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环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。如何在园所小、面积小、功能室配备不足等条件局限下，贯彻“以游戏为基本活动”的教育理念，创造有利于幼儿发展的区域游戏环境，促进幼儿富有个性的发展，是每个小规模幼儿园都应该思考的问题。
巧用空间 拓宽游戏活动区域
小规模幼儿园往往存在场地面积小、功能室不足、处于居民楼底层等问题。作为幼儿园的管理者和教师，要根据实际情况，认真思考和规划幼儿园游戏活动的开展，做到因地制宜，挖掘和开发本园教育资源，拓宽幼儿游戏活动的空间，满足幼儿游戏发展的需要。
广东省广州市天河区清荷幼兒园是小区配套的公办小规模幼儿园，园区较小，室内面积750平方米，室外面积425平方米，处于小区配套的第一层;室内外幼儿活动面积较小，只有5个班的活动室，一个艺术功能室。在诸多局限下，幼儿园力求通过开展小规模幼儿园混龄区域游戏环境创设的研究，打破班级界限，实现空间和资源的有效利用和共享。结合幼儿园美工特色课程，进行混龄游戏区域的规划，我们尝试创设室内一室多功能区域，既是本班孩子生活、学习场地，也是全园一个大功能游戏区域。幼儿园充分开发可利用的空间创设游戏区域，同时开拓户外与挖掘社区公用场地开展活动，为幼儿混龄区域游戏活动打造表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区四大功能区域。小空间，大作用，以满足幼儿游戏发展的需要。
丰富形式 开展混龄区域游戏活动
幼儿园在创设同龄幼儿活动的基础上，积极为不同年龄幼儿交往与游戏提供机会，以促进幼儿社会性的发展。以混龄的形式开展区域自主游戏活动，是小规模幼儿园区域游戏活动的一种有利于幼儿身心发展的组织形式，具体来说有以下两种。
一是全园混龄模式的室内外区域游戏活动。我园共有5个班，160名幼儿。幼儿园每逢周二、周四、周五上午开展幼儿混龄区域活动，就会把幼儿分成两大组，让他们自主选择区域。早餐后幼儿自主做区域计划，A组先在户外混龄区域游戏，B组在室内混龄区域游戏，水果餐后两组进行互换。班上的教师也分为室内组、户外组，每个班安排一位教师为本班区域的负责人，另安排一位教师负责户外游戏区域，剩余的教师也分别安排在幼儿园各个区域，保证室内外、通道等都有教师，幼儿有需要时可以迅速找到教师，同时方便教师对区域进行管理。
二是跨级混龄模式的区域游戏活动。跨级混龄模式与全园混龄模式有所不同，孩子们交往的范围缩小了，更能促进孩子们之间的交流与情感的发展。幼儿园逢周一、周三分别进行五大领域为区域内容的室内大中班混龄、中小班混龄、大小班混龄等区域游戏活动，促进幼儿与同伴自由交往、自由结伴、合作交流。
合理布局 投放游戏材料
幼儿园活动区不外乎四大类型的区域功能，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。在区域活动中，材料是幼儿游戏的载体。小规模幼儿园应结合园所有限的场地，组织教师对材料进行研究，在各区域投放适宜的混龄区域游戏材料，培养不同年龄幼儿的良好品质。
研究、分析、投放材料是游戏能否顺利开展的关键。各区域的教师可以结合区域功能、幼儿年龄特点和发展需求，投放多样性、适宜性、层次性的区域材料，以孩子为本。每个区域的操作材料要求教师先尝试玩法，了解每一份材料的操作性和适宜性，对操作性不强的材料要进行更换和调整。如益智游戏“给小动物喂食”，在同一内容的材料中，投放不同难度的辅助材料，大勺、小勺、筷子、大小不同的豆子和玻璃珠，分别匹配不同的挑战性。
