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【摘 要】针对当前中学物理教学中知识衔接的问题，可结合布鲁姆教育目标分类构建物理知识衔接思维导图，制定全新的教学策略。本文选取某中学高三年级某平行班作为研究对象，收集、整理并分析数据，研究通过制作中学物理知识衔接思维导图提高教学质量的可行性。
【关键词】布鲁姆教育目标分类;物理思维导图;教学策略
目前中学物理教学存在着这样一种现象：对于一道习题，从教师的角度出发可以很快得出答案，但是从学生的角度出发存在着很多疑惑。追根溯源，其原因在于师生对初高中物理知识的掌握以及对物理现象与规律的理解不同，诸如此类的问题在其他方面也有涉及。如此一来，如何有效开展中学物理衔接教学，让学生在初中阶段就理解那些在高中时期才能明白的物理真理，就有待商榷。
1 研究目的
笔者借教育实习以及参加某地物理学会报告的机会，向某市六所中学共395名学生发放调查问卷，同时向5位一线教师就思维导图相关问题进行了访谈调查。有效问卷共372份，有效率达94.18%。其中，关于学生接触中学物理思维导图的途径，有79.3%的学生是从教辅材料中接触中学物理思维导图的。然而这里存在一个问题：当前教辅材料中的思维导图并不适合用于课堂教学或课前预习，只能起到复习回顾的作用[1]。同时访谈结果也表明：初中物理学习是高中物理学习的基础，学生在初中向高中过渡的阶段，应注重思维方式的转变。因此，在高中物理教学中，教师需进行知识梳理，然后引导学生构建自己的物理思维导图。
在传统的物理教学中，思维导图的应用并不罕见，同时衔接课程也是学生在初中阶段理解与掌握高中物理知识的过渡性存在。然而现有教辅资料中的思维导图基本是对某一章节内容的总结，不僅缺乏理论的支撑，同时几乎不存在初高中物理知识的衔接。这也就说明了国内在研究“中学物理知识衔接思维导图”这方面是一个空缺。笔者认为，应结合布鲁姆教育目标分类，利用MindManager软件构建适合课前预习、课堂教学、复习回顾三个教学阶段的中学物理思维导图，以达到提升教学质量的效果[1]。
同时，在课堂教学中单纯引入思维导图还不足以满足《普通高中物理课程标准（2017）》培养学生核心素养的要求。在当前的物理教学中，教师往往凭借着自己的经验编写教案，制定教学策略，其中融入了许多教师自己的看法和观点。这样的做法会在一定程度上给学生带来负面影响，如使学生在学习中混淆路端电压与电源电压、误解力与加速度之间的关系以及错误认知振动图像与波形图。为此，在融入思维导图的同时，还应将布鲁姆教育目标分类引入到教学策略的制定当中，从而形成全新的教学方案。
本研究是在全新的教学方案的基础上，探究利用中学物理知识衔接思维导图提高教学质量的可行性。
2 方法策略
对于课堂教学效果的评价，笔者选择某中学高三某平行班（以下简称平行班）作为研究对象，以该班成绩为衡量教学质量是否提升的标准。为了保证数据的严谨性，采取多次考试中的平均值，以此消除因试题难度不同带来成绩波动所造成的误差。具体操作方法如下。
在一轮复习中采用传统教学方法，收集平行班学生五次物理考试的成绩，取平均值，整理并记录后作为第一组数据。
而后于二轮复习中采用全新的教学策略，在课堂教学中融入中学物理知识衔接思维导图，同时结合布鲁姆教育目标分类的相关理念进行教学。用同样的方法收集学生二轮复习开始后的五次物理考试的成绩并取平均值，整理记录后作为第二组数据。
之后利用Excel，分别对两组数据进行相应指标值的计算，包括平均值、众数、中位数、全距、标准差、离散系数。前三者为衡量教学质量是否提升的标准，后三者则为两组数据之间整体数值稳定性的比较。
