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摘 要：中小学的信息技术课程是为了适应科学技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，它以培养学生的信息素養和信息技术操作能力为培养目标，以操作性、实践性、探究性（创新性）为特征的指定学习领域。我们国家的经济不断发展，信息技术在教学及其他领域都发挥着举足轻重的作用，信息技术素养的从小培养至关重要。信息技术教育在我国较早就有了发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中小学信息技术教学中存在的问题及对策研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：中小学;信息技术教学;存在的问题;对策研究
引言
中小学信息技术教师要在新课改的背景下转变自身的教育理念，完善和优化教学方法，把先进的教育理念与教学方法融入日常生活，让学生可以发现信息技术和生活的联系，并在日常生活中灵活运用信息技术来解决实际问题。
一、中小学开展信息技术教学的目的
小学信息技术教学的主要目的是便利学生学习，提高认识和创新意识，培养学生收集、处理、应用和传递信息的能力，培养学生的自我意识和创造性能力，同时促进智力学习。在这方面，重要的是，信息技术教学不仅要传授计算机的基本知识，而且要利用计算机作为提高学生素质的工具，提高他们解决信息技术问题的能力。
二、信息技术课程教学中存在的问题分析
（一）学生的学习目标不明确，缺乏主动性
各学校的信息技术教师大多是教育技术学或相关专业毕业，教学经验丰富，能够准确把握教学目标，并能够向学生传达具体的教学目标，但由于学生的原有学习基础和学习能力的差异较大，部分同学在家里等其他场所基础计算机的机会较少，不能够准确的完成一些基本操作。同时，有部分同学在低龄段有学习基础，对计算机能够熟练的操作，并且，有的同学学习过编程类的课程，有较好的计算机基础。这就给信息技术教师设定教学目标造成了一定难度，既要考虑班级授课的前提条件，又要保证因材施教，兼顾全班同学的具体情况，同时还要考虑到新课标的要求，因此在具体的教学实施过程中，会将教学目标适当降低，因此每个学生对具体的学习内容把握都不尽相同。
（二）教学内容和教学方式亟待改进
信息技术课程与其他科目不同，它要求学生手脑并用，在实际授课中，教师从信息技术课本出发，结合学生本身的具体情况，着重培养学生的实践操作能力。这一方面出现了两极分化现象，有的引入较好的教学理念，较好的吸引了学生的注意力，也有的学校的信息技术课程不受重视，因此信息技教师在信息技术课堂教学还是传统的教学方式，教师讲，学生听，教师做案例，学生“照葫芦画瓢”。信息技术教师通常承担着整个学校的信息技术教学工作，以及其他业务工作并兼任着计算机房的维护和管理工作，课堂教学的准备时间较少，能够进行深入的教研的时间更少。
三、中小学信息技术教学中的对策研究
（一）通过小组合作引导学生自主学习
培养学生的核心素养，教师要改变以往的灌输式教学模式，在信息技术为学生创设良好的学习环境，通过学生的思考、探究，让学生在小组合作中交流互动，让学生在实践操作中，解决遇到的问题。换句话说，学生地抽象复杂的问题进行考后，经过教师的指导，将一个问题划分为几个小问题，在逐渐解决这些小问题，最终解决问题。在这个教学过程中主要培养的是教师的计算能力。学生在自主学习中加深了对知识的体验，提升了动手操作能力，具备了自主学习和团结协作的素养，提升了核心素养。比如，在《图像的处理》的知识讲授中，教师可以先带领学生观看效果图，向学生提出具有教育意义的问题：“这张效果图是如何处理的？”然后让学生自主学习一段时间。给学生提供学习方案、微视频以及素材先让学生预习，针对学生的问题，教师适当指导学生，可以将任务分解为三步：抠图、更换背景、添加文字。学生根据面前的资源进行预习，也可以与其他同学进行交流，最终找到适合的方法解决问题。教师可以请三个学生代表上讲台为其他学生讲解解决问题的方法，并将步骤演示给其他学生。学生对教师的问题积极思考，找到解决问题的方法，并在解决问题的过程中巩固自己学习的知识，学到更多的技能。通过学生的步骤演示，以前的问题也能得到解决，最终不断完善学生的知识体系，这正是培养计算能力的过程，而且能够提高教学的效率。
