论文部分内容阅读
摘要：众所周知学生是国家未来的栋梁，这就要求教师培养德才兼备的学生，常言道：“教之道，德为先”，把“德”放在教育的首位，而小学数学课程标准也明确指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”可见数学教学也把德育放在了非常重要的位置上。
关键词：数学课堂教学;渗透;德育教育
众所周知学生是国家未来的栋梁，这就要求教师培养德才兼备的学生。常言道：“教之道，德为先”，把“德”放在教育的首位，而小学数学课程标准也明确指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”可见数学教学也把德育放在了非常重要的位置上。而数学课堂教学不像思想品德课、语文课、班队课那样有明确的教学目标，但我作为一线的数学教师在课堂教学中除了传授数学知识的外，结合教材内容和特点坚持渗透德育教育。以下是我的几点做法。
1 言行导行，渗透德育教育
在数学课堂教学中对学生严格要求，比如：上课要求学生专心听课、坐姿如钟、站姿如松、积极举手发言、认真作业、书写工整、有错必改这固然十分重要。但教师的自身形象和言行举止时刻感染、影响学生所身心发展，孔子也说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。因此每节课上课前我都要照照镜子看看自己衣着是否整齐，进入课室后先看看学生的桌椅是否整齐、地面是否有垃圾，如果不合要求首先整顿后才上课，让学生做好规范才上课。上课时使用标准普通话讲课，文明用语，逻辑清晰，板书工整有条理。这样通过教师自身言行身教渗透德育教育，引导学生养成良好行为规范和健康的道德情操。
2 研读教材，挖掘德育教育因素，渗透德育教育
小学数学内容包括：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。每个领域的每个学段都潜在许多德育教育的因素，教师要认真钻研教材和数学课程标准，充分挖掘德育教育的元素。
2.1 在“数与代数”领域教学中渗透德育教育
数与代数包括整数、小数、分数和百分数。教学时让学生理解各类数的意义、算法、算理的基础上适时渗透德育教育。
如：我在教学“小数乘法”课时，在学生理解了小数乘法意義、算法、算理后，我教会学生学会看水的读数，并要求学生回家看自己家的水表的读数，计算自己家上个月的水费。同时也要求学生按照书本题目要求计算一个漏水的水笼头一天浪费水的质量，适时进行德育教育，培养学生养成节约用水的良好习惯。
2.2 在“图形与几何”领域教学中渗透德育教育
图形与几何要求学生掌握点、线、面、体的概念和特征，理解掌握周长、面积、体积的意义和计算方法以及解决生活中的实际问题。
如：在教学“长方体的表面积”时，学生在掌握了表面积计算方法后，我给学生创设了“小明买了两盒包装一样的长方体礼物，长、宽、高分别为20厘米、15厘米、12厘米准备送给妈妈做生日礼物，为了给妈妈一个惊喜，小明打算把这样两盒饭礼物放在一起并包上精美的包装纸。怎样包装才用最少的包装纸？（接口处不算）”的教学情景，让学生小组合作，通过摆一摆知道有三种包装方法：前后面拼在一起包装、左右面拼在一起包装、上下面拼在一起包装，只有把两个最大的面拼在一起，包装纸最少，因为减少了两个最大面的面积。在学生用所学知识解决生活中的实际问题时，我不失时机地进行思想教育，培养学生发扬中华民族的传统美德，做到勤俭节约、不铺张浪费的良好习惯。
又如在教学“圆的认识”时，让学生通过折一折，量一量，画一画来理解圆的意义和特征，我趁机向学生介绍我国古代《墨经》记载的：“圆，一中同长也”。了解我国古代灿烂文化，让学生进一步理解圆的特征的同时巧妙地渗透德育教育，培养的爱国主义精神，激发学生学习的热情。
2.3 在“统计与概率”领域中教学中渗透德育教育
“统计与概率”这个领域中的“统计”分布在各年级中，都通过让学生进行简单的收集数据、整理数据制作适合各年级的统计图。教师可以根据教材内容和学生年龄特点进行适当的德育教育。
如：我教学“扇形统计图”时，学生在理解扇形统计图意义、特征，掌握了扇形统计图制作方法后，要求学生回家了解家里一个星期的生活开支，并制作成扇形统计图，比较各种的项目和费用，并趁机教育学生利用自己利是钱进行计划开支，培养学生从小养成良好理财习惯，防止乱花钱。
2.4 在“综合与实践”领域教学中渗透德育教育
“综合与实践”是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，在学习活动中学生综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率中的知识与方法解决生活中的实际问题。在引导学生解决问题过程中，教师要不失时机地进行德育教育。
如：我在教学“打电话”时为学生创设了“让学生帮老师设计一个打电话的最优方案”，学生小组合作，通过画图、讨论发现——无空闲通知法最省时，并总结最优方案的计时法，此时教师就马上渗透德育教育，培养学生的团体精神、合作意识、找出最优的解决问题的方法，提高学生解决问题的能力。为培养国家未来栋梁作献出一分力。
总之，育人为本作为教育的灵魂和生命线，不单要求语文老师时刻进行德育教育，数学教师也要认真研究教材，充分挖掘教材德育教育的因素，适时地、巧妙地渗透德育教育，但也不能牵强地进行德育教育，德育教育不能喧宾夺主，注意德育教育的可行性和长期性，让德育教育在点滴的浸透中潜移默化，从而达到德智共赢的目的，使德育教育长盛不衰。
