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摘 要 培养学生正确、迅速、灵活的计算能力，不仅有助于今后进一步学习科学文化知识，而且也可以发展学生的思维能力。故本文以小学生数学基础为例，采取科学方法提高小学生的计算能力。
关键词 小学数学；计算能力；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0016-01
《小学数学新课程标准》指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速……是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。”只会就行了，这是很多人的做法，但是，这样形成的知识结构和能力结构，不紧凑，而且松松垮垮，就像相声里面形容的那辆自行车，除了铃不响，哪儿都响。以这样的状态上考场，肯定不能够稳得高分；以这样的状态进入新学期，难以成为累加新知识的基础。这会一路打击孩子的自信心。所以，我主张，会了还要快，这就要求教师应与时俱进，提高小学生的计算能力。
一、对计算能力造成影响的因素
要想对小学生的计算能力有效提升，就必须对影响这一能力的因素整体分析，如此才可以全面培养学生的计算能力。具体原因包括：
（一）教师在教学过程中忽视对学生运算能力的培养
教师的忽视往往是由于其对运算能力认识程度不高、不注重对深层次教学内容的探讨，而只是一味地照本宣科造成的。教师更应该结合自己的做题经验，用通俗化的语言讲授给学生，让他们在做课后习题的过程中悟出计算的方法和技巧，提高学生对运算能力的重视程度。
（二）学生没有养成良好的计算习惯
升入小学后，学生刚刚正式接触数学这门学科，对于学习方法、学习内容等都非常陌生，而且小学生在心智、思维、学习态度等方面都不太成熟，这容易出现以下现象：抄写错误，比如四则运算，教材上写的是46-27 13，学生容易抄写成40-27 13，把6看成了0；另外，在做课堂习题时还发现，学生们没有养成良好的打草稿的习惯，甚至有学生在桌子上打草，即便是在用草稿纸的学生，其草纸上的布局非常乱；还有的学生没有养成检查习惯，算完以后直接写上答案就完成学习任务；此外，基本功不够扎实，学生在学习多位数混合运算以后逐步开始了四则运算，但学生缺少扎实的理论基础，比如进位知识不够牢固，运算律应用混乱等。
二、提高运算能力的措施
（一）创新教学方法，帮助学生掌握相关知识
上面提到计算要正确、迅速，那么正确、迅速的运算必须建筑在能透彻理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊地进行。
教学中可以引导学生参与法则、公式的推导，让学生动手、动脑、实践、观察，并主动的去探索，参与法则、公式、定律、性质的推导过程，这才能理解得深刻，并自觉地纳入自己的知识结构中去，不仅记得牢，而且运用自如。曾经就有一个学生在课堂上自已观察总结出乘法分配律里必须有一个相同的数字，必带有乘法和加减法。虽然不完善，但却值得表扬。
还可以利用编织儿歌的方法使学生觉得生动、有趣、易学、易记。如：凑十法儿歌：“小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌：一凑九，二凑八，三凑七来四凑六，五五相凑就满十”；又如：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”这样的儿歌读起来朗朗上口，还能帮助学生透过现象看本质，透过表象抓实质。
（二）通过使用学具理清算理，提升计算水平
小学生通常以具体形象作为关键思维模式，同时还科学联系直观的动作，数学在学习中体现出强烈抽象性，容易在思维和学科之间造成矛盾，自然会产生学生的心理认知问题。要想彻底解决这部分問题，可以持续增强直接操作，教材中合理安排了口算学习题目，结合这部分内容制作相应的卡片学具，采取更加直观的方法具体处理数学知识，与小学生认知规律相符，有利于提升教学水平。
比如“凑十法”采取各种一分一的活动，更加容易令学生了解凑十计算原理，并且利用联系逐步掌握；在“有余数的除法”中，应合理引导学生整体掌握计算基本原理，使学生更加了解余数小于除数的相关知识。比如让学生直接动手去分东西，促使学生体会到在分东西时，有时会刚好分完，有时候会存在剩余无法平分，进一步了解余数。
（三）创设情境，培养学生发现问题的数学眼光
在实际教学中应结合真实情况灵活设计情境，才可以更好的帮助学生提出问题，形成自主计算的需求。通过情景的设计，有利于学生在解决问题过程中利用数学思维，从而建立问题分析的数学意识。在具体计算中，真实的情境有利于学生产生学习联想。如余数问题中有这样的题目：“老师叫人去拿19个球，每个同学只能拿2个，要叫几个人呢？”这更应创设一个真正拿球的情境，让学生在实际中去体会得数要加一，又根据这个例子，引导学生结合生活，举出要在得数中减一的现像。在不断探讨与反复训练中，不仅使知识得要巩固，更令学生对数学在生活中的应用有了探索的兴趣，也深刻理解数学与生活之间的关系。
三、结束语
综合分析，在提高小学数学教学质量中计算能力是重要部分，对数学基础的产生造成了一定的影响，教师需要不断摸索与研究，在具体教学过程中，应全面了解小学生计算能力提高的重要性，结合小学生实际特点，密切融合教学目标和实际学习情况，认真分析在学习中产生的问题，并提供良好的解决措施，进一步获得素质教育的最佳成果。
参考文献：
[1]刘兰芳.如何提高小学生解决问题的能力[J].小学科学（教师版），2018（2）：192.
