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摘要：本文根据《机床夹具设计》课程中任务单元的特点，简述了任务驱动法的必要性和优点，并对《机床夹具设计》课程中的任务单元的设计的设置及实施过程进行了详细的阐述，提出了任务驱动法中任务单元设计要注意的问题。
关键词：任务驱动；实践能力；创新能力；新型教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-02
一、《机床夹具设计》课程中的“任务”及其特点
所谓“任务驱动”是指：教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。那么什么是“任务”呢？在《机床夹具设计》课程的教学中，可通过给出某一零件图的图样，分析其加工过程中的定位、定位误差的分析、定位元件的选取及制定装夹方案等任务，来学习设计机床夹具的有关知识，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。在机床夹具的教学中，任务有以下几个特点：
（一）真实性
在机床夹具设计中，有各种各样的实际的零件加工方案，无论哪种方案都必须使用夹具装夹，夹具装夹的方式也是真实可见的。当然实际情况有时是很复杂的，为了教学需要可以对实际的例子作一些简化，但这种简化必须是在可允许范围内的。例如：钻夹具的设计中，就应该从较为简单的单个钻孔的夹具设计入手，这样学生才容易理解、接受。
（二）整体性
在机床夹具设计中，任务一般必须要分成几个子任务。如：定位元件的选取的任务中，就包含了定位原理、定位过程分析、定位误差计算，因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。
（三）可操作性和适当性
学生可以按任务的要求实现。太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。也就是说在很短时间内要同时掌握很多的新知识，是不可能的。例如：按图示零件的加工要求，分析其需要限制的自由度，并选取合适的定位元件加以限制。就可以分成两个步骤：1、分析其需要限制的自由度；2、选取合适的定位元件加以限制。以便学生分别加以消化吸收。
二、任务驱动的必要性和优点
（一）可激发和保持学生的学习兴趣
任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。
（二）培养学生实践能力和创新能力
学生在解决任务的活动中来学习，培养能力。要培养实践能力，就必须使学生接触实践，任务是真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动。要创新能力，就必须给学生一个创新的空间。由于任务的开放性，提供了学生创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造性。在夹具设计课程中，我们提出的每一个任务都不是简单的，而且任务具有一定的整体性，这样就给了学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间。
（三）与现代心理学的学习理论一致
以任务驱动法教学则以相反的思路来设计教学：“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有实际意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的推论，分析、解决当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
三、任务驱动法实施过程
（一）创设情境，提出任务
任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展，主动寻求知志。
《机床夹具设计》共设计5大情景下，分9个任务进行教学：
情境一：工件定位任务1：定位元件任务2：定位精度
情境二：夹紧装置任务3：基本夹紧装置任务4：联动定心装置
情境三：分度装置任务5：分度装置
情境四：机床夹具任务6：钻铣床夹具任务7：镗床夹具
情境五：现代夹具任务8：流水线夹具任务9：组合夹具
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了根据实际条件设计、使用夹具，达到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神
通过团结协作学习，学生分组相互之间交流学习经验，通过交流让学生辨证的认识理论知识对实际应用能力的指导作用。学生能够从大同的任务中相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
（四）采用表扬激励的良性评价机制
任务驱动法将学生分组，由学生充分表达自己对学习的体会和看法，展示成果，相互切磋技艺，通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生设计夹具的水平，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
四、任务驱动法的应用中应注意的问题
（一）任务的设计要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略
“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在夹具设计教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建立新的知识体系。
（二）任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。要将学习目标分层次，实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
（三）任务设计要有综合性创新性
任务的提出应该要综合性，它应该把已学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。
五、结束语
经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种新模式课程教学激发了学生学习兴趣、提高学生学习的主观能动性，由被动接收知识转化为主动探索不断创新的新形式。
参考文献：
[1]郭绍青.关于任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,(7).
[2]张雪娥.关于任务驱动教学法在工程制图课程中的实践与探索[J].陕西教育,2007,(7).
关键词：任务驱动；实践能力；创新能力；新型教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-02
一、《机床夹具设计》课程中的“任务”及其特点
所谓“任务驱动”是指：教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。那么什么是“任务”呢？在《机床夹具设计》课程的教学中，可通过给出某一零件图的图样，分析其加工过程中的定位、定位误差的分析、定位元件的选取及制定装夹方案等任务，来学习设计机床夹具的有关知识，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。在机床夹具的教学中，任务有以下几个特点：
（一）真实性
在机床夹具设计中，有各种各样的实际的零件加工方案，无论哪种方案都必须使用夹具装夹，夹具装夹的方式也是真实可见的。当然实际情况有时是很复杂的，为了教学需要可以对实际的例子作一些简化，但这种简化必须是在可允许范围内的。例如：钻夹具的设计中，就应该从较为简单的单个钻孔的夹具设计入手，这样学生才容易理解、接受。
（二）整体性
在机床夹具设计中，任务一般必须要分成几个子任务。如：定位元件的选取的任务中，就包含了定位原理、定位过程分析、定位误差计算，因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。
（三）可操作性和适当性
学生可以按任务的要求实现。太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。也就是说在很短时间内要同时掌握很多的新知识，是不可能的。例如：按图示零件的加工要求，分析其需要限制的自由度，并选取合适的定位元件加以限制。就可以分成两个步骤：1、分析其需要限制的自由度；2、选取合适的定位元件加以限制。以便学生分别加以消化吸收。
二、任务驱动的必要性和优点
（一）可激发和保持学生的学习兴趣
任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。
（二）培养学生实践能力和创新能力
学生在解决任务的活动中来学习，培养能力。要培养实践能力，就必须使学生接触实践，任务是真实的，通过任务的完成，也就进行了实践活动。要创新能力，就必须给学生一个创新的空间。由于任务的开放性，提供了学生创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象和创造性。在夹具设计课程中，我们提出的每一个任务都不是简单的，而且任务具有一定的整体性，这样就给了学生一个培养分析问题和解决问题能力的空间。
（三）与现代心理学的学习理论一致
以任务驱动法教学则以相反的思路来设计教学：“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有实际意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的推论，分析、解决当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
三、任务驱动法实施过程
（一）创设情境，提出任务
任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展，主动寻求知志。
《机床夹具设计》共设计5大情景下，分9个任务进行教学：
情境一：工件定位任务1：定位元件任务2：定位精度
情境二：夹紧装置任务3：基本夹紧装置任务4：联动定心装置
情境三：分度装置任务5：分度装置
情境四：机床夹具任务6：钻铣床夹具任务7：镗床夹具
情境五：现代夹具任务8：流水线夹具任务9：组合夹具
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了根据实际条件设计、使用夹具，达到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神
通过团结协作学习，学生分组相互之间交流学习经验，通过交流让学生辨证的认识理论知识对实际应用能力的指导作用。学生能够从大同的任务中相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
（四）采用表扬激励的良性评价机制
任务驱动法将学生分组，由学生充分表达自己对学习的体会和看法，展示成果，相互切磋技艺，通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生设计夹具的水平，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
四、任务驱动法的应用中应注意的问题
（一）任务的设计要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略
“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在夹具设计教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建立新的知识体系。
（二）任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。要将学习目标分层次，实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
（三）任务设计要有综合性创新性
任务的提出应该要综合性，它应该把已学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。
五、结束语
经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种新模式课程教学激发了学生学习兴趣、提高学生学习的主观能动性，由被动接收知识转化为主动探索不断创新的新形式。
参考文献：
[1]郭绍青.关于任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,(7).
[2]张雪娥.关于任务驱动教学法在工程制图课程中的实践与探索[J].陕西教育,2007,(7).