数学课堂教学是伴随新课程改革逐渐走进教师视野的一种新的教学形态.它强调教学的过程性和个性化建构成分，关注每一个学生的个性成长，是一种开放、主动、多元的教学形式.新课程动态生成的数学课堂还原了课堂本来的真实面目，它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要求教师在学生的需求中，在师生互动中，在适度的拓展和创造中，去促进课堂教学的生成.同时教师要善于关注学生在课堂中富有创造’性和差异性的真实发展历程，鼓励学生即兴创造，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵活机动组织教学进程，以满足学生作为学习主人的需要，从而促进更高价值目标的生成.
　　一、联系实际，创设情境
　　在学习代数前，学生可能会以为代数是空洞的符号和繁复的计算.其实解代数具有丰富意义且与现实世界有着密切联系.经过实践我发现联系学生的实际生活、创设教学情境、生成课程资源，对激发学生对代数学习的兴趣有着显著的效果.
　　例如，在讲“一元一次方程”时，我选择这样一个事例：小明和他妈妈拿着菜篮（菜篮重0.25kg）要去市场买5kg鸡蛋.当往菜篮里放好鸡蛋时，妈妈发现这次买的鸡蛋比上次买的5kg要少一些，于是把鸡蛋装进菜篮再秤了一次，秤得鸡蛋和篮共重5.275kg.摊主应补多少鸡蛋？假如仍然用他的秤来秤的话，应再补多少鸡蛋？问题的生成贴近学生的生活实际，能激发学生学习新知识的欲望，让学生不由自主地参与到解决问题的过程中，课堂气氛活跃.
　　二、以人为本，考虑学法
　　学生是学习的主体，教学设计应以学生的学而设，充分考虑学生的学法.由于涉及数学学科、不同年级、学生的不同层次，所以数学教学也是灵活多变的.“因材施教”、 “因学施教”，才是做到真正为学生着想，才能真正实现教学的创新发展.很难用一句话、一个万能公式概括出数学教学，它需要教师在教学实践中会慢慢接触到、体会“新课程理念下的数学教学”改革的魅力，探索适合本年级、本班的教学模式.随着新课程的推进，学生训练机会的增多，这些问题都会慢慢克服.任何新事物都有一个时间差，缓冲期.当然这个时间段越短越好. 学习是件快乐的事情，我们要培养学生做学习的主人，而不要做学习的奴隶.
　　三、把握学情，因生制宜
　　把握学情，就是要了解学生的生活经验、学习环境和智能发展.教师要在课前尽量地预测学’情，做到有的放矢；课中，根据学情，及时捕捉不断生成的课程资源，为学生的探究架设新的平台，课堂就会变得更加鲜活.
　　例如，在讲“用公式法解一元二次方程”时，按照书本顺序我一开始就提出“如何解一元二次方程ax 2 bx c=0的问题”（部分学生的反应是茫然、不知所措的） ，接下来我就用配方程推导出了一元二次方程的求根公式.我讲的很顺利也很轻松，但从学生的眼神和表情上，我却发现大部分对我的讲解并不懂，怎么办呢？课堂教学不能再按我预设的计划进行下去了.这时，我意识到学生跟不上公式的推导过程，是因为那样的推导步子大了些，与学生的基础不相适应.我及时调整原来的教学设计方案.采用缩小步伐的策略，生成了一个过渡性的问题（如何将x 2 2ax=b变形为形x 2=m的方程？），由于这一阶梯设计适当，引起了学生学习的兴趣，激 发了学生学习的积极性.
　　四、妙用错误，变废为宝
　　富兰克林指出，垃圾是放错了地方的宝贝.因此，从某种意义上说，错误有时也是一种有效的生成性课程资源.教师、学生、教材出错，都有可能是一种宝贵的课堂教学资源.倘若教师能巧妙利用错误，选用有效策 略，努力挖掘错误的潜在资源，就能获得事半功倍的效果.
　　在数学学习的过程中，学生难免会出错，教师应该积极引导，让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识.
　　利用学生典型错误进行正确诱导会收到良好的教学效果.
　　事实上，错误是正确的先导，成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分.他们从发生错误、纠正错误的过程中，获得了知识、提高了能力，增进了对数学知识的情感体验.因而，捕捉学生学习过程中出现的错误并发现错误背后隐藏的教学价值，是提高教学有效性的主要途径.
　　在数学教学中，教师要有意识地展示类似的生活情境，从而生成问题，让学生潜移默化地感受到数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，从而深刻体验学好数学的必要性.
　　与传统课堂相比，新课程理念下的数学教学要求学生具备沟通交流能力、合作团队精神、语言表达能力，从而提升学生的综合素质.