优化教学过程，提高教学质量，培养思维能力是我们当前教学改革中的主要研究课题，小学语文教学是培养学生思维能力的一条重要途径。那么，如何在小学低年级语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力呢?根据多年来的教学经验，我认为可以从以下几个方面人手。
　　一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，猜个小谜语，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
　　二是要引导学生带着问题去读课文。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
　　三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
　　四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
　　五是要凭借教材培养学生的创造能力。教材是培养儿童创造性思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用于发展儿童的思维能力。教学中，我充分利用教材，发掘教材中有利于提高语言水平和发展儿童思维的因素。如上《司马光》一课时，设问：“还有没有更好的办法救出掉在大水缸里的小朋友?”学生的思维顿时活跃起来了。一个学生说，爬到假山上把一根树枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸烂了；一个学生说，大家齐动手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。从两种不同的解决办法中，闪现出可喜的求异思维火花。又如读了《小白兔和小灰兔》一课后，我让学生续编这个故事，说说小灰兔听了小白兔的话后它会怎样做?培养丰富的想象力。
　　总之，优化教学过程，提高教学质量是我们进行教学改革的方向。因此，在加强基础知识教学的同时，必须重视学生思维能力的培养。我们要不懈努力，刻苦钻研，运用恰当的教学方法和手段，及时点燃学生智慧的火花，使他们的思维能力得到发展，使他们的语文素质得到提高。
　　作者单位：昆山市陆家中心校