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◆摘 要：医学遗传学是医学专业学生的基础课，其知识点多实践操作性强在生命科学领域发挥重要作用，而运用多学科交叉融合可增加该课程与其他课程之间的联系。文章探究了医学遗传学教学过程存在的现状以及多学科交叉融合在医学遗传学中的应用，为提升医学遗传学的教学水平和学习效果，探索新的教学方法提供一定的参考意义。
◆关键词：多学科交叉融合;医学遗传学;教学方法;应用
医学遗传学是一门医学与遗传学相结合的学科，它是遗传知识在医学中的具体应用。科学技术的不断发展带动着遗传学理论及检测技术的日益更新，基因检测技术的日趋成熟使得其在临床工作中对于多种疾病的预测、诊断和治疗变得越来越重要。医学遗传学作为生命科学领域的前沿学科，从理论知识的掌握到熟练精准的运用都对该学科的人才培养及教学方式提出更高的要求。习近平总书记指出：“教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志”。高等教育是人才培养的肥沃土壤，然而，在我国目前的教学方式中仍存在着大量需要改进、不断优化创新之处。本文尝试以高职院校医学遗传学的教学为例，探讨多学科交叉融合教学方式的应用，以期取得较好的教学成果。
1多学科交叉融合的含义
多学科交叉融合是指在实际的教学过程中将两种或两种以上的其他学科的知识进行有机融合，促进学科之间的知识渗透、技术的融会贯通，而不是消除学科间的不同差异、打破学科之间的界限，最终目的是建立更为宏大的知识储备网络，激发学生的思维能力，实现知识的熟练正确运用。
2医学遗传学的教学现状
我国高职院校通常采用的教学方式是分学科教学也就是以单一学科的方式进行，这种教学方式存在的主要不足是偏重某一学科的教学、忽视了与其他学科之间的联系同时不利于学生综合能力的培养。长期单纯进行某一学科的教学不容易使学生形成完整的知识网络体系，长时间容易形成思维固化。因此，不断的让学生接触新的知识内容，激发学生的学习兴趣，提高其专业知识技能对于医学遗传学的教学改革和实践具有重要意义。
2.1各课程之间联系性不足
在目前现有的教学模式下，医学遗传学的课程与其他学科之间的联系不足，不同学科之间存在不同的教师单独授课且分别制定教学大纲、教学内容等情况，此外，在不同的教学小组之间可能存在沟通交流不畅的情况。因此，多种不同课程在一定程度上存在无法交叉融合的情况。与此同时，医学生的课程较为繁多，多数学生很少去分析各个课程之间存在的内部联系，知识的掌握存在碎片化。
2.2教学大纲缺乏内在同步性
教学大纲是实施教学工作的前提，目前现有的教学大纲可以满足本学科的教学要求但与其他学科之间的关联性甚少，缺乏学生对知识点的融会贯通与熟练应用。医学遗传学是集知识储备及精准应用的一门学科，高职院校学生的基础水平不同，其学生的知识层次和思想状况多样化。学生毕业后的工作多与生命相关，因此要养成敬畏生命、尊重科学的态度，形成科学严谨的工作态度和良好的职业素养。
2.3教材更新速度慢
教材是学生学习的根本，是教师授课的前提。良好的教材可快速的启迪学生的思维、锻炼学生的动手实践能力，全方位提高学生的基本素质。目前我国高职院校选用的医学遗传学教材可满足基本的实际教学需求，但是存在内容单一、更新迟滞、教材与实际应用存在差距大的问题。因此，在实际教学过程中需依据教学大纲的要求，对教材内容进行一定程度的改进使之更符合教学需求，同时在实际的教学中不局限于现有的教科书，积极设计新的遗传学实验内容，同时运用实验多媒体教学课件和最新的实验技术，力求使得学生在课堂教学过程中能够有所学、有所用从而提升学生对于遗传学的学习兴趣和培养对于科学研究的探索能力及实际解决问题的能力。
2.4网络教学体系不完善
在遗传学的实验教学过程中存在部分领域的教学实验受到实验场地、硬件条件、实验成本限制等各种因素无法开展的情况，信息时代在遗传学的教学过程中提供了无限的可能。目前在我国的遗传学教学过程中仅存在部分的网络课程资源，缺乏课程共享模式。因此构建信息传递和优质教学资源共享的方式为实现教学内容和教学方式的探索改革，改变传统单一的教师传授为主的教学方式提供了新的思路和解决方式。
