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【摘 要】本文以武汉轻工大学企业会计课程为例，介绍了该校该课程线上教学的过程，比较了该课程线上教学与线下传统课堂教学的效果，提出了对企业会计课程线上教学的反思。
【关键词】线上教学;教学平台;混合教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0006-02
以《中国教育现代化2035》“加快信息化时代教育
变革”为理论指导，按照《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》的基本要求，在信息技术迅猛发展的有利条件下，各高校通过MOOC平台、SPOC平台、学习通等网络平台建立了颇多线上教学课程。武汉轻工大学（下文简称“该校”）亦有条不紊地开展了各种教学模式改革与创新，推进了一批批线上教学课程、线上线下混合教学课程、精品资源共享课程的建设，利用各种教学平台积累了丰富的教学资源[1]。企业会计课程是工商管理类专业的学科基础课，虽然该校教师一直采用线下传统课堂教学模式，但是也在为线上线下混合课程的实践积极准备各种教学素材。2020年春季学期，按照教育部“停课不停学”，加强在线教学组织和管理等的要求，该校的企业会计课程组采用“教学平台+直播”线上教学模式完成了知识的传授和重难点教学内容的讲解，实现了教学目标。
1 企业会计线上教学过程
1.1 教学准备阶段
企业会计课程是工商管理类专业的学科基础课，不同专业对该课程的教学目标、教学内容、教学内容难易程度等的要求不同。为平衡各专业的教学目标要求，保证与各专业后续课程有效对接，该课程组按照不高于初级会计职称考试的目标难度，精选教学内容，提炼教学素材，分工协同准备各类教学资料。经过实地模拟测试等程序和现实衡量，最终确定了“教学平台+直播”的教学模式。授课教师运用超星学习通教学平台，上传了课程介紹、教学大纲、教学实施方案、分章节的教案、分章节的演示文稿、分章节的作业及答案等教学资料，并为学生设置了任务节点，以便统计学生的日常学习情况。同时，完善了学习通教学平台中的习题库，以便随时利用系统考核学生在直播教学中的投入度及对教学内容的掌握情况。授课教师建立了课程教学QQ群，通过群公告发布了超星学习通的课程链接、参考教材的网址链接、中国大学MOOC《财务会计》课程链接等教学资料。为拓展会计专业的知识体系，还发布了中华会计网校财经法规库等网站的链接，开展分层教学。
1.2 教学实施阶段
课前，授课教师通过教学群公告栏公布每次课堂的教学内容安排，要求学生根据公布的教学目标、教学内容大纲、预设问题等完成相应教学视频、课件及教案的预习。课中，授课教师通过群分享屏幕的方式完成教学。首先，通过案例导入或业务解读等方式，引入教学内容;其次，按照预设问题引导学生复述教学内容中的具体知识点及其处理的政策依据，并进行必要的补充或对某些政策依据展开论述;再次，引导学生对导入的案例或业务进行相应的会计处理;最后，让学生总结本次课程涉及的知识点，绘出思维导图。课后，授课教师要求学生按照本次课程的思维导图进行内容回顾，并写出读书笔记，完成相应课后作业。为拓宽会计专业学生的知识面，适应后续会计类课程的学习难度及深度，教师要求会计专业的学生课后根据所收集的上市公司财务报告，详细解读各报内项目的披露方式和报表附注的披露内容，配合新的财经法规及常见案例深入理解和进一步探讨知识点。
1.3 教学考核阶段
《企业会计》教学考核分为平时考核与期末考核。平时考核是教师根据学生的教学平台课前预习统计结果、课中教学内容的复述情况、课中案例讨论的发言情况、课后作业的完成情况、课后读书笔记的归纳情况及不定时的课堂测验结果等进行综合评价[2]。该校作为应用型本科院校，为响应提升学生就业能力的号召，鼓励学生参加初级会计师职称考试。为此，教师会在平时收集备考学生的基本资料，及时解答学生备考过程中的疑问，适当将解答过程和考试结果计入会计专业学生的平时考核成绩。期末考核是利用超星学习通的线上考试系统，通过试题库自动组成若干套试卷，集中进行线上考试。由学习通监考系统严格监控并详细记录每个学生进出考试系统的时间、考试进度，抓拍考试画面。
2 企业会计线上教学效果
