初中历史教材（人教版）一般每课课本由导入框、大字部分、楷体小字部分等十个部分组成，大字叙述课本的主题内容，简明扼要，重点突出，要求学生掌握。小字部分是教材内容的具体化、浅化，其功能是增加情趣，补充内容，扩大阅读面，培养学生良好的品格，但不作为考核要求。在实际教学中，笔者发现一些教师对历史课本小字部分普遍存在两种倾向：一是对小字的作用扩大化，教学过程完全依照课本内容的编写顺序来进行，大字和小字的教学同等分配时间和精力；另一种则是走向另一个极端，挖空心思从课外搜集大量史料来组织教学，对课本小字资源全盘否认。这些都不符合新课程规定的合理开发利用课程资源，也不利于构建低耗高效课堂。那么如何利用小字进行有效地教学，下面就以人教版教科书的使用为例，谈谈我的思考和实践。
　　 一、突破重点
　　 抓住关键、聚焦重点是历史教学的重要任务。就教材而言，教科书非常注重减轻学生负担，一些重点知识就是一些要点，几句结论，没有弹性，教材有时会轻描淡写，一笔带过，但这些知识都是课标重点和强调的内容，也是中考常考的知识点。而小字详实具体，弹性较强，教师可以根据课标要求，围绕重点，利用小字有的放矢进行教学，以达到突出重点之目的。例如第十九课“日本明治维新的性质和内容”这一重点，大字的概述过于笼统，有的甚至有说不清道不明之嫌，学生难以深化理解，而小字分而述之，具体阐述，从日本接受西方的自由、平等思想，发展近代工商业，提倡文明开化各个方面浅化说明大字。教师通过指导学生阅读这些小字内容，学生对日本明治维新的性质和内容的理解和掌握会水到渠成，瓜熟蒂落。
　　 二、解析难点
　　 深入探微、解疑析难也是历史教学的一个重要任务。我们可以利用教材小字丰富的史实和史科，也能有效释疑解难，突破难点。例如九年级历史上册第三课，如何帮助学生对伯利克里统治时期雅典奴隶制民主政治的全面辩证地认识是教学中的一大难点。因为做到两点论和重点论的统一，透过现象认识本质，这对初中生具有一定理论思维难度，教师可指导学生阅读课本15页小字，并将这一大问题分解成几个台阶：①伯利克里当政时期，雅典奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰表现在哪些方面？②当时雅典社会，哪些人享有民主，比例如何？雅典的民主政治的本质是什么？③拓展思考：雅典的民主政治与同时期中国专制统治孰优孰劣。这样学生沿着台阶步步深入，从而学得愉快，学得顺利，记得深刻。上述例子表明，凡是课本中有助于突破难点的小字一定要充分运用，不可小觑。
　　 三、渗透人文价值教育
　　 历史是一门人文学科，历史教学必须渗透人文教育，即通过历史知识的学习，让学生形成对社会的正确认识，明白做人的道理，真正让学生收到“读史明智”的效果。如果从大小字渗透人文教育因素来分析，大字只有隐性或显性渗透点，而小字则提供显性的渗透史料和线索，以教材小字为人文教育的载体，寓德育于学科知识中，具有强烈的历史感和渗透力。如在讲解《中国近代民族工业的发展》状元实业家张謇这一知识点，较容易让人先入为主，从名人的高度视角来仰视他，或用评价名人的公式来套用他，这样的教学会使学生对历史无法产生浓厚的兴趣，也是缺乏人文内涵的表现。在教学这部分内容时，可设计“走近张謇”这一主题，指引学生阅读介绍张謇“实业救国”行动的小字，教师还补充讲解一些张謇的生平及逸闻传奇的事，然后启发学生从张謇办企业的目的、情怀、结局等方面去思考问题，通过学生的质疑、讨论、交流、归纳、总结和教师的适当点拨，学生会认识到张謇是一个聪明好学的人，一个无所畏惧的人，一个深谋远虑的人，张謇把国家民族利益看得比个人利益还重，义无反顾地放弃高官厚禄，迎着风险办实业救国的爱国情怀是值得我们钦佩和学习。这样设计，会缩短学生与名人的心理距离，名人的思想和行为容易感染学生，有助于对学生人文价值教育。
　　 针对当前我班学生普遍厌学，读书无用论充斥他们的头脑，并且责任感意识淡薄的现象，我因势利导：“张誉由一名状元到后来成为近代最著名的实业家，靠的是他的开拓创新、艰苦奋斗、知识和智慧，纵观近代社会发展历程，创造社会巨大财富，推动社会进步与发展的中坚力量就是知识分子，同学们，你们知道我国哪些大学校友诞生的亿万富豪最多吗？10多年来是北大和清华诞生的亿万富豪最多，这些富豪是企业的优秀人才，相当多的人牢记了责任和使命，在创造财富追求经济利益的同时，认真维护公共利益，推动我国慈善事业的发展。说明了一个人读书越多，一个人头脑充满知识和智慧，如果他也象张誉那样的情怀和付诸行动，他更能容易实现自己的人生价值，也更有可能能富而思源，回报社会。”通过这种联系，学生的责任意识和人文情感会在知识梳理与分析思考中激发。其实历史学习的目的不是掌握多少历史知识，而是从中汲取丰富的养料，能对现实生活起借鉴作用。而教材中许多小字部分是我们汲取丰富养料的沃土，需要指出的是，某些并非聚焦重点或突破难点的小字，由于它们有助于对当前学生进行人文价值教育，如果课堂时间充足，教学中最好能选用。
　　 四、构建整体、贯通联系
　　 教材注重历史知识的联系，有的组成一个整体，如果教学只看大字部分，毫不顾及小字，容易将历史学习简单化、直接化，会使学生学习的知识零散、片面、肤浅。所以历史教学必须重视利用小字构建整体、贯通联系，让历史知识线索理清，前后相承。例如：著名的“法国大革命”一课，它包括法国大革命爆发的原因，攻占巴士底狱、大资产阶级掌权颁布《人权宣言》，建立共和国处死国王，巴黎人民再起义，雅各宾派掌权和法国大革命的意义等。从教材表述看，法国大革命爆发的原因和罗伯斯庇尔掌权等知识见诸小字，这些构建历史事件的知识整体。法国大革命爆发原因虽然教材已弱化，但从历史事件的完整性角度思考，必须讲清，也是理解全课的关键。教师可引导学生结合课本《法国社会等级制》和《深受压迫的法国农民》两幅画并阅读小字分析法国封建地主阶级和资产阶级、工匠、农民、城市贫民之间的矛盾激化，然后再过渡到法国大革命的爆发过程。讲罗伯斯庇尔掌权，老师可先简单介绍雅各宾派的历史，讲述罗伯斯庇尔掌政的背景，然后再让学生阅读小字内容，概括罗伯斯庇尔等人采取的措施，指导学生思考、讨论、争辩“如何看待雅各宾派的各种措施”。教材中有很多的同类小字，如果不从构建整体原则去考虑运用，往往就陷入盲目性，又破坏了知识的整体性和连贯性。
　　 五、总结
　　 利用小字教学的优越性是显而易见的，重要的是能正确运用。我们必须根据小字的功能和特点，坚持以课程标准为依据，坚持遵循学生的认知发展规律，坚持根据具体教学情境活用小字。只有这样，才能最大满足学生的需求，充分调动学生的积极性，有效促进高效课堂的建立。
　　
　　 （作者单位：广西壮族自治区环江毛南族自治县都 川中学）