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摘要：本文从多年的生物探索过程得出对生物学习的理性思考应该树立正确的生物学核心观念，包括科学生命观、理性思维观，科学探究观与社会责任观。
关键词：生物学习;理性;思考
我从小就喜欢生物，尤其在小学读了法布尔的《昆虫记》之后，在初中接触生物学科之后更加喜欢生物，经过多年的专业和积累，对生物学的探索已经形成了自己的思维方式，对生物学习的理性思考，我个人认为应该树立正确的生物学核心观念。
一、科学生命观念
这个观念引导我对观察到的生命现象以及生命现象之间的相互联系或者特征进行充分的解释，然后经过实验证明自己的想法，得出自己的观点。因为生命是结构与功能的统一体。结构与功能，进化与适应，稳态与平衡，物质与能量这些主要观点是我们在高中生物学习过程中做学问的基本观点，我们才能够用生命观念去认识生命世界科学，解释生命现象。
生命观念听起来很深奥，其实在学习过程中，我们就发现结构与功能，进化与适应，稳态与平衡，物质与能量其实都概括了生物学的基本知识，生命观念是以掌握生物学的基本知识为支撑的，我们通过具体的知识学习，可以把这些观念在具体学习知识中，用这些观念来解释我们的生命现象，例如在细胞结构的学习中。就能够更好的解释结构和功能，因为绿色植物含有叶绿体，所以能够进行光合作用，植物自己制造有机物，不含有叶绿体，就不能进行光合作用。细胞膜上的蛋白质种类越多，功能就越复杂，这些知识在学习过程中我们就能够感觉到结构决定了功能，结构与功能是相适应的，用这些观念来解释生命现象，为什么我们的肌肉细胞与其他组织细胞相比还有更多的线粒体？我们如果有这种充分的观点，我们就可以能够有更多的生物知识来解释生命现象，这也就是我们学习生物的意义。
二、形成理性思维
我的个人感觉认为理性思维就是要形成科学思维的习惯，不要凭感觉得出结论。而是需要系统运用归纳概括、演绎推理、批判性思维来探索生命现象及其规律，用辩证的观点来审视论证生物学。这个思维可以渗透到我们在探究生物发展变化中。其实高中生物对理性思维要求是比较高的，例如在必修一的《光合作用和呼吸作用》题目中，必修二的《遗传规律》，就用了假说演绎法、类比推理法、制作DNA分子的双螺旋结构模型，减数分裂中染色体变化的模型、种群基因频率变化的数学模型，在学习过程中我们会发现这些问题，特别是遗传规律问题，有很多同学一直是困惑不解的，面对这样问题，采用系统的观点不断的积累生物知识，打破我们的思维障碍来解释这些问题就迎刃而解。
三、注意科学探究
对我们来说，科学探究就是以为科学实验。高中生物课本中的实验内容非常多，如果把课本中的实验做好，就是对我们科学探究的最好励炼，例如我们在观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，在实验过程中要认真观察思考，在实验之前做好充分的预习准备，理清实验的思路，以探究者的身份自己去观察思考，而不是听取别人的实验，结果照着葫芦画瓢，只有自己动手才能有所悟。亲自实验观察，进行实验设计方案实施以及记录才能有真实结果与别的同学进行交流与分享。
对于孟德尔的遗传规律部分的实验，以往，我们只注重直接使用规律去解题，往往忽略了规律的形成过程。如：假说演绎法，学生都知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律，也熟知遗传规律。可是对于假说是什么，是怎么演绎的，却一头雾水。在突出对理性思维和科学探究能力考查的趋势下，我们也必须借此培养学生的科学探究能力，让他们不仅知其然，更知其所以然！
四、社会责任
学习生物学应该有强烈的社会责任感，利用生物学知识积极参与人民的生活与社会事务讨论，对生产生活中的生物学现象进行科学阐述，揭露迷信与伪科学现象，主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
生活离不开生物。我们可以利用生物知识去破解现实生活中关于转基因食品及其安全性谣言。生物知识一方面让我们理性判断粉碎谣言，另一方面要会让我们更加关爱生命健康，爱护环境。例如通过对免疫调节的学习，我们就更清楚的了解艾滋病，洁身自好，远离疾病积极宣传传播相关的预防知识，积极主动锻炼，提高自身免疫力，以健康的身体应对我们的生活学习。此外，通过对生态系统及其稳定性的学习，从生物学的角度，科学认识环境问题，自觉保护环境。
参考文献：
[1]裴丽丽. 高中生物研究性学习教学模式的理性思考与探索[D].江西师范大学，2006.
[2]冯玉桦.对生物探究式学習与实践的理性思考[J].兵团教育学院学报，2004（01）：80-81.
[3]陈英水.生物探究式学习与实践的理性思考[J].中学生物教学，2003（Z2）：41-42.