最后为了求出两组数据之间效果的差异性，在得出结果后还需计算出两组数据之间的P值，P值<0.01，说明这两组数据是极显著差异性;0.010.05，说明这两组数据是非显著差异性。
3 数据分析
按照上述方法，笔者收集了平行班一轮复习中五次物理成绩的数据，然后用取平均值消除因为考试难度不同带来成绩波动造成的误差，整理成第一组数据，如表1所示。
将以上两组数据整理后，利用Excel计算相应的指标值，由此可以得知该平行班在两轮复习后掌握物理知识的整体水平。该平行班物理考试整体中个体水平的集中趋势指标值以及整体中个体水平同一般水平的差异或离散趋势指标值如表3所示。
4 研究结果
根据表3可以得知，在新的教学策略实施后，该平行班成绩的平均数、众数以及中位数都有所提高，再结合表1和表2两组数据，计算其P值，结果为0.02，表明这两组数据存在显著差异性，证明了中学物理知识衔接思维导图能够提高教学质量。
但是这样的教学策略仍然存在着些许不足。对于学生而言，并不是全体学生的成绩都有所提高，这样的教学策略只对一部分学生有效果，而这一部分学生的成绩普遍处于班级前列，拥有相对较强的自我学习能力。同时，从表3可以看出，在全距、标准差、离散系数等数据方面，第二组数据要高于第一组数据，这表明该平行班在二轮复习中的总体成绩没有一轮复习中的稳定，即教学方案存在一定的缺陷，无法保证学生整体成绩的稳定性。
综上所述，在课堂教学中引入中学物理知识衔接思维导图，能够在一定程度上提升教学质量，但是还需要从多方面加以思考，充分考虑学生整体情况，保证班级学生整体成绩的稳定性。教师要结合学生的元认知，进一步完善思维导图的构建以及教学策略的制定。
【参考文献】
[1]黄晓泽，南娇娇，饶黄云.浅谈中学物理思维导图的构建[J].考试周刊，2020（28）.
【作者简介】
黄晓泽（1995～），男，汉族，广东揭阳人，东华理工大学抚州师范学院学科教学（物理）2018级在读研究生。研究方向：中学物理教育。
【通讯作者】
饶黄云（1965～），男，汉族，江西抚州人，硕士研究生，副教授，教育硕士导师。研究方向：物理教学及量子几何研究。
【关键词】布鲁姆教育目标分类;物理思维导图;教学策略
目前中学物理教学存在着这样一种现象：对于一道习题，从教师的角度出发可以很快得出答案，但是从学生的角度出发存在着很多疑惑。追根溯源，其原因在于师生对初高中物理知识的掌握以及对物理现象与规律的理解不同，诸如此类的问题在其他方面也有涉及。如此一来，如何有效开展中学物理衔接教学，让学生在初中阶段就理解那些在高中时期才能明白的物理真理，就有待商榷。
1 研究目的
笔者借教育实习以及参加某地物理学会报告的机会，向某市六所中学共395名学生发放调查问卷，同时向5位一线教师就思维导图相关问题进行了访谈调查。有效问卷共372份，有效率达94.18%。其中，关于学生接触中学物理思维导图的途径，有79.3%的学生是从教辅材料中接触中学物理思维导图的。然而这里存在一个问题：当前教辅材料中的思维导图并不适合用于课堂教学或课前预习，只能起到复习回顾的作用[1]。同时访谈结果也表明：初中物理学习是高中物理学习的基础，学生在初中向高中过渡的阶段，应注重思维方式的转变。因此，在高中物理教学中，教师需进行知识梳理，然后引导学生构建自己的物理思维导图。
在传统的物理教学中，思维导图的应用并不罕见，同时衔接课程也是学生在初中阶段理解与掌握高中物理知识的过渡性存在。然而现有教辅资料中的思维导图基本是对某一章节内容的总结，不僅缺乏理论的支撑，同时几乎不存在初高中物理知识的衔接。这也就说明了国内在研究“中学物理知识衔接思维导图”这方面是一个空缺。笔者认为，应结合布鲁姆教育目标分类，利用MindManager软件构建适合课前预习、课堂教学、复习回顾三个教学阶段的中学物理思维导图，以达到提升教学质量的效果[1]。