关键词 小学数学；计算能力；培养
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0016-01
《小学数学新课程标准》指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速……是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。”只会就行了，这是很多人的做法，但是，这样形成的知识结构和能力结构，不紧凑，而且松松垮垮，就像相声里面形容的那辆自行车，除了铃不响，哪儿都响。以这样的状态上考场，肯定不能够稳得高分；以这样的状态进入新学期，难以成为累加新知识的基础。这会一路打击孩子的自信心。所以，我主张，会了还要快，这就要求教师应与时俱进，提高小学生的计算能力。
一、对计算能力造成影响的因素
要想对小学生的计算能力有效提升，就必须对影响这一能力的因素整体分析，如此才可以全面培养学生的计算能力。具体原因包括：
（一）教师在教学过程中忽视对学生运算能力的培养
教师的忽视往往是由于其对运算能力认识程度不高、不注重对深层次教学内容的探讨，而只是一味地照本宣科造成的。教师更应该结合自己的做题经验，用通俗化的语言讲授给学生，让他们在做课后习题的过程中悟出计算的方法和技巧，提高学生对运算能力的重视程度。
（二）学生没有养成良好的计算习惯
升入小学后，学生刚刚正式接触数学这门学科，对于学习方法、学习内容等都非常陌生，而且小学生在心智、思维、学习态度等方面都不太成熟，这容易出现以下现象：抄写错误，比如四则运算，教材上写的是46-27 13，学生容易抄写成40-27 13，把6看成了0；另外，在做课堂习题时还发现，学生们没有养成良好的打草稿的习惯，甚至有学生在桌子上打草，即便是在用草稿纸的学生，其草纸上的布局非常乱；还有的学生没有养成检查习惯，算完以后直接写上答案就完成学习任务；此外，基本功不够扎实，学生在学习多位数混合运算以后逐步开始了四则运算，但学生缺少扎实的理论基础，比如进位知识不够牢固，运算律应用混乱等。
二、提高运算能力的措施
（一）创新教学方法，帮助学生掌握相关知识
上面提到计算要正确、迅速，那么正确、迅速的运算必须建筑在能透彻理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊地进行。
教学中可以引导学生参与法则、公式的推导，让学生动手、动脑、实践、观察，并主动的去探索，参与法则、公式、定律、性质的推导过程，这才能理解得深刻，并自觉地纳入自己的知识结构中去，不仅记得牢，而且运用自如。曾经就有一个学生在课堂上自已观察总结出乘法分配律里必须有一个相同的数字，必带有乘法和加减法。虽然不完善，但却值得表扬。
还可以利用编织儿歌的方法使学生觉得生动、有趣、易学、易记。如：凑十法儿歌：“小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌：一凑九，二凑八，三凑七来四凑六，五五相凑就满十”；又如：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”这样的儿歌读起来朗朗上口，还能帮助学生透过现象看本质，透过表象抓实质。
（二）通过使用学具理清算理，提升计算水平
小学生通常以具体形象作为关键思维模式，同时还科学联系直观的动作，数学在学习中体现出强烈抽象性，容易在思维和学科之间造成矛盾，自然会产生学生的心理认知问题。要想彻底解决这部分問题，可以持续增强直接操作，教材中合理安排了口算学习题目，结合这部分内容制作相应的卡片学具，采取更加直观的方法具体处理数学知识，与小学生认知规律相符，有利于提升教学水平。
比如“凑十法”采取各种一分一的活动，更加容易令学生了解凑十计算原理，并且利用联系逐步掌握；在“有余数的除法”中，应合理引导学生整体掌握计算基本原理，使学生更加了解余数小于除数的相关知识。比如让学生直接动手去分东西，促使学生体会到在分东西时，有时会刚好分完，有时候会存在剩余无法平分，进一步了解余数。
（三）创设情境，培养学生发现问题的数学眼光
在实际教学中应结合真实情况灵活设计情境，才可以更好的帮助学生提出问题，形成自主计算的需求。通过情景的设计，有利于学生在解决问题过程中利用数学思维，从而建立问题分析的数学意识。在具体计算中，真实的情境有利于学生产生学习联想。如余数问题中有这样的题目：“老师叫人去拿19个球，每个同学只能拿2个，要叫几个人呢？”这更应创设一个真正拿球的情境，让学生在实际中去体会得数要加一，又根据这个例子，引导学生结合生活，举出要在得数中减一的现像。在不断探讨与反复训练中，不仅使知识得要巩固，更令学生对数学在生活中的应用有了探索的兴趣，也深刻理解数学与生活之间的关系。
三、结束语
综合分析，在提高小学数学教学质量中计算能力是重要部分，对数学基础的产生造成了一定的影响，教师需要不断摸索与研究，在具体教学过程中，应全面了解小学生计算能力提高的重要性，结合小学生实际特点，密切融合教学目标和实际学习情况，认真分析在学习中产生的问题，并提供良好的解决措施，进一步获得素质教育的最佳成果。
参考文献：
[1]刘兰芳.如何提高小学生解决问题的能力[J].小学科学（教师版），2018（2）：192.