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【摘 要】分析创新人格的内涵与特征，探讨以道德教育培养大学生创新人格的理论基础和现实依据，提出以道德教育培养大学生创新人格的对策。
【关键词】道德教育 大学生 创新人格 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0040-02
一、创新人格的内涵与特征
（一）创新人格的内涵
在心理学意义上，人格泛指一个人具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人在社会化过程中所表现和形成的思想自我，是一个人长期行为所表现和形成的稳定的、恒久的、整体的心理状态，它包括动机、兴趣、理想、信念、品格、气质、意志力、观察力等多种心理因素构成的有机整体，从而使一个人成为有别于他人的独特的个体。心理学研究表明，创新人格属于非智力因素，是创新的动力系统，是创新素质中比智力因素更为重要的素质方面，它虽然不对创新活动起直接的决定作用，但它为个体创新能力的发挥提供心理状态和动力支持。在智力因素相近的情况下，人格因素往往成为创造力的关键因素。因此，培养创新型人才，不能只注重知识、能力，更要注重创新人格的养成。
（二）创新人格的特征
1.社会责任感。崇尚科学、热爱真理、追求进步的品质是创新的根本动力，是创新人格的核心要素，是创新人才成长的动力、目标与价值导向。责任教育就是引导学生把服务于民族进步、国家发展和人类幸福作为创新活动的出发点和根本归属，从而激发学生感受实践、追求科学、追求真理的激情，最大限度地挖掘学生的创新潜能，最大程度地激发学生追求真理、献身科学的持久热情。
2.批判精神。“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾精辟地指出，“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”缺乏独立思考，只会循规蹈矩，就不可能见他人之所未见；缺乏敢为人先的勇气，就不敢触犯“禁区”，挑战“权威”，不敢坚持自己的独特见解，就不可能为他人之所未为。创新，首先要学会质疑、学会思考。不唯上、不唯书、不唯权威、不唯潮流，敢于进行科学的怀疑和理性的批判。
3.坚强意志。创新的价值在于探索未知世界的艰辛和漫长，在毅力和坚持中解决纷繁复杂的问题。广泛的兴趣和强烈的求知欲激发人们去探索，自控自律、严谨细致、百折不挠、持之以恒、愈挫弥坚等意志品质是创新的基石。克服急功近利、急于求成的浮躁心态，具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，才能排除各种干扰、困难，不断迈向创新目标。
4.合作精神。科学研究表明，集体交流是创新型人才成长的有效途径，许多思维过程的飞跃和问题的突破是在讨论中实现的。具有不同知识背景、思维方式的人合作，在多向思维交流中进行探究学习，在不同领域探讨问题和争论问题，有利于深刻的思维启发和神奇的知识整合，有利于每一个成员构建合理的知识结构，启发创新思维。同时，创造民主、平等、和谐、合作、相互尊重的学习氛围，对培养科学精神和创新人格具有极为重要的意义。
二、道德教育培养创新人格的理论基础和现实依据
（一）道德教育培养创新人格的理论基础
自孔孟起对人的教育就始于“礼、乐、射、御、书、数”。其中，“礼教”居于教育的首位价值，就是以德育为先，达到育人为本的目标，在本质上表达了教育的诉求。马克思的人的全面发展学说认为，人的全面发展主要包括人的能力的全面发展、人的社会关系的全面丰富和人的个性的充分发展三个方面。个人能力的全面发展是指人的体力、智力、自然力、创造力、社会能力及各种潜能，人的发展即人的本质力量的发展。人的社会关系的全面丰富。马克思把人的本质归结为“一切社会关系的总和”，“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。人的关系的普遍性包括经济关系、政治法律、伦理道德、思想关系等。人的个性的充分发展是指人的个性化程度，具体表述为物质生活和精神生活的自由个性发展；世界观、人生观、价值观及心理素质的自由个性发展；人格、意志、情趣、爱好、特长的个性化发展。爱因斯坦提出的“全人教育”观点认为，健全的教育，首先必须培养良好的道德行为，使人变得高尚起来，如果仅仅把传授知识、培养技能作为学校的要务，而疏忽了伦理道德方面的教育，世界政治就会陷入困境。道德教育始终是教育的本质诉求，是人的自由全面发展，使人成为自主地、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体的基础，代表着人类发展的历史趋势和本质要求。
