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摘 要：相对于初中化学知识，高中化学知识的基本概念和理论较为抽象，比较难理解和掌握，学生在学习过程中往往不能自主深化理解化学知识变化规律，认为死记硬背定义公式与概念就能取得良好的化学成绩，这显然是一种错误的观念，教师单一枯燥的教学方法应用不仅导致学生学习效率和教学质量无法提高，学生对化学知识内涵的理解和举一反三能力也未能得到有效培育。因此，教师在教学中可以根据高中化学教材知识特点和学生的实际学情情况，选择合适的教学方法探究高效课堂的有效构建。
关键词：高中化学;高效课堂;有效构建
新课改背景下，教师教学模式不断更新变化，教师也必须紧跟时代发展，贯彻落实新课标改革教学理念，坚持以学生为本的教学思想灵活创新有效教学方法，在潜移默化的教学探究中寻求高中化学课堂的高效构建策略，这对学生化学素养提升和化学能力全面发展有重要意义。本文笔者基于教学实践，从以下几个方面探究化学高效课堂的完美落实。
一、突出学生主体地位，开展问题导学
在新的课程改革背景下，化学教师应摒弃以自我为中心的课堂形式，将学生的课堂地位体现出来，发挥教师的课堂组织和引导作用，提升课堂的情境教学力度。教师要以学生的发展实际为出发点，用科学的思路去分析相关的化学问题，拓展学生的化学思路，提升学生的化学能力。化学教师可以结合所学内容为学生创设相关的问题情境，让学生带着问题进行思考和分析。
比如，在教学《水的電离和溶液的酸碱性》一课时，教师可以在课堂中创设问题情境，提出如何检测自动售水机中的水是否合格这一学习任务，在生活化饮水问题的关注中让学生将学习目光放在本课教学中，在教学环节优化过程中，教师通过提出问题：常温时纯水的pH是多少，说明什么？纯水中氢离子从何而来，说明什么？纯净水与健康饮用水中水的平衡状态是否相同？哪些方案能使得水的电离平衡发生移动？如何检测自动售水机中的pH是否健康？如何操作？在层层问题的有效启发中让学生在回顾既有所学知识的前提下循环利用旧知识探究新知识，深化已有知识，有效培养学生推理能力的过程中加深学生对水的电离平衡移动的认识，实现教学有效性。
二、小组合作探究，提高化学课堂效率
新课改背景下，小组合作的教学模式为课堂教学注入了新的活力，这对加强师生与生生之间的交流有重要作用。在实际化学教学中，教师利用小组合作学习不仅能促使他们思维得到碰撞，在合作交流中还能强化他们的团队精神和合作意识，以促进高中化学课堂效率提升。
比如，在教学《化学反应速率》这一课教学时，教师为了引导学生掌握化学知识，可以在实验探究时采用合作探究的形式引导学生思考，在课堂实践中，教师可以先从学生熟悉的实验着手重现化学反应的快慢之分，通过设疑大理石和相同浓度的稀盐酸和醋酸反应的现象有什么不同引导学生观察实验现象，在小组合作中学生从中梳理出相关的结果，教师趁机提出生活化问题：你了解爆炸、铁生锈、牛奶变质进行的快慢吗？他们反应的快慢与我们有什么关系？等让学生讨论交流，并在讨论中理解化学反应速率的抽象概念，在启发学生思考和彰显学生学习主体性的过程中实现教学有效性。
四、强化实验操作，提升动手操作能力
要想进一步提升学生的实验综合能力，归根结底还是要不断的在实验教学中强化学生的实验操作，也只有让学生亲自动手参与实验实践的每一个具体过程，才能给予学生更好的实验学习体验，才能让学生更好的对实验步骤进行了解，对实验现象进行推断，从而大幅度的提升实验教学的效能。
在实验开始前，通过提出疑问来制造悬念，让学生在参与实验过程前先带着疑问提出自己的猜想，然后通过进行化学实验来验证自己的想法，让学生享受探究的乐趣。如果教师在实验之前直接告知学生实验的结果和出现结果的原因，这样会使学生失去探究的乐趣，不利于学生学习兴趣的培养。所以教师在进行实验导入时，要注意使用合理的导入方式，使学生带着疑问去进行实验探究，在猜想验证的过程中激发学生的学习兴趣。如在实验《难溶电解质的溶解平衡》这一实验中，设计思路主要是通过以氯化钠、氯化银溶液溶解平衡的建立、氯化银沉淀转化为碘化银，碘化银再转化为碘化银沉淀，及除水垢的实验探究教学，让学生掌握溶液平衡建立的田间，沉淀转化和沉淀溶解的规律，教师在教学实验开展前，可以利用多媒体给学生呈现相关问题引导学生思考，并在动手操作中亲自经历化学知识过程，在猜想验证中实现实验教学的有效性。
综上所述，教师在高中教学过程中要能够充分认识到高效课堂构建对教与学的影响，在实际教学中，教师可以从突出学生主体地位，开展问题导学;小组合作探究，提高化学课堂效率;灵活运用多媒体，拓展知识突破难点;强化实验操作，提升动手操作能力等方面实施教学，以培养学生的化学思维能力，实现教学的有效性。
参考文献：
[1]韦德鲜.高中化学课堂有效教学的策略探讨[J].亚太教育，2016（06）：31-32.