2.5考核方式单一
医学遗传学作为医学专业的基础课其需要识记的知识点较多且繁杂，通常采用的考核方式多为闭卷作答。学生存在考前死记硬背不求理解且考试后大脑空空的情况，因此针对这种情况我们探索性的从学生的思维方式出发，改变目前单一的课程考核方式，多层次、多角度的采用小组作业和学生自测等不同方式完善课程的考核方式，使考核结果更能准确全面的反映学生对知识点的掌握情况，全面提升学生在具体的知识运用过程中发现问题、综合分析问题并解决問题的能力。
2.6课程实验教学孤立
目前，高职院校中使用的医学遗传学的实验教学内容与其他各学科的内容之间缺乏关联性。虽然教学大纲安排遗传学的基础实验部分可以有效锻炼学生的动手能力和知识的灵活运用能力，但是其开设范围和教学内容仍存在局限性。因此，可在此基础上适宜的开展一些可在临床广泛应用的创新性实验，提升学生对知识的灵活运用，以及通过适当的联想扩展学生的应用思维能力。
3多学科融合教学模式在医学遗传学教学中的应用
医学技术的快速发展为医学生的培养提出了新的挑战，各学科不断更新的理论知识、研究方法、技术手段在一定程度上也增加了学生学习的难度。因此，教师在实际的教学过程中要充分认识各学科和医学遗传学的内在联系与交叉融合，使学生可熟练地掌握医学遗传学的基本知识，引导学生去主动思考问题和解决问题。
3.1编制适宜的教学大纲
在医学遗传学的教学过程中，如何培养学生对遗传学的兴趣是提高该课程的教学效果和教学质量的保证，而教学大纲又是有效实施教学工作的前提。遗传学课程是与其他医学学科关联性和渗透性较强的分支学科，在原有教学大纲的基础上可因地制宜的实施制订具有丰富实践特色的教学大纲，该大纲在强调不同课程间侧重点的基础上，又要做到各课程与医学遗传学的协调和统一，力争做到不同学科间的教学内容相互呼应且各有侧重，进而培养学生的学习兴趣。 3.2全面系统的规划教材
我国的高等教育针对不同层次的学生提出的培养目标不同，因此需要根据学生培养目标的不同选用与之相适应的教材，并适时地根据教学需求调整规划教学内容。在理论的教学过程中可通过给学生提供一些具体的案例分析来充分调动学生的思考能力又可与其他学科的知识相互融合贯通，引导学生形成系统性的遗传学知识网络体系;实验教学方面通过对实验教材内容的整合编写，体现出不同学科在实验内容之间的连贯性与融合性进而完成教学内容的总体目标。
3.3构建网络教学体系
科技的快速进步带来了知识的爆炸性增长和科学技术的日益更新，知识的网络化和信息化逐渐成为一种趋势，这种趋势也体现在多媒体、电子教案的使用等多种教学方式上。多种新型教学方式的使用在一定程度上可实现优质教学资源的共享同时以图文并茂的形式建设优质的多媒体视频教学课程，采用现代化的教学手段进行教学，通过网络的形式实现与重点高校之间的资源共享，从而提升学生的综合素质能力，拓宽学生的视野。
3.4采用多种考核手段
教学的目的是学生通过教师对内容的讲述达到举一反三融会贯通熟练应用的目的，考试成绩是检验学习成果的一种手段，而通过多角度全方位的考核更能直观的体现学生的学习效果。例如可增加章节测试、随堂检验等作为理论考核成绩的一部分，在实践操作能力的考核上可通过实验报告、实验考核等方式来体现。多角度的考核方式可為客观评价教学质量提供一定的参考依据。
3.5加实验教学内容与其他课程间的关联性
学习的最终目的是走向工作岗位，在实验教学内容的设计上增加学生对其他学科相似知识点的理解和灵活运用，拓宽学生的思维能力并让学生独立完成实验数据的分析整理以及实验报告的书写，该过程可在一定程度上加深学生对知识点的掌握，培养了学生的实践能力，缩短就业差距。
4结语
高等院校的职责除了教书育人，也为社会经济的发展提供源源不断的人才，在教学过程中需要树立以育人为导向的教育理念，优化教学内容合理安排教学课程，构建适当的多学科交叉融合模式使学生可以有所学、有所懂，为社会培养更多的专业人才。
参考文献
[1]崔媛.高等学校学科交叉融合的思考与探索[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（12）：112-114.
