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【摘 要】本文论述建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系的构建与实践，针对当前企业用人“零缝上岗”需求，紧扣职业岗位、以项目为核心，构建建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系，并以建筑识图课程为例从“项目选择—项目开发—项目组织—项目评价”步骤实践，旨在提高建筑工程施工专业教学质量、提升人才培养质量，为社会输送高技能人才。
【关键词】中职学校 建筑工程施工专业 岗位导向 理实一体 项目化课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0042-03
中职学校建筑工程施工专业旨在培养从事建筑工程施工工艺和安全管理、工程质量与材料检测等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。建筑工程施工专业毕业生应具有良好的职业素养和较强的专业知识和技能。广西城市建设学校本着服务于建筑行业，培养建筑行业技能型及综合性人才为目标，优化整合教学内容、实时调整教学方法、合理修订考核标准，充分利用项目化教学手段，构建与中职学校人才培养目标相一致和与社会实际需要相一致的课程体系，即“岗位导向，理实一体”项目化课程体系。
一、建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系的构建
“岗位导向，理实一体”就是紧扣职业技能岗位，以“实际工程项目”为核心，立足于岗位能力培养，在教学过程中，结合工作过程，模拟实际工程项目流程，使理论教学和实践教学内容相互贯通，有机融为一体。
广西城市建设学校对接企业用人需求，根据建筑工程施工专业人才培养目标的要求，充分利用现代信息技术，加强职业技能培养，引入职业资格标准，以岗位项目为导向，整合教学内容，优化教学资源，加大实践教学，实施专业课程体系改革。
（一）课程体系构建思路。课程体系是整个教学中的核心体系，是同一专业不同課程门类按照门类顺序排列，包含教学内容和教学进程两部分，课程门类排列顺序决定了学生通过教学内容和教学进度安排的学习将获得怎样的知识结构。
对接工作岗位，根据“以基本素质为基础，以专业知识为重点，以能力培养为核心”的原则，采用校内“双师”素质教师与企业兼职教师相结合的策略，将教学内容和职业岗位技术相融合，重构课程体系。
（二）专业课程体系系统化设计。专业课程体系按专业知识学习阶段、岗位技能培养阶段、校外顶岗实习阶段三个阶段，设计为项目化基础课程、项目化核心课程、项目化拓展课程三段式课程，三个阶段层层递进，形成系统化课程体系。
1.项目化基础课程构建。基础课程为专业核心基础课程，该阶段课程按照工作岗位能力培养要求，为后续核心课程夯实基础。该阶段的课程，通过校企合作，建设建筑识图、平法识图、工程测量等 3 门与岗位基础核心能力有关的操作技能课程，并通过理实一体的方式进行反复实践训练。
2.项目化核心课程构建。核心课程突出专业核心技能的培养，并以凸显建筑工程施工技术为重点，与国家职业资格取证相结合，与企业一线相关技术人员合作开发项目化课程。依照岗位需求，根据学生的认知能力，将建筑工程施工课程调整为建筑工程施工技术、建筑工程施工组织两部分;在项目化课程设计中，先安排建筑工程施工技术内容，学生学习了钢筋、混凝土、砌筑、模板等多项施工方法和流程后，对整个施工流程有一定的认识，再通过实际工程案例，将施工组织内容纳入整个工程项目施工技术的教学中。
3.项目化拓展课程构建。根据建筑行业发展的趋势，加大拓展课程的建设，从企业引入真实工程作为教学案例，在施工图识读综合实训、工程测量综合实训等项目化课程实施过程中，让学生的学习对接岗位。