对于小规模幼儿园户外活动场地难以投放各种大型的体育器械、幼儿也难以在有限的场地里获得关键体能发展的情况，教学主管需要指导教师充分利用园所环境，投放适宜的户外体育游戏材料。场地小，适合以情景化游戏的形式去优化游戏内容，同时结合幼儿关键体能发展去进行情境化游戏材料的研究，使户外的游戏内容更具游戏性和趣味性。
此外，还要让教师了解幼儿在活动中的表现，结合他们的表现分析自己的区域内容选择对幼儿发展的价值几何、区域环境的创设是否起到引导作用、游戏材料的投放是否适合不同年龄的幼儿，从而进行调整和改善。经过不断实践、反思，教师逐步积累经验，达到促进幼儿游戏质量提升的目的。
开展常态化教研 提升游戏质量
幼儿主要通过与材料和他人相互作用去学习、探索、发现，并建构新经验，在这一过程中教师对幼儿的观察与指导非常重要。很多时候，在区域活动中会遇到这些问题：有的孩子不会选区、有的孩子对材料不感兴趣、有的孩子不会与他人合作等。对于以上问题，教师要善于发现，及时地给予指导与支持。
各间小规模幼儿园园舍条件、课程设置、师资力量各有不同，在开展混龄区域活动的策略上应随机应变、因园而异，不能简单照搬和模仿。我园通过对小规模幼儿园混龄区域活动开展策略的研究，对课程开展、师生发展都有很大的促进作用，为幼儿创设了一个安全有序、温馨愉悦、开放灵活的混龄区域游戏环境;通过开展混龄区域活动的各种教研活动，为教师搭建了交流与展示的平台，提升了教师的教科研能力，保障了园所教研的常态化。
总之，在混龄区域活动开展中，区域游戏环境的创设、区域材料的投放、教师的观察与评价等都是相辅相成的，缺一不可，让各个环节都发挥作用，才能有效促进小规模幼儿园区域游戏质量的提升。
（作者单位：广东省广州市天河区清荷幼儿园，本文系课题《小规模幼儿园混龄区域环境创设的研究》成果，课题编号：2016Y022）
责任编辑：张一鸣
巧用空间 拓宽游戏活动区域
小规模幼儿园往往存在场地面积小、功能室不足、处于居民楼底层等问题。作为幼儿园的管理者和教师，要根据实际情况，认真思考和规划幼儿园游戏活动的开展，做到因地制宜，挖掘和开发本园教育资源，拓宽幼儿游戏活动的空间，满足幼儿游戏发展的需要。
广东省广州市天河区清荷幼兒园是小区配套的公办小规模幼儿园，园区较小，室内面积750平方米，室外面积425平方米，处于小区配套的第一层;室内外幼儿活动面积较小，只有5个班的活动室，一个艺术功能室。在诸多局限下，幼儿园力求通过开展小规模幼儿园混龄区域游戏环境创设的研究，打破班级界限，实现空间和资源的有效利用和共享。结合幼儿园美工特色课程，进行混龄游戏区域的规划，我们尝试创设室内一室多功能区域，既是本班孩子生活、学习场地，也是全园一个大功能游戏区域。幼儿园充分开发可利用的空间创设游戏区域，同时开拓户外与挖掘社区公用场地开展活动，为幼儿混龄区域游戏活动打造表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区四大功能区域。小空间，大作用，以满足幼儿游戏发展的需要。
丰富形式 开展混龄区域游戏活动
幼儿园在创设同龄幼儿活动的基础上，积极为不同年龄幼儿交往与游戏提供机会，以促进幼儿社会性的发展。以混龄的形式开展区域自主游戏活动，是小规模幼儿园区域游戏活动的一种有利于幼儿身心发展的组织形式，具体来说有以下两种。