与线下传统课堂教学相比，“教学平台+直播”模式将教学过程从课堂教学拓展到了课外自学，并对每一阶段都提出了明确的学习目标与要求，既加强了学生学习的主观能动性，也达到了加大学生学习强度、提高人才培养质量的教学目标。以2017级和2018级工商管理类专业学生为研究对象，两个年级的学生由同一批教师授课，分别运用线下传统课堂模式和“教学平台+直播”模式完成教学任务，两个年级的教学考核结果亦有差别。
2.1 从总评成绩来看
2017级工商管理专业的总评成绩平均分为73.96分，2018级工商管理专业的总评成绩平均分为78.17分，表明不同教学模式下的总评成绩存在差异。由“教学平台+直播”模式的总评成绩平均分比线下传统课堂教学模式的总评成绩平均分高出4.21分可知，加强课外自学和考核能有效提高教学质量。
2.2 从卷面的正确率来看
2017级工商管理专业的试卷卷面成绩平均分为68.46分，2018级工商管理专业的试卷卷面成绩平均分为73.88分，“教学平台+直播”模式的卷面成绩平均分比线下传统课堂教学模式的卷面成绩平均高出5.42分。
从表1可知，“教学平台+直播”模式下，卷面正确率低于60%的学生人数占总人数的比例远低于线下传统课堂教学模式，卷面正确率高于90%的学生人数占总人数的比例远高于线下传统课堂教学模式。可见，教师仅注重课堂教学过程的完善，片面追求课堂教学效率的提高，对于提高教学质量的作用是有限的。只有将教学过程延伸至课外，尽可能利用教学平台、教学群等更多地为学生提供丰富的教学资源和素材，并引导学生利用资源和素材构建课程知识体系，理解和掌握知识点及其应用，才能更有效地提高教学质量。 2.3 从卷面客、主观题的得分率来看
从表2可知，“教学平台+直播”教学模式下客、主观题的得分率均较线下传统课堂教学模式的得分率有较大幅度的提高。由客观题的得分率提高了11.16%可知，“教学平台+直播”模式能更好地使学生达成识记、领会和基本运用某知识点的教学目标;由主观题的得分率提高了5.73%，但其中综合题的得分率不升反降可知，“教学平台+直播”模式对需要分析、综合和评价某知识点的教學目标的达成作用不显著。
3 企业会计线上教学反思
从课程考核结果来看，“教学平台+直播”模式的教学质量明显要优于线下传统课堂教学模式的教学质量，但在实施过程中亦有需要反思之处。
3.1 教学资料的利用率没有达到预期效果
从教学平台的统计结果可以看出，教学任务点的平均完成率为75%，且随着课程教学的深入逐步降低。这其中有课程难度逐步增强导致部分学生放弃自学的原因，但也有部分学生自我学习管理失控的原因。因此，如何设计教学环节以加强预习效果，是课程组需要深入思考的问题。
3.2 没有与课程相匹配的线上课程
纵观中国大学MOOC、智慧树等各种教学平台和学习强国等App，现有的财务会计线上课程均是针对会计专业学生所开设的中级财务会计等专业课程，教学内容范围深且广，没有针对工商管理类开设的企业会计基础课程，这也是学生的预习效果达不到预期的原因之一。因此，根据工商管理类专业学科的教学目标和要求，录制本课程的教学视频，也是课程组需要完成的后续任务。
3.3 碎片化的学习难以满足会计体系系统化的需要
传统的财务会计教学体系是按照“会计基本理论+会计要素+财务报告”设计的。按照现行的教学环节的设计和实践能提高学生对某一知识点的掌握程度，这一点体现在除综合题以外的其他题型的得分率均提高上。然而一旦就某一类业务所涉及的不同会计要素、不同时点处理乃至会计披露前后关联分析时，学生的运用分析能力就偏弱，这一点体现在综合题的得分率远远低于其他题型，甚至比线下传统课堂教学的效果都差上。因此，单纯的线上教学并不能使教学质量最优化，只有将线上教学与线下教学有机地结合起来，并辅之以模块实验，才能满足会计教学系统化的需要，这需要课程组不断进行教学改革和实践摸索。
总之，课堂教学是高校教学的基本形式，线上教学是课堂教学的有力补充。二者的有机结合，能更好地提高教学效率与教学质量，也是应用型本科院校做好课程建设的努力方向。
【参考文献】
[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[OL].http：//www.moe.gov.cn.
[2]朱幼凤.聚焦问题的H5移动微课教学设计——以会计信息系统课程为例[J].现代商贸工业，2019（32）.