（三）建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系构建。项目化课程中基础课程为 576 学时，项目化核心课程为 594 学时，项目化拓展课程为 1060 学时，合计 2230 学时。
1.项目化基础课程。包括建筑识图、工程测量、建筑材料、平法识图、建筑力学。主要通过专业基础知识的学习和实践、识图、测量等专业基本技能，培养学生运用专业基础知识解决工程中实际问题的能力，即有效地把知识转化为相应的职业能力和操作技能。
2.项目化核心课程。包括建筑工程施工技术、建筑工程施工组织、建筑 CAD、建筑工程计量与计价、建筑工程安全管理、钢筋翻样与加工、砌筑工实训。主要通过核心知识的学习和实践，加强专业岗位技能的训练，强化适应职业岗位的技能培养。
3.项目化拓展课程。包括施工图识读综合实训、工程测量综合实训、综合技能轮岗实训。主要通过真实工程的案例教学与实习等，提高适岗能力，实现零距离就业。
构建的建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系体现了“岗位导向、层层培养、循序渐进、稳步提升、理实一体”的职业教育人才培养过程的特点，符合中等职业教育培养高素质劳动者和技能型人才的目标。随着时代的发展，课程构建也将是一个发展过程、动态的完善过程。今后，我们将根据企业用人的需求，动态地调整完善我们的课程体系，确保培养的人才能直接为企业所有。
二、建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系实践案例
在实践过程中，充分体现“岗位导向、理实一体”项目化课程教学。广西城市建设学校与中联世纪建设集团有限公司等多家企业建立了深度的合作关系，教师与企业人员建立紧密联系，开展了以建筑识图课程为例的“岗位导向，理实一体”项目化教学实践。
（一）项目选择。经企业走访调研，根据企业对人才使用的需求，立足于培养企业需求人才，对接岗位，在企业实践工程中，选择难度适中的企业已完工的实际框架结构项目“综合楼”作为教学项目，该项目建筑图例、各种标注等表达规范、节点构件表示较为齐全、较为清晰，作为教学项目，有较强的代表性。同时，在教学案例的基础上，选择难度稍大一些的“办公楼”作为能力训练项目。 （二）项目开发。在选择好合适的项目后，由教师和企业人员共同根据企业岗位需求，按照适度原则，选择教学内容，比如，建筑识图课程，以培养学生识图能力为最终目的，选定的教学内容分为 6 大能力训练内容：建筑施工图、建筑平面图识读、建筑立面图识读、建筑剖面图识读、建筑详图识读、楼梯平面图识读。同时，确定 6 大训练内容的能力训练目标，依照目标达成，修订了原有的建筑识图课程标准，并建立了项目化评价标准体系，建立建筑识图试题库，编写“项目”和“能力训练”的项目化教材及相应的教学资源。
（三）项目组织。由学校教师和企业人员共同参与建筑识图项目化课程的实施。建筑识图课程是一门实践性很强的课程，项目化课程教学将传统的“先学后用”转变为“边用边学”，校内教师注重进行项目化基础知识教学，将每一个教学知识点分为一个能力训练模块，能力训练模块中明确能力训练目标，包含能力训练知识点和能力训练任务书。学生有了明确的目标后，在任务书的引领下，可在知识点中进行自我学习。在这样的学习方式下，教师在整个教学环节中仅起到个别指导作用，学生通过自主学习培养了自身的自学能力，同时，在完成每一个任务后都将获得项目的评价，在任务、及时评价的基础上，学生的学习兴趣逐步提升。鉴于课程具有较强的实践性，实践性学习是建筑识图课程的重要环节，项目企业人员应引导学生进行本环节项目实践教学，主要以学生完成难度稍大一些的“办公楼”作为能力训练为主。首先，学校在校企合作的基础上设置了认识实习周，时间为一周。一周的时间里，学生主要是認识已建成“办公楼”，并由企业人员对其中的各个构件进行现场解答。其次，一周认识实习结束后，学生需要完成“办公楼”能力训练的识读任务，在认识实习实物的基础上，学生在识读能力训练任务时，企业人员在此环节仅进行答疑解惑，同时有效地掌握学生的学习情况，为今后参与对学生进行项目化评价提供有力的依据。