◆关键词：多学科交叉融合;医学遗传学;教学方法;应用
医学遗传学是一门医学与遗传学相结合的学科，它是遗传知识在医学中的具体应用。科学技术的不断发展带动着遗传学理论及检测技术的日益更新，基因检测技术的日趋成熟使得其在临床工作中对于多种疾病的预测、诊断和治疗变得越来越重要。医学遗传学作为生命科学领域的前沿学科，从理论知识的掌握到熟练精准的运用都对该学科的人才培养及教学方式提出更高的要求。习近平总书记指出：“教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志”。高等教育是人才培养的肥沃土壤，然而，在我国目前的教学方式中仍存在着大量需要改进、不断优化创新之处。本文尝试以高职院校医学遗传学的教学为例，探讨多学科交叉融合教学方式的应用，以期取得较好的教学成果。
1多学科交叉融合的含义
多学科交叉融合是指在实际的教学过程中将两种或两种以上的其他学科的知识进行有机融合，促进学科之间的知识渗透、技术的融会贯通，而不是消除学科间的不同差异、打破学科之间的界限，最终目的是建立更为宏大的知识储备网络，激发学生的思维能力，实现知识的熟练正确运用。
2医学遗传学的教学现状
我国高职院校通常采用的教学方式是分学科教学也就是以单一学科的方式进行，这种教学方式存在的主要不足是偏重某一学科的教学、忽视了与其他学科之间的联系同时不利于学生综合能力的培养。长期单纯进行某一学科的教学不容易使学生形成完整的知识网络体系，长时间容易形成思维固化。因此，不断的让学生接触新的知识内容，激发学生的学习兴趣，提高其专业知识技能对于医学遗传学的教学改革和实践具有重要意义。
2.1各课程之间联系性不足
在目前现有的教学模式下，医学遗传学的课程与其他学科之间的联系不足，不同学科之间存在不同的教师单独授课且分别制定教学大纲、教学内容等情况，此外，在不同的教学小组之间可能存在沟通交流不畅的情况。因此，多种不同课程在一定程度上存在无法交叉融合的情况。与此同时，医学生的课程较为繁多，多数学生很少去分析各个课程之间存在的内部联系，知识的掌握存在碎片化。
2.2教学大纲缺乏内在同步性
教学大纲是实施教学工作的前提，目前现有的教学大纲可以满足本学科的教学要求但与其他学科之间的关联性甚少，缺乏学生对知识点的融会贯通与熟练应用。医学遗传学是集知识储备及精准应用的一门学科，高职院校学生的基础水平不同，其学生的知识层次和思想状况多样化。学生毕业后的工作多与生命相关，因此要养成敬畏生命、尊重科学的态度，形成科学严谨的工作态度和良好的职业素养。
2.3教材更新速度慢
教材是学生学习的根本，是教师授课的前提。良好的教材可快速的启迪学生的思维、锻炼学生的动手实践能力，全方位提高学生的基本素质。目前我国高职院校选用的医学遗传学教材可满足基本的实际教学需求，但是存在内容单一、更新迟滞、教材与实际应用存在差距大的问题。因此，在实际教学过程中需依据教学大纲的要求，对教材内容进行一定程度的改进使之更符合教学需求，同时在实际的教学中不局限于现有的教科书，积极设计新的遗传学实验内容，同时运用实验多媒体教学课件和最新的实验技术，力求使得学生在课堂教学过程中能够有所学、有所用从而提升学生对于遗传学的学习兴趣和培养对于科学研究的探索能力及实际解决问题的能力。
2.4网络教学体系不完善
在遗传学的实验教学过程中存在部分领域的教学实验受到实验场地、硬件条件、实验成本限制等各种因素无法开展的情况，信息时代在遗传学的教学过程中提供了无限的可能。目前在我国的遗传学教学过程中仅存在部分的网络课程资源，缺乏课程共享模式。因此构建信息传递和优质教学资源共享的方式为实现教学内容和教学方式的探索改革，改变传统单一的教师传授为主的教学方式提供了新的思路和解决方式。
2.5考核方式单一