教师评语：
该同学对生物学习具有浓厚的学习兴趣及科学探索精神，对生物学的探索已经形成了自己的思维方式，对生物学习的理性思考确定了生物学的核心观念，一定会在生物学的探索之路上越走越远。
关键词：生物学习;理性;思考
我从小就喜欢生物，尤其在小学读了法布尔的《昆虫记》之后，在初中接触生物学科之后更加喜欢生物，经过多年的专业和积累，对生物学的探索已经形成了自己的思维方式，对生物学习的理性思考，我个人认为应该树立正确的生物学核心观念。
一、科学生命观念
这个观念引导我对观察到的生命现象以及生命现象之间的相互联系或者特征进行充分的解释，然后经过实验证明自己的想法，得出自己的观点。因为生命是结构与功能的统一体。结构与功能，进化与适应，稳态与平衡，物质与能量这些主要观点是我们在高中生物学习过程中做学问的基本观点，我们才能够用生命观念去认识生命世界科学，解释生命现象。
生命观念听起来很深奥，其实在学习过程中，我们就发现结构与功能，进化与适应，稳态与平衡，物质与能量其实都概括了生物学的基本知识，生命观念是以掌握生物学的基本知识为支撑的，我们通过具体的知识学习，可以把这些观念在具体学习知识中，用这些观念来解释我们的生命现象，例如在细胞结构的学习中。就能够更好的解释结构和功能，因为绿色植物含有叶绿体，所以能够进行光合作用，植物自己制造有机物，不含有叶绿体，就不能进行光合作用。细胞膜上的蛋白质种类越多，功能就越复杂，这些知识在学习过程中我们就能够感觉到结构决定了功能，结构与功能是相适应的，用这些观念来解释生命现象，为什么我们的肌肉细胞与其他组织细胞相比还有更多的线粒体？我们如果有这种充分的观点，我们就可以能够有更多的生物知识来解释生命现象，这也就是我们学习生物的意义。
二、形成理性思维
我的个人感觉认为理性思维就是要形成科学思维的习惯，不要凭感觉得出结论。而是需要系统运用归纳概括、演绎推理、批判性思维来探索生命现象及其规律，用辩证的观点来审视论证生物学。这个思维可以渗透到我们在探究生物发展变化中。其实高中生物对理性思维要求是比较高的，例如在必修一的《光合作用和呼吸作用》题目中，必修二的《遗传规律》，就用了假说演绎法、类比推理法、制作DNA分子的双螺旋结构模型，减数分裂中染色体变化的模型、种群基因频率变化的数学模型，在学习过程中我们会发现这些问题，特别是遗传规律问题，有很多同学一直是困惑不解的，面对这样问题，采用系统的观点不断的积累生物知识，打破我们的思维障碍来解释这些问题就迎刃而解。
三、注意科学探究
对我们来说，科学探究就是以为科学实验。高中生物课本中的实验内容非常多，如果把课本中的实验做好，就是对我们科学探究的最好励炼，例如我们在观察质壁分离复原实验，色素的提取实验，观察有丝分裂的实验，在实验过程中要认真观察思考，在实验之前做好充分的预习准备，理清实验的思路，以探究者的身份自己去观察思考，而不是听取别人的实验，结果照着葫芦画瓢，只有自己动手才能有所悟。亲自实验观察，进行实验设计方案实施以及记录才能有真实结果与别的同学进行交流与分享。
对于孟德尔的遗传规律部分的实验，以往，我们只注重直接使用规律去解题，往往忽略了规律的形成过程。如：假说演绎法，学生都知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律，也熟知遗传规律。可是对于假说是什么，是怎么演绎的，却一头雾水。在突出对理性思维和科学探究能力考查的趋势下，我们也必须借此培养学生的科学探究能力，让他们不仅知其然，更知其所以然！
四、社会责任
学习生物学应该有强烈的社会责任感，利用生物学知识积极参与人民的生活与社会事务讨论，对生产生活中的生物学现象进行科学阐述，揭露迷信与伪科学现象，主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
生活离不开生物。我们可以利用生物知识去破解现实生活中关于转基因食品及其安全性谣言。生物知识一方面让我们理性判断粉碎谣言，另一方面要会让我们更加关爱生命健康，爱护环境。例如通过对免疫调节的学习，我们就更清楚的了解艾滋病，洁身自好，远离疾病积极宣传传播相关的预防知识，积极主动锻炼，提高自身免疫力，以健康的身体应对我们的生活学习。此外，通过对生态系统及其稳定性的学习，从生物学的角度，科学认识环境问题，自觉保护环境。
参考文献：
[1]裴丽丽. 高中生物研究性学习教学模式的理性思考与探索[D].江西师范大学，2006.
[2]冯玉桦.对生物探究式学習与实践的理性思考[J].兵团教育学院学报，2004（01）：80-81.
[3]陈英水.生物探究式学习与实践的理性思考[J].中学生物教学，2003（Z2）：41-42.
教师评语：
该同学对生物学习具有浓厚的学习兴趣及科学探索精神，对生物学的探索已经形成了自己的思维方式，对生物学习的理性思考确定了生物学的核心观念，一定会在生物学的探索之路上越走越远。