【作者简介】
陈秀芳（1976～），女，湖北武汉人，硕士，讲师。研究方向：财务会计与会计教学。
【关键词】线上教学;教学平台;混合教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0006-02
以《中国教育现代化2035》“加快信息化时代教育
变革”为理论指导，按照《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》的基本要求，在信息技术迅猛发展的有利条件下，各高校通过MOOC平台、SPOC平台、学习通等网络平台建立了颇多线上教学课程。武汉轻工大学（下文简称“该校”）亦有条不紊地开展了各种教学模式改革与创新，推进了一批批线上教学课程、线上线下混合教学课程、精品资源共享课程的建设，利用各种教学平台积累了丰富的教学资源[1]。企业会计课程是工商管理类专业的学科基础课，虽然该校教师一直采用线下传统课堂教学模式，但是也在为线上线下混合课程的实践积极准备各种教学素材。2020年春季学期，按照教育部“停课不停学”，加强在线教学组织和管理等的要求，该校的企业会计课程组采用“教学平台+直播”线上教学模式完成了知识的传授和重难点教学内容的讲解，实现了教学目标。
1 企业会计线上教学过程
1.1 教学准备阶段
企业会计课程是工商管理类专业的学科基础课，不同专业对该课程的教学目标、教学内容、教学内容难易程度等的要求不同。为平衡各专业的教学目标要求，保证与各专业后续课程有效对接，该课程组按照不高于初级会计职称考试的目标难度，精选教学内容，提炼教学素材，分工协同准备各类教学资料。经过实地模拟测试等程序和现实衡量，最终确定了“教学平台+直播”的教学模式。授课教师运用超星学习通教学平台，上传了课程介紹、教学大纲、教学实施方案、分章节的教案、分章节的演示文稿、分章节的作业及答案等教学资料，并为学生设置了任务节点，以便统计学生的日常学习情况。同时，完善了学习通教学平台中的习题库，以便随时利用系统考核学生在直播教学中的投入度及对教学内容的掌握情况。授课教师建立了课程教学QQ群，通过群公告发布了超星学习通的课程链接、参考教材的网址链接、中国大学MOOC《财务会计》课程链接等教学资料。为拓展会计专业的知识体系，还发布了中华会计网校财经法规库等网站的链接，开展分层教学。
1.2 教学实施阶段
课前，授课教师通过教学群公告栏公布每次课堂的教学内容安排，要求学生根据公布的教学目标、教学内容大纲、预设问题等完成相应教学视频、课件及教案的预习。课中，授课教师通过群分享屏幕的方式完成教学。首先，通过案例导入或业务解读等方式，引入教学内容;其次，按照预设问题引导学生复述教学内容中的具体知识点及其处理的政策依据，并进行必要的补充或对某些政策依据展开论述;再次，引导学生对导入的案例或业务进行相应的会计处理;最后，让学生总结本次课程涉及的知识点，绘出思维导图。课后，授课教师要求学生按照本次课程的思维导图进行内容回顾，并写出读书笔记，完成相应课后作业。为拓宽会计专业学生的知识面，适应后续会计类课程的学习难度及深度，教师要求会计专业的学生课后根据所收集的上市公司财务报告，详细解读各报内项目的披露方式和报表附注的披露内容，配合新的财经法规及常见案例深入理解和进一步探讨知识点。
1.3 教学考核阶段
《企业会计》教学考核分为平时考核与期末考核。平时考核是教师根据学生的教学平台课前预习统计结果、课中教学内容的复述情况、课中案例讨论的发言情况、课后作业的完成情况、课后读书笔记的归纳情况及不定时的课堂测验结果等进行综合评价[2]。该校作为应用型本科院校，为响应提升学生就业能力的号召，鼓励学生参加初级会计师职称考试。为此，教师会在平时收集备考学生的基本资料，及时解答学生备考过程中的疑问，适当将解答过程和考试结果计入会计专业学生的平时考核成绩。期末考核是利用超星学习通的线上考试系统，通过试题库自动组成若干套试卷，集中进行线上考试。由学习通监考系统严格监控并详细记录每个学生进出考试系统的时间、考试进度，抓拍考试画面。
2 企业会计线上教学效果