医学遗传学作为医学专业的基础课其需要识记的知识点较多且繁杂，通常采用的考核方式多为闭卷作答。学生存在考前死记硬背不求理解且考试后大脑空空的情况，因此针对这种情况我们探索性的从学生的思维方式出发，改变目前单一的课程考核方式，多层次、多角度的采用小组作业和学生自测等不同方式完善课程的考核方式，使考核结果更能准确全面的反映学生对知识点的掌握情况，全面提升学生在具体的知识运用过程中发现问题、综合分析问题并解决問题的能力。
2.6课程实验教学孤立
目前，高职院校中使用的医学遗传学的实验教学内容与其他各学科的内容之间缺乏关联性。虽然教学大纲安排遗传学的基础实验部分可以有效锻炼学生的动手能力和知识的灵活运用能力，但是其开设范围和教学内容仍存在局限性。因此，可在此基础上适宜的开展一些可在临床广泛应用的创新性实验，提升学生对知识的灵活运用，以及通过适当的联想扩展学生的应用思维能力。
3多学科融合教学模式在医学遗传学教学中的应用
医学技术的快速发展为医学生的培养提出了新的挑战，各学科不断更新的理论知识、研究方法、技术手段在一定程度上也增加了学生学习的难度。因此，教师在实际的教学过程中要充分认识各学科和医学遗传学的内在联系与交叉融合，使学生可熟练地掌握医学遗传学的基本知识，引导学生去主动思考问题和解决问题。
3.1编制适宜的教学大纲
在医学遗传学的教学过程中，如何培养学生对遗传学的兴趣是提高该课程的教学效果和教学质量的保证，而教学大纲又是有效实施教学工作的前提。遗传学课程是与其他医学学科关联性和渗透性较强的分支学科，在原有教学大纲的基础上可因地制宜的实施制订具有丰富实践特色的教学大纲，该大纲在强调不同课程间侧重点的基础上，又要做到各课程与医学遗传学的协调和统一，力争做到不同学科间的教学内容相互呼应且各有侧重，进而培养学生的学习兴趣。 3.2全面系统的规划教材
我国的高等教育针对不同层次的学生提出的培养目标不同，因此需要根据学生培养目标的不同选用与之相适应的教材，并适时地根据教学需求调整规划教学内容。在理论的教学过程中可通过给学生提供一些具体的案例分析来充分调动学生的思考能力又可与其他学科的知识相互融合贯通，引导学生形成系统性的遗传学知识网络体系;实验教学方面通过对实验教材内容的整合编写，体现出不同学科在实验内容之间的连贯性与融合性进而完成教学内容的总体目标。
3.3构建网络教学体系
科技的快速进步带来了知识的爆炸性增长和科学技术的日益更新，知识的网络化和信息化逐渐成为一种趋势，这种趋势也体现在多媒体、电子教案的使用等多种教学方式上。多种新型教学方式的使用在一定程度上可实现优质教学资源的共享同时以图文并茂的形式建设优质的多媒体视频教学课程，采用现代化的教学手段进行教学，通过网络的形式实现与重点高校之间的资源共享，从而提升学生的综合素质能力，拓宽学生的视野。
3.4采用多种考核手段
教学的目的是学生通过教师对内容的讲述达到举一反三融会贯通熟练应用的目的，考试成绩是检验学习成果的一种手段，而通过多角度全方位的考核更能直观的体现学生的学习效果。例如可增加章节测试、随堂检验等作为理论考核成绩的一部分，在实践操作能力的考核上可通过实验报告、实验考核等方式来体现。多角度的考核方式可為客观评价教学质量提供一定的参考依据。
3.5加实验教学内容与其他课程间的关联性
学习的最终目的是走向工作岗位，在实验教学内容的设计上增加学生对其他学科相似知识点的理解和灵活运用，拓宽学生的思维能力并让学生独立完成实验数据的分析整理以及实验报告的书写，该过程可在一定程度上加深学生对知识点的掌握，培养了学生的实践能力，缩短就业差距。
4结语
高等院校的职责除了教书育人，也为社会经济的发展提供源源不断的人才，在教学过程中需要树立以育人为导向的教育理念，优化教学内容合理安排教学课程，构建适当的多学科交叉融合模式使学生可以有所学、有所懂，为社会培养更多的专业人才。
参考文献
[1]崔媛.高等学校学科交叉融合的思考与探索[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（12）：112-114.