（二）道德教育培养创新人格的现实依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要培养“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。党的十八大报告也提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”强调加强社会主义核心价值体系建设，要广泛开展理想信念教育，把广大人民团结凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下。大力弘扬民族精神和时代精神，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，丰富人民精神世界，增强人民精神力量。倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。这都表明高素质创新型人才的首要标准是要有坚定正确的政治方向、强烈的爱国意识、社会责任感和使命感，只有使每个学生都能树立崇高理想和远大抱负，才能把个人的聪明才智和毕生精力贡献给民族复兴的伟大事业。
三、道德教育培养创新人格的对策分析
（一）确立立德树人的教育理念，培养创新人格
党的十八大报告提出，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。创新型人才的首要标准是要有坚定正确的政治方向、强烈的爱国意识、社会责任感和使命感，并将创新意识和创新精神内化为学生心理层面相对稳定的模式。高校作为建设创新型国家的主力军，必须以培养高素质创新型人才为时代使命。育人为本、德育为先。坚持以社会主义核心价值体系为指导，深化对社会主义核心价值体系的研究，加强理论创新，促进文化繁荣，引领社会进步潮流，形成以社会主义核心价值观为内核、积极向上的思想文化，增强思想道德教育的创新能力和影响力，帮助大学生树立崇高理想和远大抱负，把个人的聪明才智和毕生精力贡献给民族复兴的伟大事业。 （二）建构大文化育人体系，培养创新人格
大文化育人，在本质上，是马克思的人的全面发展观的具体体现。强调受教育者作为一个主体性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与知识、理智与情感、身体与心理等各方面得到自由和谐的发展。注重培养学生知、情、意、行的人格结构和引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，增强学生热爱祖国，服务人民的使命感和责任感，着重激发学生追求科学、民主的精神素质，提高创新和实践能力，提倡教育教学回归生活、感悟人生、感恩社会、回报社会。大文化育人体系就是要在学校里营造一种文化氛围，实现“全员育人、全过程育人、全方位育人”目标，面向每个学生、关注每个学生、发展每个学生，促进每个学生全面而有个性的发展，充分尊重学生的能动性、自主性和自觉性，使教育过程成为大学生自我认识、自我选择、自我完善、自我发展的过程，走内涵发展的道路。大文化育人就是要充分发挥文化所固有的凝聚力、渗透力、驱动力、辐射力、教化力的育人功能，培养大学生内省的能力、文化的品位、开放的心灵、独立的思维，关心社会、关心世界的胸怀，从而完善自我人格，培养创新人格。
（三）建构理实一体化实践体系，培养创新人格
求知欲、想象力、独立性、批判性、原创性、创造性和责任感等非智力因素的获得更多地来源于社会实践。在实践中促进大学生人格的健全与完善、知识的增长与应用、综合素质的拓展和创新能力的培养，是塑造和完善创新性人格的重要途径。高校的创新氛围，实质上是一种文化生态，其表达的创新意识和创新精神，会以教风、学风、管理作风等多种实践形式浸润、影响其中的每一成员，从而构成独特的价值层面的内化力量，对受教育者的创新人格成长、创新素质提升的影响深刻而久远。建构大学生创新文化生态，应在多个层面展开，坚持知识体系与价值体系的统一、理论学习与实践活动的统一。在课程设置上，应与时俱进，保持学科的前沿性和时代性；在教学手段上，应大力提倡最新科学手段，大胆尝试多种教学方式，富于启发性和实践性；在考核评价上，应多元化，个性化，尊重差异性；在实践中，强化创新动机、创新意识和创新精神，使其成为一种相对稳定的心理行为模式，内化为大学生人格的主要基质。从理论到实践，从课堂到课外，从显性到隐性，从知识认知到素质拓展，从理论学习到内化信念和行为养成，营造一种时时、处处、人人的创新文化生态，对学生的知识、能力和价值进行全面渗透和立体熏染，从而塑造大学生的创新人格。
（四）建构创新运行机制，培养创新人格
大学生创新人格培养是一项系统工程，在创新人格形成过程中需要提供必要的运行机制保障。首先，大学生的好奇心和兴趣是形成创新的动机，但需要激发机制培养学生的“质疑、探究、发现”的思维模式，鼓励学生提出问题，鼓励学生自主选择专业，自主选择奋斗领域，促进形成创新动机。其次，学生创造性的巨大潜力需要在活动中挖掘和培养。在学生创新活动中需要系统的指导意见和激励制度，需要专门的指导导师队伍，要善于发现问题，主动解决问题，突破传统的被动接受活动方式。再次，需要创新成果转化机制，促进创新成果大量涌现和成功转化，肯定大学生创新成就，提升创新人格培养层次。最后，创新人格培养需要个性化的评价机制。学生的评价必须坚持尊重差异、包容多样的原则，给予学生足够的“自由空间”发挥创新潜能，用和而不同的评价观保护创新潜质。
【参考文献】
[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2011.
