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摘 要：本文从高职高专英语课程教学要求入手，探讨了分级教学的定义、必要性、实施方案以及存在的问题四个方面。
关键词：高职高专；英语；分级教学
近年来随着我国教育的深入改革和高等院校的大量扩招，英语教学面临许多前所未有的问题和挑战。特别在高职高专院校中，生源质量参差不齐，英语水平高低不同，出现一个班100分和10分并存的现象。如果把个体差异极大、英语基础高低悬殊的学生进行同堂教学，使用同一教材，同一教学方法，结果必将导致两极分化，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，教学质量下降，教师授课难度。因此，实施高职高专英语分级教学，满足不同英语水平学生的需要，提高英语综合应用能力，是当前英语教学改革的必然趋势，有充分的必要性和可行性。
一、高职高专英语分级教学的定义
高职高专下的英语分级教学，是本着因材施教，提高教学效果的原则，从学生的实际出发，根据学生英语水平、基础能力等差异及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、练习、和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在不同的起点上以不同的速度进步，得到自己充分的、最好的发展，提高英语综合应用能力。
二、高职高专英语分级教学的必要性
1.《大学英语教学大纲》要求
《大纲》明确提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。”《大纲》为高校英语教学指明方向，确定培养目标，体现出英语分级教学的必然性和重要性。
2.可理解性语言输入i+1
Krashen提出的可理解性语言输入为英语分级教学提供了理论依据。人们习得语言的唯一 途 径 是 通 过 获 得 可 理 解 性 的 语 言 输 入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示为 i+1，其中i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或低于学习者的现有水平，就难以达到较好的学习效果。 因此，只有通过分级教学，将同一层次的学生放在一个教学班，提供可理解性的语言输入，才能使学生有效提高英语水平，达到理想的学习效果。
3.学生水平差异太大
高职高专院校录取的学生英语水平差异太大，部分学生英语特别薄弱，听说读写能力都很差，无法跟上教学进度。学生差异太大，也使教学目标、内容、方法难以确定，教学过程难以实施，教师授课难度加大，既费时间，效率又低，给广大教师教学上提出新的挑战，长久下去对学生和老师都会有消极的影响，水平差的学生可能自暴自弃，教师无暇顾及基础太差的学生。分级教学是解决学生水平差异的有效方法，也是高效率的英语教学模式。
三、高职高专英语分级教学实施方案
（1）新生入学后，参加由学校组织的新生英语分级摸底考试，根据高考英语成绩和摸底考试成绩，取其平均数，把学生分成A班（快班）和B班（普通班）两个层次进行组合编班。高职高专学生英语水平普遍不高，以及差异性较大，因此A班和B班的比例建议为1：2。
（2）以系、专业和班级为单位进行组合编成教学班。如果一个教学班拼凑了太多零散的行政班学生，会造成学生不易管理，学生很难对教学班有归属感和认同感，很难融入课堂，也就失去了分级教学的意义。因此，建议一个班级不要分的太散，确定分数比例之后，分成两部分较为合适，再通过与其他专业班级编成新的教学班。
（3）教学内容和方法上：A班学生英语较好，对英语感兴趣，因专业原因（如涉外会计）知道英语的必要性，对英语学习持积极态度，具有一定的自学能力，因此，教师授课时以英文授课为主，采用交际法，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，全面训练听、说、读、写，让大部分A班学生在第一学期期末参加B级考试并通过。B班学生普遍分数在50分以下，甚至只有几分、十几分，词汇量小、缺少英语兴趣。对这些学生要以鼓励为主，多用中文进行教学，鼓励学生培养兴趣，扩大词汇量，提高阅读水平，充分调动学生的学习积极性。这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、善于引导，帮助他们摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。
四、高职高专英语分级教学可能存在的问题
尽管分级教学有它的必然性和可行性，但在实施过程中可能会对老师和学生带来新的问题：
1.教学管理
不同行政班组成的教学班，学生不易管理，教师在上课时需要花一小部分时间管理学生，确保学生的出勤等。另外也增加教学管理工作的难度，同一个教学班上课的行政班英语上课时间需一致，会给其他课程排课造成困扰。
2.学生心理
根据成绩进行分级，会让B班部分学生在心理上产生自卑感，产生自暴自弃情绪。心理比较薄弱的学生可能会接受不了在B班的现状，产生消极思想，对自己造成暗示，“我反正在B班，随便学学就好了。”也会觉得在B班低人一等，面子上和心理上都过不去。因此，教师应该帮助学生摆正心态，积极正面看待分级教学，提高英语的学习兴趣和学习效果。
综上所述，高职高专英语分级教学在英语教学改革中有其可行性和必要性，在分级教学实践的同时，我们也应加强理论研究，用科学的理论指导英语分级教学实践，发掘分级教学的最大潜力，努力解决分级教学存在的问题，把英语教学水平推向一个新的高度。
参考文献：
[1]李庆新.基于《大学英语课程教学要求》的分级教学研究，中国电力教育，2010
[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M]，北京外语教学与研究出版社，2007
[3]Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford Pergamon， 1981
