论文部分内容阅读
【摘要】在物理教学中，不但要开发学生的智力和培养学生的能力，而且还要重视培养学生的非智力因素。把这种培养贯穿在物理教学的全过程，这样才能使物理教学质量全面得到提高。
【关键词】物理教学；非智力因素；培养；发展
所谓非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情绪、意志、性格等心理因素。在初中物理教学中，常常发现有些学习比较困难的学生智力其实并不差，但学习成绩却不够理想，而有些智力一般的学生，成绩却能很出色，分析其中的原因多数是学习上非智力因素作用的结果。那么初中物理教育教学中如何关注学生非智力因素的培养呢?
1
激发好奇心，满足求知欲好奇心是学生对新鲜事物进行探究的一种心理倾向，初中学生理解与掌握知识的心理过程首先开始于好奇怀疑，然后通过他们的学习和实践达到确认。因此在物理教学中，激发并保护学生的好奇心就显得十分的重要。特别是初中学生，他们的求知欲往往是从好奇开始的，而这一特点对于充分发挥和发展学生学习中的非智力因素，确实起到重要作用。因此应该有针对性地向他们介绍一些大自然中有趣的物理现象和日‘常生活中与物理知识有关的现象，并有效提出问题，通过学生充分的思考讨论之后，给学生最终的解释，把满足学生好奇心的过程变为学生渴望求知的过程。例如在讲授“伏安法”测电阻的实验后，可以向学生提出这样一个问题：假如在这个实验中某同学不慎把电压表和电流表的位置互换了，会出现什么后果呢?一旦通过实验加以验证时对学生有极大的启发和刺激，使学生产生浓厚的兴趣，这种兴趣会支持和引导他们去进一步学习和探究。
2 真诚对待每位学生，建立和谐的师生关系
物理教学的过程是学生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程。教师的情感对学生非智力因素的发展起着催化、制约的作用。教学过程是师生情感交流的纽带，老师应时刻扮演师长、父母、朋友的角色，只有教师赋予学生真诚的关心和爱护，建立真挚和谐的师生关系，才能成为学生良好的学习动力。要建立和谐的师生关系，应主动和学生进行心与心的情感交流，克服不公平评价和偏爱成绩好的学生的倾向，对不同的学生应给予不同的爱，特别对一些学习有困难的学生更应该重视他们的想法和感受，对他们的那些消极的不良心理因素，教师应对症下药，绝不能采取讽刺打击的方法去伤害孩子的自尊心。应当激励他们树立正确的学习观和成绩观，想方设法激发孩子的学习兴趣，培养他们良好的学习方法，制订合理的短期学习目标。
3 全心投入营造良好的课堂教学氛围 心理学研究表明，学习效果与一个人的情绪和心境密切相关。怀着愉快情绪，充满希望和信心去学习，其学习效果才会好。学习上的成功喜悦对学习有困难的学生的学习兴趣是一种成功的回馈。如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系。也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，教师应千方百计为他们创设良好的学习环境，使学习有困难的学生也能尝试到通过自己的努力达到成功的喜悦。“亲其师”才能“信其道”，初中学生由于自控能力较差，自学意识不强。所以在物理课堂教学中，教师要用生动的教学语言、形象的肢体语言和恰到好处的比喻来吸引学生的听课注意力，还要注意授课方式的灵活多样、教学技能的娴熟等也都能紧扣学生的心扉，激发学生的情感，唤起他们的有意注意，促使学习目标顺利达成。在课堂教学中，教师要表现出对物理学的热爱、对传授物理知识的乐趣和对学生真诚的关心。这样会大大激发学生的求知欲望，教与学和谐的情感就能让学生带着一种高涨的激动情绪进行学习和思考。能够使学生变被动为主动，从“要我学”转变成“我想学”、“我要学”的良好氛围，让学生在轻松活泼的环境中学习物理知识。
4 善于借助物理事实，培养学生的学习兴趣现行新教材在内容选材上，深度浅且涉及范围广，可用所学过的知识来解释日常生活中的许多物理现象，如：日食、月食的形成；人工降雨；海市蜃楼奇观的形成；船闸原理等。在内容的，编排上不但注意生动活泼，图文并茂，引用一些有趣的故事、现象、实验等设疑引题或说明概念，如《串、并联电路中各处电流的关系》的这堂实验课，在培养学生操作能力的同时，还找到了“串联电路中各处电流相等”和“并联电路中的干路电流等于各支路的电流之和”这样的规律，它能激发学生探索物理规律的兴趣。还要重视物理小实验和小制作，这些小实验和小制作具有器材简单，容易操作等特点。是课堂教学的有益补充和延伸，它对提高学生的观察、动手、思维、设计等综合能力以及学习主动性、积极性和创造性，是不可缺少的重要环节。在物理教学中，若教师充分利用和善于挖掘日常生活、生产中一些实例服务于教学，则学生就能感受到学习物理的过程是生动有趣的、所学的物理知识是有用的，这样求知欲望越来越强，必将达到事半功倍的效果。
总而言之，在初中物理教学中，如何重视培养学生的非智力因素是关系到能否全面提高物理教学质量的一个重要环节，也是实施素质教育和体现课程标准理念的一个重要方面。因此在物理教学中，不但要开发学生的智力和培养学生的能力，而且还要重视培养学生的非智力因素。把这种培养贯穿在物理教学的，全过程，这样才能使物理教学质量全面得到提高。
【关键词】物理教学；非智力因素；培养；发展
所谓非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情绪、意志、性格等心理因素。在初中物理教学中，常常发现有些学习比较困难的学生智力其实并不差，但学习成绩却不够理想，而有些智力一般的学生，成绩却能很出色，分析其中的原因多数是学习上非智力因素作用的结果。那么初中物理教育教学中如何关注学生非智力因素的培养呢?