[2]张晓平.马克思主义哲学中的创新精神[J].经济与社会发展，2008（4）
[3]何会宁.高校人才培养的多维思路论析[J].思想理论教育导刊，2012（9）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程重点项目（2012JGZ173）
【作者简介】赵 辉（1975- ），男，安徽泗县人，南宁职业技术学院思政与人文社科部讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
（责编 何田田）
【关键词】道德教育 大学生 创新人格 培养
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0040-02
一、创新人格的内涵与特征
（一）创新人格的内涵
在心理学意义上，人格泛指一个人具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人在社会化过程中所表现和形成的思想自我，是一个人长期行为所表现和形成的稳定的、恒久的、整体的心理状态，它包括动机、兴趣、理想、信念、品格、气质、意志力、观察力等多种心理因素构成的有机整体，从而使一个人成为有别于他人的独特的个体。心理学研究表明，创新人格属于非智力因素，是创新的动力系统，是创新素质中比智力因素更为重要的素质方面，它虽然不对创新活动起直接的决定作用，但它为个体创新能力的发挥提供心理状态和动力支持。在智力因素相近的情况下，人格因素往往成为创造力的关键因素。因此，培养创新型人才，不能只注重知识、能力，更要注重创新人格的养成。
（二）创新人格的特征
1.社会责任感。崇尚科学、热爱真理、追求进步的品质是创新的根本动力，是创新人格的核心要素，是创新人才成长的动力、目标与价值导向。责任教育就是引导学生把服务于民族进步、国家发展和人类幸福作为创新活动的出发点和根本归属，从而激发学生感受实践、追求科学、追求真理的激情，最大限度地挖掘学生的创新潜能，最大程度地激发学生追求真理、献身科学的持久热情。
2.批判精神。“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾精辟地指出，“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”缺乏独立思考，只会循规蹈矩，就不可能见他人之所未见；缺乏敢为人先的勇气，就不敢触犯“禁区”，挑战“权威”，不敢坚持自己的独特见解，就不可能为他人之所未为。创新，首先要学会质疑、学会思考。不唯上、不唯书、不唯权威、不唯潮流，敢于进行科学的怀疑和理性的批判。
3.坚强意志。创新的价值在于探索未知世界的艰辛和漫长，在毅力和坚持中解决纷繁复杂的问题。广泛的兴趣和强烈的求知欲激发人们去探索，自控自律、严谨细致、百折不挠、持之以恒、愈挫弥坚等意志品质是创新的基石。克服急功近利、急于求成的浮躁心态，具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，才能排除各种干扰、困难，不断迈向创新目标。
4.合作精神。科学研究表明，集体交流是创新型人才成长的有效途径，许多思维过程的飞跃和问题的突破是在讨论中实现的。具有不同知识背景、思维方式的人合作，在多向思维交流中进行探究学习，在不同领域探讨问题和争论问题，有利于深刻的思维启发和神奇的知识整合，有利于每一个成员构建合理的知识结构，启发创新思维。同时，创造民主、平等、和谐、合作、相互尊重的学习氛围，对培养科学精神和创新人格具有极为重要的意义。
二、道德教育培养创新人格的理论基础和现实依据
（一）道德教育培养创新人格的理论基础
自孔孟起对人的教育就始于“礼、乐、射、御、书、数”。其中，“礼教”居于教育的首位价值，就是以德育为先，达到育人为本的目标，在本质上表达了教育的诉求。马克思的人的全面发展学说认为，人的全面发展主要包括人的能力的全面发展、人的社会关系的全面丰富和人的个性的充分发展三个方面。个人能力的全面发展是指人的体力、智力、自然力、创造力、社会能力及各种潜能，人的发展即人的本质力量的发展。人的社会关系的全面丰富。马克思把人的本质归结为“一切社会关系的总和”，“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。人的关系的普遍性包括经济关系、政治法律、伦理道德、思想关系等。人的个性的充分发展是指人的个性化程度，具体表述为物质生活和精神生活的自由个性发展；世界观、人生观、价值观及心理素质的自由个性发展；人格、意志、情趣、爱好、特长的个性化发展。爱因斯坦提出的“全人教育”观点认为，健全的教育，首先必须培养良好的道德行为，使人变得高尚起来，如果仅仅把传授知识、培养技能作为学校的要务，而疏忽了伦理道德方面的教育，世界政治就会陷入困境。道德教育始终是教育的本质诉求，是人的自由全面发展，使人成为自主地、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体的基础，代表着人类发展的历史趋势和本质要求。
（二）道德教育培养创新人格的现实依据
