教学设计是教师对资源和程序做出系统的、有利于学习的安排。教学设计基于课程标准，能让设计不游离于人才培养目标之外。教学设计只有充满弹性，才能应对多变、生成的课堂。我在教学中积极践行“基于标准，弹性设计”的教学设计思路，开阔了自己设计教学的视野，丰富了设计教学的经验，也屡屡因这样的设计而在课堂上收获师生“闪光的灵感”。
　　课程标准对阅读教学目标有这样的表述：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
　　《想别人没想到的》是三年级下册的一篇略读课文。这篇课文讲述的是一位画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多。大徒弟画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面却营造出数不尽的骆驼的情境，让人拍案叫绝。这篇课文属于“思想方法”单元，主要是提醒学生看问题、想问题不要片面和钻牛角尖，要从不同的角度去观察，能有标新立异的独创最好。
　　根据课程标准的要求，我的整体设计思路是“三读”：一读课文，能概括大意；二读课文，直奔主题；三读课文，品智慧奥秘。一读达成课程目标中的“能初步把握文章的主要内容，能對课文中不理解的地方提出疑问”。二读完成课程目标中的训练默读能力。三读再次回到目标中“完成对文章思想立意的把握和思想方法的品鉴迁移”。“三读”设计基于标准，一环扣一环，步步深入，很好地落实了标准对学生培养目标的要求。
　　这篇教学设计的弹性设计主要是由各个目标达成过程的不确定性决定的。我在设计教学时预设了一些替换性的小环节和材料。比如“三读”部分，倘若学生对文章主旨理解出现卡壳，我会及时组织小组讨论或者启发诱导学生。在“拓展延伸品鉴思想方法”部分，我会出示历史上的著名例子“踏花归来马蹄香”“深山藏古寺”“蛙声十里出山泉”等开拓学生的思维，培养学生的创新意识。
　　基于标准让设计有的放矢，弹性设计给学生提供了足够的成长空间，这样的设计灵活、适应性强，您不妨一试。
　　（本栏责编 再 澜）