与线下传统课堂教学相比，“教学平台+直播”模式将教学过程从课堂教学拓展到了课外自学，并对每一阶段都提出了明确的学习目标与要求，既加强了学生学习的主观能动性，也达到了加大学生学习强度、提高人才培养质量的教学目标。以2017级和2018级工商管理类专业学生为研究对象，两个年级的学生由同一批教师授课，分别运用线下传统课堂模式和“教学平台+直播”模式完成教学任务，两个年级的教学考核结果亦有差别。
2.1 从总评成绩来看
2017级工商管理专业的总评成绩平均分为73.96分，2018级工商管理专业的总评成绩平均分为78.17分，表明不同教学模式下的总评成绩存在差异。由“教学平台+直播”模式的总评成绩平均分比线下传统课堂教学模式的总评成绩平均分高出4.21分可知，加强课外自学和考核能有效提高教学质量。
2.2 从卷面的正确率来看
2017级工商管理专业的试卷卷面成绩平均分为68.46分，2018级工商管理专业的试卷卷面成绩平均分为73.88分，“教学平台+直播”模式的卷面成绩平均分比线下传统课堂教学模式的卷面成绩平均高出5.42分。
从表1可知，“教学平台+直播”模式下，卷面正确率低于60%的学生人数占总人数的比例远低于线下传统课堂教学模式，卷面正确率高于90%的学生人数占总人数的比例远高于线下传统课堂教学模式。可见，教师仅注重课堂教学过程的完善，片面追求课堂教学效率的提高，对于提高教学质量的作用是有限的。只有将教学过程延伸至课外，尽可能利用教学平台、教学群等更多地为学生提供丰富的教学资源和素材，并引导学生利用资源和素材构建课程知识体系，理解和掌握知识点及其应用，才能更有效地提高教学质量。 2.3 从卷面客、主观题的得分率来看
从表2可知，“教学平台+直播”教学模式下客、主观题的得分率均较线下传统课堂教学模式的得分率有较大幅度的提高。由客观题的得分率提高了11.16%可知，“教学平台+直播”模式能更好地使学生达成识记、领会和基本运用某知识点的教学目标;由主观题的得分率提高了5.73%，但其中综合题的得分率不升反降可知，“教学平台+直播”模式对需要分析、综合和评价某知识点的教學目标的达成作用不显著。
3 企业会计线上教学反思
从课程考核结果来看，“教学平台+直播”模式的教学质量明显要优于线下传统课堂教学模式的教学质量，但在实施过程中亦有需要反思之处。
3.1 教学资料的利用率没有达到预期效果
从教学平台的统计结果可以看出，教学任务点的平均完成率为75%，且随着课程教学的深入逐步降低。这其中有课程难度逐步增强导致部分学生放弃自学的原因，但也有部分学生自我学习管理失控的原因。因此，如何设计教学环节以加强预习效果，是课程组需要深入思考的问题。
3.2 没有与课程相匹配的线上课程
纵观中国大学MOOC、智慧树等各种教学平台和学习强国等App，现有的财务会计线上课程均是针对会计专业学生所开设的中级财务会计等专业课程，教学内容范围深且广，没有针对工商管理类开设的企业会计基础课程，这也是学生的预习效果达不到预期的原因之一。因此，根据工商管理类专业学科的教学目标和要求，录制本课程的教学视频，也是课程组需要完成的后续任务。
3.3 碎片化的学习难以满足会计体系系统化的需要
传统的财务会计教学体系是按照“会计基本理论+会计要素+财务报告”设计的。按照现行的教学环节的设计和实践能提高学生对某一知识点的掌握程度，这一点体现在除综合题以外的其他题型的得分率均提高上。然而一旦就某一类业务所涉及的不同会计要素、不同时点处理乃至会计披露前后关联分析时，学生的运用分析能力就偏弱，这一点体现在综合题的得分率远远低于其他题型，甚至比线下传统课堂教学的效果都差上。因此，单纯的线上教学并不能使教学质量最优化，只有将线上教学与线下教学有机地结合起来，并辅之以模块实验，才能满足会计教学系统化的需要，这需要课程组不断进行教学改革和实践摸索。
总之，课堂教学是高校教学的基本形式，线上教学是课堂教学的有力补充。二者的有机结合，能更好地提高教学效率与教学质量，也是应用型本科院校做好课程建设的努力方向。
【参考文献】
[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[OL].http：//www.moe.gov.cn.
[2]朱幼凤.聚焦问题的H5移动微课教学设计——以会计信息系统课程为例[J].现代商贸工业，2019（32）.
【作者简介】
陈秀芳（1976～），女，湖北武汉人，硕士，讲师。研究方向：财务会计与会计教学。