关键词：高职高专；英语；分级教学
近年来随着我国教育的深入改革和高等院校的大量扩招，英语教学面临许多前所未有的问题和挑战。特别在高职高专院校中，生源质量参差不齐，英语水平高低不同，出现一个班100分和10分并存的现象。如果把个体差异极大、英语基础高低悬殊的学生进行同堂教学，使用同一教材，同一教学方法，结果必将导致两极分化，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，教学质量下降，教师授课难度。因此，实施高职高专英语分级教学，满足不同英语水平学生的需要，提高英语综合应用能力，是当前英语教学改革的必然趋势，有充分的必要性和可行性。
一、高职高专英语分级教学的定义
高职高专下的英语分级教学，是本着因材施教，提高教学效果的原则，从学生的实际出发，根据学生英语水平、基础能力等差异及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，层次相当的学生集中在一个教学班组织教学，根据不同教学对象的具体情况，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、练习、和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在不同的起点上以不同的速度进步，得到自己充分的、最好的发展，提高英语综合应用能力。
二、高职高专英语分级教学的必要性
1.《大学英语教学大纲》要求
《大纲》明确提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。”《大纲》为高校英语教学指明方向，确定培养目标，体现出英语分级教学的必然性和重要性。
2.可理解性语言输入i+1
Krashen提出的可理解性语言输入为英语分级教学提供了理论依据。人们习得语言的唯一 途 径 是 通 过 获 得 可 理 解 性 的 语 言 输 入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示为 i+1，其中i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或低于学习者的现有水平，就难以达到较好的学习效果。 因此，只有通过分级教学，将同一层次的学生放在一个教学班，提供可理解性的语言输入，才能使学生有效提高英语水平，达到理想的学习效果。
3.学生水平差异太大
高职高专院校录取的学生英语水平差异太大，部分学生英语特别薄弱，听说读写能力都很差，无法跟上教学进度。学生差异太大，也使教学目标、内容、方法难以确定，教学过程难以实施，教师授课难度加大，既费时间，效率又低，给广大教师教学上提出新的挑战，长久下去对学生和老师都会有消极的影响，水平差的学生可能自暴自弃，教师无暇顾及基础太差的学生。分级教学是解决学生水平差异的有效方法，也是高效率的英语教学模式。
三、高职高专英语分级教学实施方案
（1）新生入学后，参加由学校组织的新生英语分级摸底考试，根据高考英语成绩和摸底考试成绩，取其平均数，把学生分成A班（快班）和B班（普通班）两个层次进行组合编班。高职高专学生英语水平普遍不高，以及差异性较大，因此A班和B班的比例建议为1：2。
（2）以系、专业和班级为单位进行组合编成教学班。如果一个教学班拼凑了太多零散的行政班学生，会造成学生不易管理，学生很难对教学班有归属感和认同感，很难融入课堂，也就失去了分级教学的意义。因此，建议一个班级不要分的太散，确定分数比例之后，分成两部分较为合适，再通过与其他专业班级编成新的教学班。
（3）教学内容和方法上：A班学生英语较好，对英语感兴趣，因专业原因（如涉外会计）知道英语的必要性，对英语学习持积极态度，具有一定的自学能力，因此，教师授课时以英文授课为主，采用交际法，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，全面训练听、说、读、写，让大部分A班学生在第一学期期末参加B级考试并通过。B班学生普遍分数在50分以下，甚至只有几分、十几分，词汇量小、缺少英语兴趣。对这些学生要以鼓励为主，多用中文进行教学，鼓励学生培养兴趣，扩大词汇量，提高阅读水平，充分调动学生的学习积极性。这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，教师要对他们有耐心、善于引导，帮助他们摆脱对英语的恐惧感，培养和诱发他们对英语的兴趣。
四、高职高专英语分级教学可能存在的问题
尽管分级教学有它的必然性和可行性，但在实施过程中可能会对老师和学生带来新的问题：
1.教学管理
不同行政班组成的教学班，学生不易管理，教师在上课时需要花一小部分时间管理学生，确保学生的出勤等。另外也增加教学管理工作的难度，同一个教学班上课的行政班英语上课时间需一致，会给其他课程排课造成困扰。
2.学生心理
根据成绩进行分级，会让B班部分学生在心理上产生自卑感，产生自暴自弃情绪。心理比较薄弱的学生可能会接受不了在B班的现状，产生消极思想，对自己造成暗示，“我反正在B班，随便学学就好了。”也会觉得在B班低人一等，面子上和心理上都过不去。因此，教师应该帮助学生摆正心态，积极正面看待分级教学，提高英语的学习兴趣和学习效果。
综上所述，高职高专英语分级教学在英语教学改革中有其可行性和必要性，在分级教学实践的同时，我们也应加强理论研究，用科学的理论指导英语分级教学实践，发掘分级教学的最大潜力，努力解决分级教学存在的问题，把英语教学水平推向一个新的高度。
参考文献：
[1]李庆新.基于《大学英语课程教学要求》的分级教学研究，中国电力教育，2010
[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M]，北京外语教学与研究出版社，2007
[3]Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford Pergamon， 1981