[2]刘艳，黄紫洋.高中化学课堂有效教学的策略构建[J].教育教学论坛，2014（09）：62-63.
关键词：高中化学;高效课堂;有效构建
新课改背景下，教师教学模式不断更新变化，教师也必须紧跟时代发展，贯彻落实新课标改革教学理念，坚持以学生为本的教学思想灵活创新有效教学方法，在潜移默化的教学探究中寻求高中化学课堂的高效构建策略，这对学生化学素养提升和化学能力全面发展有重要意义。本文笔者基于教学实践，从以下几个方面探究化学高效课堂的完美落实。
一、突出学生主体地位，开展问题导学
在新的课程改革背景下，化学教师应摒弃以自我为中心的课堂形式，将学生的课堂地位体现出来，发挥教师的课堂组织和引导作用，提升课堂的情境教学力度。教师要以学生的发展实际为出发点，用科学的思路去分析相关的化学问题，拓展学生的化学思路，提升学生的化学能力。化学教师可以结合所学内容为学生创设相关的问题情境，让学生带着问题进行思考和分析。
比如，在教学《水的電离和溶液的酸碱性》一课时，教师可以在课堂中创设问题情境，提出如何检测自动售水机中的水是否合格这一学习任务，在生活化饮水问题的关注中让学生将学习目光放在本课教学中，在教学环节优化过程中，教师通过提出问题：常温时纯水的pH是多少，说明什么？纯水中氢离子从何而来，说明什么？纯净水与健康饮用水中水的平衡状态是否相同？哪些方案能使得水的电离平衡发生移动？如何检测自动售水机中的pH是否健康？如何操作？在层层问题的有效启发中让学生在回顾既有所学知识的前提下循环利用旧知识探究新知识，深化已有知识，有效培养学生推理能力的过程中加深学生对水的电离平衡移动的认识，实现教学有效性。
二、小组合作探究，提高化学课堂效率
新课改背景下，小组合作的教学模式为课堂教学注入了新的活力，这对加强师生与生生之间的交流有重要作用。在实际化学教学中，教师利用小组合作学习不仅能促使他们思维得到碰撞，在合作交流中还能强化他们的团队精神和合作意识，以促进高中化学课堂效率提升。
比如，在教学《化学反应速率》这一课教学时，教师为了引导学生掌握化学知识，可以在实验探究时采用合作探究的形式引导学生思考，在课堂实践中，教师可以先从学生熟悉的实验着手重现化学反应的快慢之分，通过设疑大理石和相同浓度的稀盐酸和醋酸反应的现象有什么不同引导学生观察实验现象，在小组合作中学生从中梳理出相关的结果，教师趁机提出生活化问题：你了解爆炸、铁生锈、牛奶变质进行的快慢吗？他们反应的快慢与我们有什么关系？等让学生讨论交流，并在讨论中理解化学反应速率的抽象概念，在启发学生思考和彰显学生学习主体性的过程中实现教学有效性。
四、强化实验操作，提升动手操作能力
要想进一步提升学生的实验综合能力，归根结底还是要不断的在实验教学中强化学生的实验操作，也只有让学生亲自动手参与实验实践的每一个具体过程，才能给予学生更好的实验学习体验，才能让学生更好的对实验步骤进行了解，对实验现象进行推断，从而大幅度的提升实验教学的效能。
在实验开始前，通过提出疑问来制造悬念，让学生在参与实验过程前先带着疑问提出自己的猜想，然后通过进行化学实验来验证自己的想法，让学生享受探究的乐趣。如果教师在实验之前直接告知学生实验的结果和出现结果的原因，这样会使学生失去探究的乐趣，不利于学生学习兴趣的培养。所以教师在进行实验导入时，要注意使用合理的导入方式，使学生带着疑问去进行实验探究，在猜想验证的过程中激发学生的学习兴趣。如在实验《难溶电解质的溶解平衡》这一实验中，设计思路主要是通过以氯化钠、氯化银溶液溶解平衡的建立、氯化银沉淀转化为碘化银，碘化银再转化为碘化银沉淀，及除水垢的实验探究教学，让学生掌握溶液平衡建立的田间，沉淀转化和沉淀溶解的规律，教师在教学实验开展前，可以利用多媒体给学生呈现相关问题引导学生思考，并在动手操作中亲自经历化学知识过程，在猜想验证中实现实验教学的有效性。
综上所述，教师在高中教学过程中要能够充分认识到高效课堂构建对教与学的影响，在实际教学中，教师可以从突出学生主体地位，开展问题导学;小组合作探究，提高化学课堂效率;灵活运用多媒体，拓展知识突破难点;强化实验操作，提升动手操作能力等方面实施教学，以培养学生的化学思维能力，实现教学的有效性。
参考文献：
[1]韦德鲜.高中化学课堂有效教学的策略探讨[J].亚太教育，2016（06）：31-32.
[2]刘艳，黄紫洋.高中化学课堂有效教学的策略构建[J].教育教学论坛，2014（09）：62-63.