（二）挑选合适的教学内容
中小学信息技术的教学内容具有复杂、抽象等特点。在生活化教学中，教师能融合教学内容，把二者结合起来，提高信息技术教学的有效性。详细来说，就是教师在小学信息技术教学中，要综合课堂上的教学内容与学生的平时生活，有效转化学科教学内容，帮助学生在这种生活化的教学中调动学习兴趣，积极参与课堂学习。比如，教师在《信息技术》中的“翻转与旋转”时，可以把学生平时生活中最常见的图像作为素材，如时钟、福字、风车等，指导学生采用变换角度等方法改变图像，充分认识到翻转和旋转的内涵。此外，在挑选合适的教学内容时，教师可以把生活中的一些案例融入教学，让它变成教学中的重要内容，使课堂教学更生活化、更充实。
（三）牢记课堂教学以能力培养为主
新课程中，老师不应该教自己回答问题的方式。教师可以通过阅读教材，发展学生主导的分层思维模式，解决自己学习的知识的实际问题，给他们一个互相说服的机会。老师用课堂总结来完成教学内容。在这方面，要注意总结是以鼓励原则为基础的，学生们已经确定的问题不再重复。
结束语
综上所述，提升通过小组合作引导学生自主学习，合理挑选教学内容，牢记课堂教学以能力培养为主，为中小学信息技术课堂质量打下坚实的基础。
参考文献
[1] 郭丽娜.中小学信息技术教学存在问题及对策研究——以人工智能运用为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（09）：17-19.
[2] 黄敏，王爱.中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在的问题及对策[J].安徽广播电视大学学报，2018（03）：50-53.
[3] 丁文胜.在中小学信息技术教学中应用问题解决模式探讨[J].中国教育技术装备，2018（09）：101-102.
关键词：中小学;信息技术教学;存在的问题;对策研究
引言
中小学信息技术教师要在新课改的背景下转变自身的教育理念，完善和优化教学方法，把先进的教育理念与教学方法融入日常生活，让学生可以发现信息技术和生活的联系，并在日常生活中灵活运用信息技术来解决实际问题。
一、中小学开展信息技术教学的目的
小学信息技术教学的主要目的是便利学生学习，提高认识和创新意识，培养学生收集、处理、应用和传递信息的能力，培养学生的自我意识和创造性能力，同时促进智力学习。在这方面，重要的是，信息技术教学不仅要传授计算机的基本知识，而且要利用计算机作为提高学生素质的工具，提高他们解决信息技术问题的能力。
二、信息技术课程教学中存在的问题分析
（一）学生的学习目标不明确，缺乏主动性
各学校的信息技术教师大多是教育技术学或相关专业毕业，教学经验丰富，能够准确把握教学目标，并能够向学生传达具体的教学目标，但由于学生的原有学习基础和学习能力的差异较大，部分同学在家里等其他场所基础计算机的机会较少，不能够准确的完成一些基本操作。同时，有部分同学在低龄段有学习基础，对计算机能够熟练的操作，并且，有的同学学习过编程类的课程，有较好的计算机基础。这就给信息技术教师设定教学目标造成了一定难度，既要考虑班级授课的前提条件，又要保证因材施教，兼顾全班同学的具体情况，同时还要考虑到新课标的要求，因此在具体的教学实施过程中，会将教学目标适当降低，因此每个学生对具体的学习内容把握都不尽相同。