1
激发好奇心，满足求知欲好奇心是学生对新鲜事物进行探究的一种心理倾向，初中学生理解与掌握知识的心理过程首先开始于好奇怀疑，然后通过他们的学习和实践达到确认。因此在物理教学中，激发并保护学生的好奇心就显得十分的重要。特别是初中学生，他们的求知欲往往是从好奇开始的，而这一特点对于充分发挥和发展学生学习中的非智力因素，确实起到重要作用。因此应该有针对性地向他们介绍一些大自然中有趣的物理现象和日‘常生活中与物理知识有关的现象，并有效提出问题，通过学生充分的思考讨论之后，给学生最终的解释，把满足学生好奇心的过程变为学生渴望求知的过程。例如在讲授“伏安法”测电阻的实验后，可以向学生提出这样一个问题：假如在这个实验中某同学不慎把电压表和电流表的位置互换了，会出现什么后果呢?一旦通过实验加以验证时对学生有极大的启发和刺激，使学生产生浓厚的兴趣，这种兴趣会支持和引导他们去进一步学习和探究。
2 真诚对待每位学生，建立和谐的师生关系
物理教学的过程是学生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概念、揭示规律的认识过程。教师的情感对学生非智力因素的发展起着催化、制约的作用。教学过程是师生情感交流的纽带，老师应时刻扮演师长、父母、朋友的角色，只有教师赋予学生真诚的关心和爱护，建立真挚和谐的师生关系，才能成为学生良好的学习动力。要建立和谐的师生关系，应主动和学生进行心与心的情感交流，克服不公平评价和偏爱成绩好的学生的倾向，对不同的学生应给予不同的爱，特别对一些学习有困难的学生更应该重视他们的想法和感受，对他们的那些消极的不良心理因素，教师应对症下药，绝不能采取讽刺打击的方法去伤害孩子的自尊心。应当激励他们树立正确的学习观和成绩观，想方设法激发孩子的学习兴趣，培养他们良好的学习方法，制订合理的短期学习目标。
3 全心投入营造良好的课堂教学氛围 心理学研究表明，学习效果与一个人的情绪和心境密切相关。怀着愉快情绪，充满希望和信心去学习，其学习效果才会好。学习上的成功喜悦对学习有困难的学生的学习兴趣是一种成功的回馈。如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系。也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，教师应千方百计为他们创设良好的学习环境，使学习有困难的学生也能尝试到通过自己的努力达到成功的喜悦。“亲其师”才能“信其道”，初中学生由于自控能力较差，自学意识不强。所以在物理课堂教学中，教师要用生动的教学语言、形象的肢体语言和恰到好处的比喻来吸引学生的听课注意力，还要注意授课方式的灵活多样、教学技能的娴熟等也都能紧扣学生的心扉，激发学生的情感，唤起他们的有意注意，促使学习目标顺利达成。在课堂教学中，教师要表现出对物理学的热爱、对传授物理知识的乐趣和对学生真诚的关心。这样会大大激发学生的求知欲望，教与学和谐的情感就能让学生带着一种高涨的激动情绪进行学习和思考。能够使学生变被动为主动，从“要我学”转变成“我想学”、“我要学”的良好氛围，让学生在轻松活泼的环境中学习物理知识。
4 善于借助物理事实，培养学生的学习兴趣现行新教材在内容选材上，深度浅且涉及范围广，可用所学过的知识来解释日常生活中的许多物理现象，如：日食、月食的形成；人工降雨；海市蜃楼奇观的形成；船闸原理等。在内容的，编排上不但注意生动活泼，图文并茂，引用一些有趣的故事、现象、实验等设疑引题或说明概念，如《串、并联电路中各处电流的关系》的这堂实验课，在培养学生操作能力的同时，还找到了“串联电路中各处电流相等”和“并联电路中的干路电流等于各支路的电流之和”这样的规律，它能激发学生探索物理规律的兴趣。还要重视物理小实验和小制作，这些小实验和小制作具有器材简单，容易操作等特点。是课堂教学的有益补充和延伸，它对提高学生的观察、动手、思维、设计等综合能力以及学习主动性、积极性和创造性，是不可缺少的重要环节。在物理教学中，若教师充分利用和善于挖掘日常生活、生产中一些实例服务于教学，则学生就能感受到学习物理的过程是生动有趣的、所学的物理知识是有用的，这样求知欲望越来越强，必将达到事半功倍的效果。
总而言之，在初中物理教学中，如何重视培养学生的非智力因素是关系到能否全面提高物理教学质量的一个重要环节，也是实施素质教育和体现课程标准理念的一个重要方面。因此在物理教学中，不但要开发学生的智力和培养学生的能力，而且还要重视培养学生的非智力因素。把这种培养贯穿在物理教学的，全过程，这样才能使物理教学质量全面得到提高。