（四）项目评价。打破原有期末考试的考核模式，实行项目化全程考核。引入企业评价机制，注重过程考核。建筑识图考核内容分应知、应会两部分。应知部分的考核采用期末考试的方式进行，主要考试题目为企业人员参与共建的试题库试题，试题以建筑制图等规范为主要内容，重点要求学生在工作中能熟知规范，具有良好的职业素养。应会部分的考核侧重实际工程案例 6 大模块，即建筑施工图、建筑平面图识读、建筑立面图识读、建筑剖面图识读、建筑详图、楼梯平面图的识图完成情况，每个模块都设有能力训练的任务，每完成一个任务，可获得相应的成绩，成绩综合学生自评、学生互评、教师点评按比例汇总的方式。设计项目任务成绩评定表，结合每个任务书中的具体评分标准，评价学生的成果和学习过程，注重任务完成过程中的学生认真参与的态度的养成。在教学过程中模拟企业分工，学生员工化，引入考评机制，编制企业用人考评表，将企业用人考评结果作为教学评价结果，并推荐考评优秀的学生到企业的工作岗位上。
中职学校建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系，明确了建筑工程施工专业各课程对人才培养的作用，理清了项目化基础课程、项目化核心课程、项目化拓展课程之间的关系，在以建筑识图为例的整个实施过程中，贯穿了项目选择、项目组织及项目评价，校企参与，项目化教学得到了长足的体现，培养的学生具有较强的识图能力，提高了建筑工程施工专业教学质量，提升了建筑工程施工专业的人才培养质量。
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学，2007
[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育发展研究，2006（7）
[3]徐言生，等.以职业能力培养为前提的工学结合人才培养模式探索[J].中国职业技术教育，2008（3）
[4]曾 敏.海南省中职学校旅游专业“三段式”人才培养模式研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015（Z1）
[5]张 敏.实施“三元式”人才培养模式的效果及对策研究——以潍坊护理职业学院护理专业为例[M].中国校外教育（上旬刊），2015（Z1）
[6]魏雪峰.当前我国中职学校人才培养模式改革研究[D].烟台：鲁东大学，2012
[7]岳晓峰，刘娴萍，唐新星.“工学结合、校企合作”人才培养模式探索与实践[J].价值工程，2017（7）
【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2019年度课题自筹经费重点课题（B类）“中职学校建筑工程施工专业‘校企对接，三段三结合’人才培养模式的探索与实践”研究成果（2019B122）。
（责编 刘 影）
【关键词】中职学校 建筑工程施工专业 岗位导向 理实一体 项目化课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0042-03
中职学校建筑工程施工专业旨在培养从事建筑工程施工工艺和安全管理、工程质量与材料检测等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。建筑工程施工专业毕业生应具有良好的职业素养和较强的专业知识和技能。广西城市建设学校本着服务于建筑行业，培养建筑行业技能型及综合性人才为目标，优化整合教学内容、实时调整教学方法、合理修订考核标准，充分利用项目化教学手段，构建与中职学校人才培养目标相一致和与社会实际需要相一致的课程体系，即“岗位导向，理实一体”项目化课程体系。
一、建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系的构建
“岗位导向，理实一体”就是紧扣职业技能岗位，以“实际工程项目”为核心，立足于岗位能力培养，在教学过程中，结合工作过程，模拟实际工程项目流程，使理论教学和实践教学内容相互贯通，有机融为一体。