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要培养“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。党的十八大报告也提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”强调加强社会主义核心价值体系建设，要广泛开展理想信念教育，把广大人民团结凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下。大力弘扬民族精神和时代精神，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，丰富人民精神世界，增强人民精神力量。倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。这都表明高素质创新型人才的首要标准是要有坚定正确的政治方向、强烈的爱国意识、社会责任感和使命感，只有使每个学生都能树立崇高理想和远大抱负，才能把个人的聪明才智和毕生精力贡献给民族复兴的伟大事业。
三、道德教育培养创新人格的对策分析
（一）确立立德树人的教育理念，培养创新人格
党的十八大报告提出，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。创新型人才的首要标准是要有坚定正确的政治方向、强烈的爱国意识、社会责任感和使命感，并将创新意识和创新精神内化为学生心理层面相对稳定的模式。高校作为建设创新型国家的主力军，必须以培养高素质创新型人才为时代使命。育人为本、德育为先。坚持以社会主义核心价值体系为指导，深化对社会主义核心价值体系的研究，加强理论创新，促进文化繁荣，引领社会进步潮流，形成以社会主义核心价值观为内核、积极向上的思想文化，增强思想道德教育的创新能力和影响力，帮助大学生树立崇高理想和远大抱负，把个人的聪明才智和毕生精力贡献给民族复兴的伟大事业。 （二）建构大文化育人体系，培养创新人格
大文化育人，在本质上，是马克思的人的全面发展观的具体体现。强调受教育者作为一个主体性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与知识、理智与情感、身体与心理等各方面得到自由和谐的发展。注重培养学生知、情、意、行的人格结构和引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，增强学生热爱祖国，服务人民的使命感和责任感，着重激发学生追求科学、民主的精神素质，提高创新和实践能力，提倡教育教学回归生活、感悟人生、感恩社会、回报社会。大文化育人体系就是要在学校里营造一种文化氛围，实现“全员育人、全过程育人、全方位育人”目标，面向每个学生、关注每个学生、发展每个学生，促进每个学生全面而有个性的发展，充分尊重学生的能动性、自主性和自觉性，使教育过程成为大学生自我认识、自我选择、自我完善、自我发展的过程，走内涵发展的道路。大文化育人就是要充分发挥文化所固有的凝聚力、渗透力、驱动力、辐射力、教化力的育人功能，培养大学生内省的能力、文化的品位、开放的心灵、独立的思维，关心社会、关心世界的胸怀，从而完善自我人格，培养创新人格。
（三）建构理实一体化实践体系，培养创新人格
求知欲、想象力、独立性、批判性、原创性、创造性和责任感等非智力因素的获得更多地来源于社会实践。在实践中促进大学生人格的健全与完善、知识的增长与应用、综合素质的拓展和创新能力的培养，是塑造和完善创新性人格的重要途径。高校的创新氛围，实质上是一种文化生态，其表达的创新意识和创新精神，会以教风、学风、管理作风等多种实践形式浸润、影响其中的每一成员，从而构成独特的价值层面的内化力量，对受教育者的创新人格成长、创新素质提升的影响深刻而久远。建构大学生创新文化生态，应在多个层面展开，坚持知识体系与价值体系的统一、理论学习与实践活动的统一。在课程设置上，应与时俱进，保持学科的前沿性和时代性；在教学手段上，应大力提倡最新科学手段，大胆尝试多种教学方式，富于启发性和实践性；在考核评价上，应多元化，个性化，尊重差异性；在实践中，强化创新动机、创新意识和创新精神，使其成为一种相对稳定的心理行为模式，内化为大学生人格的主要基质。从理论到实践，从课堂到课外，从显性到隐性，从知识认知到素质拓展，从理论学习到内化信念和行为养成，营造一种时时、处处、人人的创新文化生态，对学生的知识、能力和价值进行全面渗透和立体熏染，从而塑造大学生的创新人格。
（四）建构创新运行机制，培养创新人格
大学生创新人格培养是一项系统工程，在创新人格形成过程中需要提供必要的运行机制保障。首先，大学生的好奇心和兴趣是形成创新的动机，但需要激发机制培养学生的“质疑、探究、发现”的思维模式，鼓励学生提出问题，鼓励学生自主选择专业，自主选择奋斗领域，促进形成创新动机。其次，学生创造性的巨大潜力需要在活动中挖掘和培养。在学生创新活动中需要系统的指导意见和激励制度，需要专门的指导导师队伍，要善于发现问题，主动解决问题，突破传统的被动接受活动方式。再次，需要创新成果转化机制，促进创新成果大量涌现和成功转化，肯定大学生创新成就，提升创新人格培养层次。最后，创新人格培养需要个性化的评价机制。学生的评价必须坚持尊重差异、包容多样的原则，给予学生足够的“自由空间”发挥创新潜能，用和而不同的评价观保护创新潜质。
【参考文献】
[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2011.
[2]张晓平.马克思主义哲学中的创新精神[J].经济与社会发展，2008（4）
[3]何会宁.高校人才培养的多维思路论析[J].思想理论教育导刊，2012（9）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程重点项目（2012JGZ173）
【作者简介】赵 辉（1975- ），男，安徽泗县人，南宁职业技术学院思政与人文社科部讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
（责编 何田田）