同时，在课堂教学中单纯引入思维导图还不足以满足《普通高中物理课程标准（2017）》培养学生核心素养的要求。在当前的物理教学中，教师往往凭借着自己的经验编写教案，制定教学策略，其中融入了许多教师自己的看法和观点。这样的做法会在一定程度上给学生带来负面影响，如使学生在学习中混淆路端电压与电源电压、误解力与加速度之间的关系以及错误认知振动图像与波形图。为此，在融入思维导图的同时，还应将布鲁姆教育目标分类引入到教学策略的制定当中，从而形成全新的教学方案。
本研究是在全新的教学方案的基础上，探究利用中学物理知识衔接思维导图提高教学质量的可行性。
2 方法策略
对于课堂教学效果的评价，笔者选择某中学高三某平行班（以下简称平行班）作为研究对象，以该班成绩为衡量教学质量是否提升的标准。为了保证数据的严谨性，采取多次考试中的平均值，以此消除因试题难度不同带来成绩波动所造成的误差。具体操作方法如下。
在一轮复习中采用传统教学方法，收集平行班学生五次物理考试的成绩，取平均值，整理并记录后作为第一组数据。
而后于二轮复习中采用全新的教学策略，在课堂教学中融入中学物理知识衔接思维导图，同时结合布鲁姆教育目标分类的相关理念进行教学。用同样的方法收集学生二轮复习开始后的五次物理考试的成绩并取平均值，整理记录后作为第二组数据。
之后利用Excel，分别对两组数据进行相应指标值的计算，包括平均值、众数、中位数、全距、标准差、离散系数。前三者为衡量教学质量是否提升的标准，后三者则为两组数据之间整体数值稳定性的比较。
最后为了求出两组数据之间效果的差异性，在得出结果后还需计算出两组数据之间的P值，P值<0.01，说明这两组数据是极显著差异性;0.01
3 数据分析
按照上述方法，笔者收集了平行班一轮复习中五次物理成绩的数据，然后用取平均值消除因为考试难度不同带来成绩波动造成的误差，整理成第一组数据，如表1所示。
将以上两组数据整理后，利用Excel计算相应的指标值，由此可以得知该平行班在两轮复习后掌握物理知识的整体水平。该平行班物理考试整体中个体水平的集中趋势指标值以及整体中个体水平同一般水平的差异或离散趋势指标值如表3所示。
4 研究结果
根据表3可以得知，在新的教学策略实施后，该平行班成绩的平均数、众数以及中位数都有所提高，再结合表1和表2两组数据，计算其P值，结果为0.02，表明这两组数据存在显著差异性，证明了中学物理知识衔接思维导图能够提高教学质量。
但是这样的教学策略仍然存在着些许不足。对于学生而言，并不是全体学生的成绩都有所提高，这样的教学策略只对一部分学生有效果，而这一部分学生的成绩普遍处于班级前列，拥有相对较强的自我学习能力。同时，从表3可以看出，在全距、标准差、离散系数等数据方面，第二组数据要高于第一组数据，这表明该平行班在二轮复习中的总体成绩没有一轮复习中的稳定，即教学方案存在一定的缺陷，无法保证学生整体成绩的稳定性。
综上所述，在课堂教学中引入中学物理知识衔接思维导图，能够在一定程度上提升教学质量，但是还需要从多方面加以思考，充分考虑学生整体情况，保证班级学生整体成绩的稳定性。教师要结合学生的元认知，进一步完善思维导图的构建以及教学策略的制定。
【参考文献】
[1]黄晓泽，南娇娇，饶黄云.浅谈中学物理思维导图的构建[J].考试周刊，2020（28）.
【作者简介】
黄晓泽（1995～），男，汉族，广东揭阳人，东华理工大学抚州师范学院学科教学（物理）2018级在读研究生。研究方向：中学物理教育。
【通讯作者】
饶黄云（1965～），男，汉族，江西抚州人，硕士研究生，副教授，教育硕士导师。研究方向：物理教学及量子几何研究。