广西城市建设学校对接企业用人需求，根据建筑工程施工专业人才培养目标的要求，充分利用现代信息技术，加强职业技能培养，引入职业资格标准，以岗位项目为导向，整合教学内容，优化教学资源，加大实践教学，实施专业课程体系改革。
（一）课程体系构建思路。课程体系是整个教学中的核心体系，是同一专业不同課程门类按照门类顺序排列，包含教学内容和教学进程两部分，课程门类排列顺序决定了学生通过教学内容和教学进度安排的学习将获得怎样的知识结构。
对接工作岗位，根据“以基本素质为基础，以专业知识为重点，以能力培养为核心”的原则，采用校内“双师”素质教师与企业兼职教师相结合的策略，将教学内容和职业岗位技术相融合，重构课程体系。
（二）专业课程体系系统化设计。专业课程体系按专业知识学习阶段、岗位技能培养阶段、校外顶岗实习阶段三个阶段，设计为项目化基础课程、项目化核心课程、项目化拓展课程三段式课程，三个阶段层层递进，形成系统化课程体系。
1.项目化基础课程构建。基础课程为专业核心基础课程，该阶段课程按照工作岗位能力培养要求，为后续核心课程夯实基础。该阶段的课程，通过校企合作，建设建筑识图、平法识图、工程测量等 3 门与岗位基础核心能力有关的操作技能课程，并通过理实一体的方式进行反复实践训练。
2.项目化核心课程构建。核心课程突出专业核心技能的培养，并以凸显建筑工程施工技术为重点，与国家职业资格取证相结合，与企业一线相关技术人员合作开发项目化课程。依照岗位需求，根据学生的认知能力，将建筑工程施工课程调整为建筑工程施工技术、建筑工程施工组织两部分;在项目化课程设计中，先安排建筑工程施工技术内容，学生学习了钢筋、混凝土、砌筑、模板等多项施工方法和流程后，对整个施工流程有一定的认识，再通过实际工程案例，将施工组织内容纳入整个工程项目施工技术的教学中。
3.项目化拓展课程构建。根据建筑行业发展的趋势，加大拓展课程的建设，从企业引入真实工程作为教学案例，在施工图识读综合实训、工程测量综合实训等项目化课程实施过程中，让学生的学习对接岗位。
（三）建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系构建。项目化课程中基础课程为 576 学时，项目化核心课程为 594 学时，项目化拓展课程为 1060 学时，合计 2230 学时。
1.项目化基础课程。包括建筑识图、工程测量、建筑材料、平法识图、建筑力学。主要通过专业基础知识的学习和实践、识图、测量等专业基本技能，培养学生运用专业基础知识解决工程中实际问题的能力，即有效地把知识转化为相应的职业能力和操作技能。
2.项目化核心课程。包括建筑工程施工技术、建筑工程施工组织、建筑 CAD、建筑工程计量与计价、建筑工程安全管理、钢筋翻样与加工、砌筑工实训。主要通过核心知识的学习和实践，加强专业岗位技能的训练，强化适应职业岗位的技能培养。
3.项目化拓展课程。包括施工图识读综合实训、工程测量综合实训、综合技能轮岗实训。主要通过真实工程的案例教学与实习等，提高适岗能力，实现零距离就业。
构建的建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系体现了“岗位导向、层层培养、循序渐进、稳步提升、理实一体”的职业教育人才培养过程的特点，符合中等职业教育培养高素质劳动者和技能型人才的目标。随着时代的发展，课程构建也将是一个发展过程、动态的完善过程。今后，我们将根据企业用人的需求，动态地调整完善我们的课程体系，确保培养的人才能直接为企业所有。
二、建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系实践案例
在实践过程中，充分体现“岗位导向、理实一体”项目化课程教学。广西城市建设学校与中联世纪建设集团有限公司等多家企业建立了深度的合作关系，教师与企业人员建立紧密联系，开展了以建筑识图课程为例的“岗位导向，理实一体”项目化教学实践。