一是全园混龄模式的室内外区域游戏活动。我园共有5个班，160名幼儿。幼儿园每逢周二、周四、周五上午开展幼儿混龄区域活动，就会把幼儿分成两大组，让他们自主选择区域。早餐后幼儿自主做区域计划，A组先在户外混龄区域游戏，B组在室内混龄区域游戏，水果餐后两组进行互换。班上的教师也分为室内组、户外组，每个班安排一位教师为本班区域的负责人，另安排一位教师负责户外游戏区域，剩余的教师也分别安排在幼儿园各个区域，保证室内外、通道等都有教师，幼儿有需要时可以迅速找到教师，同时方便教师对区域进行管理。
二是跨级混龄模式的区域游戏活动。跨级混龄模式与全园混龄模式有所不同，孩子们交往的范围缩小了，更能促进孩子们之间的交流与情感的发展。幼儿园逢周一、周三分别进行五大领域为区域内容的室内大中班混龄、中小班混龄、大小班混龄等区域游戏活动，促进幼儿与同伴自由交往、自由结伴、合作交流。
合理布局 投放游戏材料
幼儿园活动区不外乎四大类型的区域功能，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。在区域活动中，材料是幼儿游戏的载体。小规模幼儿园应结合园所有限的场地，组织教师对材料进行研究，在各区域投放适宜的混龄区域游戏材料，培养不同年龄幼儿的良好品质。
研究、分析、投放材料是游戏能否顺利开展的关键。各区域的教师可以结合区域功能、幼儿年龄特点和发展需求，投放多样性、适宜性、层次性的区域材料，以孩子为本。每个区域的操作材料要求教师先尝试玩法，了解每一份材料的操作性和适宜性，对操作性不强的材料要进行更换和调整。如益智游戏“给小动物喂食”，在同一内容的材料中，投放不同难度的辅助材料，大勺、小勺、筷子、大小不同的豆子和玻璃珠，分别匹配不同的挑战性。
对于小规模幼儿园户外活动场地难以投放各种大型的体育器械、幼儿也难以在有限的场地里获得关键体能发展的情况，教学主管需要指导教师充分利用园所环境，投放适宜的户外体育游戏材料。场地小，适合以情景化游戏的形式去优化游戏内容，同时结合幼儿关键体能发展去进行情境化游戏材料的研究，使户外的游戏内容更具游戏性和趣味性。
此外，还要让教师了解幼儿在活动中的表现，结合他们的表现分析自己的区域内容选择对幼儿发展的价值几何、区域环境的创设是否起到引导作用、游戏材料的投放是否适合不同年龄的幼儿，从而进行调整和改善。经过不断实践、反思，教师逐步积累经验，达到促进幼儿游戏质量提升的目的。
开展常态化教研 提升游戏质量
幼儿主要通过与材料和他人相互作用去学习、探索、发现，并建构新经验，在这一过程中教师对幼儿的观察与指导非常重要。很多时候，在区域活动中会遇到这些问题：有的孩子不会选区、有的孩子对材料不感兴趣、有的孩子不会与他人合作等。对于以上问题，教师要善于发现，及时地给予指导与支持。
各间小规模幼儿园园舍条件、课程设置、师资力量各有不同，在开展混龄区域活动的策略上应随机应变、因园而异，不能简单照搬和模仿。我园通过对小规模幼儿园混龄区域活动开展策略的研究，对课程开展、师生发展都有很大的促进作用，为幼儿创设了一个安全有序、温馨愉悦、开放灵活的混龄区域游戏环境;通过开展混龄区域活动的各种教研活动，为教师搭建了交流与展示的平台，提升了教师的教科研能力，保障了园所教研的常态化。
总之，在混龄区域活动开展中，区域游戏环境的创设、区域材料的投放、教师的观察与评价等都是相辅相成的，缺一不可，让各个环节都发挥作用，才能有效促进小规模幼儿园区域游戏质量的提升。
（作者单位：广东省广州市天河区清荷幼儿园，本文系课题《小规模幼儿园混龄区域环境创设的研究》成果，课题编号：2016Y022）
责任编辑：张一鸣