（二）教学内容和教学方式亟待改进
信息技术课程与其他科目不同，它要求学生手脑并用，在实际授课中，教师从信息技术课本出发，结合学生本身的具体情况，着重培养学生的实践操作能力。这一方面出现了两极分化现象，有的引入较好的教学理念，较好的吸引了学生的注意力，也有的学校的信息技术课程不受重视，因此信息技教师在信息技术课堂教学还是传统的教学方式，教师讲，学生听，教师做案例，学生“照葫芦画瓢”。信息技术教师通常承担着整个学校的信息技术教学工作，以及其他业务工作并兼任着计算机房的维护和管理工作，课堂教学的准备时间较少，能够进行深入的教研的时间更少。
三、中小学信息技术教学中的对策研究
（一）通过小组合作引导学生自主学习
培养学生的核心素养，教师要改变以往的灌输式教学模式，在信息技术为学生创设良好的学习环境，通过学生的思考、探究，让学生在小组合作中交流互动，让学生在实践操作中，解决遇到的问题。换句话说，学生地抽象复杂的问题进行考后，经过教师的指导，将一个问题划分为几个小问题，在逐渐解决这些小问题，最终解决问题。在这个教学过程中主要培养的是教师的计算能力。学生在自主学习中加深了对知识的体验，提升了动手操作能力，具备了自主学习和团结协作的素养，提升了核心素养。比如，在《图像的处理》的知识讲授中，教师可以先带领学生观看效果图，向学生提出具有教育意义的问题：“这张效果图是如何处理的？”然后让学生自主学习一段时间。给学生提供学习方案、微视频以及素材先让学生预习，针对学生的问题，教师适当指导学生，可以将任务分解为三步：抠图、更换背景、添加文字。学生根据面前的资源进行预习，也可以与其他同学进行交流，最终找到适合的方法解决问题。教师可以请三个学生代表上讲台为其他学生讲解解决问题的方法，并将步骤演示给其他学生。学生对教师的问题积极思考，找到解决问题的方法，并在解决问题的过程中巩固自己学习的知识，学到更多的技能。通过学生的步骤演示，以前的问题也能得到解决，最终不断完善学生的知识体系，这正是培养计算能力的过程，而且能够提高教学的效率。
（二）挑选合适的教学内容
中小学信息技术的教学内容具有复杂、抽象等特点。在生活化教学中，教师能融合教学内容，把二者结合起来，提高信息技术教学的有效性。详细来说，就是教师在小学信息技术教学中，要综合课堂上的教学内容与学生的平时生活，有效转化学科教学内容，帮助学生在这种生活化的教学中调动学习兴趣，积极参与课堂学习。比如，教师在《信息技术》中的“翻转与旋转”时，可以把学生平时生活中最常见的图像作为素材，如时钟、福字、风车等，指导学生采用变换角度等方法改变图像，充分认识到翻转和旋转的内涵。此外，在挑选合适的教学内容时，教师可以把生活中的一些案例融入教学，让它变成教学中的重要内容，使课堂教学更生活化、更充实。
（三）牢记课堂教学以能力培养为主
新课程中，老师不应该教自己回答问题的方式。教师可以通过阅读教材，发展学生主导的分层思维模式，解决自己学习的知识的实际问题，给他们一个互相说服的机会。老师用课堂总结来完成教学内容。在这方面，要注意总结是以鼓励原则为基础的，学生们已经确定的问题不再重复。
结束语
综上所述，提升通过小组合作引导学生自主学习，合理挑选教学内容，牢记课堂教学以能力培养为主，为中小学信息技术课堂质量打下坚实的基础。
参考文献
[1] 郭丽娜.中小学信息技术教学存在问题及对策研究——以人工智能运用为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（09）：17-19.
[2] 黄敏，王爱.中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在的问题及对策[J].安徽广播电视大学学报，2018（03）：50-53.
[3] 丁文胜.在中小学信息技术教学中应用问题解决模式探讨[J].中国教育技术装备，2018（09）：101-102.