（作者单位：广东省中山市小榄镇升平小学）
关键词：数学课堂教学;渗透;德育教育
众所周知学生是国家未来的栋梁，这就要求教师培养德才兼备的学生。常言道：“教之道，德为先”，把“德”放在教育的首位，而小学数学课程标准也明确指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”可见数学教学也把德育放在了非常重要的位置上。而数学课堂教学不像思想品德课、语文课、班队课那样有明确的教学目标，但我作为一线的数学教师在课堂教学中除了传授数学知识的外，结合教材内容和特点坚持渗透德育教育。以下是我的几点做法。
1 言行导行，渗透德育教育
在数学课堂教学中对学生严格要求，比如：上课要求学生专心听课、坐姿如钟、站姿如松、积极举手发言、认真作业、书写工整、有错必改这固然十分重要。但教师的自身形象和言行举止时刻感染、影响学生所身心发展，孔子也说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。因此每节课上课前我都要照照镜子看看自己衣着是否整齐，进入课室后先看看学生的桌椅是否整齐、地面是否有垃圾，如果不合要求首先整顿后才上课，让学生做好规范才上课。上课时使用标准普通话讲课，文明用语，逻辑清晰，板书工整有条理。这样通过教师自身言行身教渗透德育教育，引导学生养成良好行为规范和健康的道德情操。
2 研读教材，挖掘德育教育因素，渗透德育教育
小学数学内容包括：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。每个领域的每个学段都潜在许多德育教育的因素，教师要认真钻研教材和数学课程标准，充分挖掘德育教育的元素。
2.1 在“数与代数”领域教学中渗透德育教育
数与代数包括整数、小数、分数和百分数。教学时让学生理解各类数的意义、算法、算理的基础上适时渗透德育教育。
如：我在教学“小数乘法”课时，在学生理解了小数乘法意義、算法、算理后，我教会学生学会看水的读数，并要求学生回家看自己家的水表的读数，计算自己家上个月的水费。同时也要求学生按照书本题目要求计算一个漏水的水笼头一天浪费水的质量，适时进行德育教育，培养学生养成节约用水的良好习惯。
2.2 在“图形与几何”领域教学中渗透德育教育
图形与几何要求学生掌握点、线、面、体的概念和特征，理解掌握周长、面积、体积的意义和计算方法以及解决生活中的实际问题。
如：在教学“长方体的表面积”时，学生在掌握了表面积计算方法后，我给学生创设了“小明买了两盒包装一样的长方体礼物，长、宽、高分别为20厘米、15厘米、12厘米准备送给妈妈做生日礼物，为了给妈妈一个惊喜，小明打算把这样两盒饭礼物放在一起并包上精美的包装纸。怎样包装才用最少的包装纸？（接口处不算）”的教学情景，让学生小组合作，通过摆一摆知道有三种包装方法：前后面拼在一起包装、左右面拼在一起包装、上下面拼在一起包装，只有把两个最大的面拼在一起，包装纸最少，因为减少了两个最大面的面积。在学生用所学知识解决生活中的实际问题时，我不失时机地进行思想教育，培养学生发扬中华民族的传统美德，做到勤俭节约、不铺张浪费的良好习惯。
又如在教学“圆的认识”时，让学生通过折一折，量一量，画一画来理解圆的意义和特征，我趁机向学生介绍我国古代《墨经》记载的：“圆，一中同长也”。了解我国古代灿烂文化，让学生进一步理解圆的特征的同时巧妙地渗透德育教育，培养的爱国主义精神，激发学生学习的热情。
2.3 在“统计与概率”领域中教学中渗透德育教育
“统计与概率”这个领域中的“统计”分布在各年级中，都通过让学生进行简单的收集数据、整理数据制作适合各年级的统计图。教师可以根据教材内容和学生年龄特点进行适当的德育教育。
如：我教学“扇形统计图”时，学生在理解扇形统计图意义、特征，掌握了扇形统计图制作方法后，要求学生回家了解家里一个星期的生活开支，并制作成扇形统计图，比较各种的项目和费用，并趁机教育学生利用自己利是钱进行计划开支，培养学生从小养成良好理财习惯，防止乱花钱。
2.4 在“综合与实践”领域教学中渗透德育教育
“综合与实践”是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，在学习活动中学生综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率中的知识与方法解决生活中的实际问题。在引导学生解决问题过程中，教师要不失时机地进行德育教育。
如：我在教学“打电话”时为学生创设了“让学生帮老师设计一个打电话的最优方案”，学生小组合作，通过画图、讨论发现——无空闲通知法最省时，并总结最优方案的计时法，此时教师就马上渗透德育教育，培养学生的团体精神、合作意识、找出最优的解决问题的方法，提高学生解决问题的能力。为培养国家未来栋梁作献出一分力。
总之，育人为本作为教育的灵魂和生命线，不单要求语文老师时刻进行德育教育，数学教师也要认真研究教材，充分挖掘教材德育教育的因素，适时地、巧妙地渗透德育教育，但也不能牵强地进行德育教育，德育教育不能喧宾夺主，注意德育教育的可行性和长期性，让德育教育在点滴的浸透中潜移默化，从而达到德智共赢的目的，使德育教育长盛不衰。
（作者单位：广东省中山市小榄镇升平小学）