（一）项目选择。经企业走访调研，根据企业对人才使用的需求，立足于培养企业需求人才，对接岗位，在企业实践工程中，选择难度适中的企业已完工的实际框架结构项目“综合楼”作为教学项目，该项目建筑图例、各种标注等表达规范、节点构件表示较为齐全、较为清晰，作为教学项目，有较强的代表性。同时，在教学案例的基础上，选择难度稍大一些的“办公楼”作为能力训练项目。 （二）项目开发。在选择好合适的项目后，由教师和企业人员共同根据企业岗位需求，按照适度原则，选择教学内容，比如，建筑识图课程，以培养学生识图能力为最终目的，选定的教学内容分为 6 大能力训练内容：建筑施工图、建筑平面图识读、建筑立面图识读、建筑剖面图识读、建筑详图识读、楼梯平面图识读。同时，确定 6 大训练内容的能力训练目标，依照目标达成，修订了原有的建筑识图课程标准，并建立了项目化评价标准体系，建立建筑识图试题库，编写“项目”和“能力训练”的项目化教材及相应的教学资源。
（三）项目组织。由学校教师和企业人员共同参与建筑识图项目化课程的实施。建筑识图课程是一门实践性很强的课程，项目化课程教学将传统的“先学后用”转变为“边用边学”，校内教师注重进行项目化基础知识教学，将每一个教学知识点分为一个能力训练模块，能力训练模块中明确能力训练目标，包含能力训练知识点和能力训练任务书。学生有了明确的目标后，在任务书的引领下，可在知识点中进行自我学习。在这样的学习方式下，教师在整个教学环节中仅起到个别指导作用，学生通过自主学习培养了自身的自学能力，同时，在完成每一个任务后都将获得项目的评价，在任务、及时评价的基础上，学生的学习兴趣逐步提升。鉴于课程具有较强的实践性，实践性学习是建筑识图课程的重要环节，项目企业人员应引导学生进行本环节项目实践教学，主要以学生完成难度稍大一些的“办公楼”作为能力训练为主。首先，学校在校企合作的基础上设置了认识实习周，时间为一周。一周的时间里，学生主要是認识已建成“办公楼”，并由企业人员对其中的各个构件进行现场解答。其次，一周认识实习结束后，学生需要完成“办公楼”能力训练的识读任务，在认识实习实物的基础上，学生在识读能力训练任务时，企业人员在此环节仅进行答疑解惑，同时有效地掌握学生的学习情况，为今后参与对学生进行项目化评价提供有力的依据。
（四）项目评价。打破原有期末考试的考核模式，实行项目化全程考核。引入企业评价机制，注重过程考核。建筑识图考核内容分应知、应会两部分。应知部分的考核采用期末考试的方式进行，主要考试题目为企业人员参与共建的试题库试题，试题以建筑制图等规范为主要内容，重点要求学生在工作中能熟知规范，具有良好的职业素养。应会部分的考核侧重实际工程案例 6 大模块，即建筑施工图、建筑平面图识读、建筑立面图识读、建筑剖面图识读、建筑详图、楼梯平面图的识图完成情况，每个模块都设有能力训练的任务，每完成一个任务，可获得相应的成绩，成绩综合学生自评、学生互评、教师点评按比例汇总的方式。设计项目任务成绩评定表，结合每个任务书中的具体评分标准，评价学生的成果和学习过程，注重任务完成过程中的学生认真参与的态度的养成。在教学过程中模拟企业分工，学生员工化，引入考评机制，编制企业用人考评表，将企业用人考评结果作为教学评价结果，并推荐考评优秀的学生到企业的工作岗位上。
中职学校建筑工程施工专业“岗位导向，理实一体”项目化课程体系，明确了建筑工程施工专业各课程对人才培养的作用，理清了项目化基础课程、项目化核心课程、项目化拓展课程之间的关系，在以建筑识图为例的整个实施过程中，贯穿了项目选择、项目组织及项目评价，校企参与，项目化教学得到了长足的体现，培养的学生具有较强的识图能力，提高了建筑工程施工专业教学质量，提升了建筑工程施工专业的人才培养质量。
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学，2007
[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育发展研究，2006（7）
[3]徐言生，等.以职业能力培养为前提的工学结合人才培养模式探索[J].中国职业技术教育，2008（3）
[4]曾 敏.海南省中职学校旅游专业“三段式”人才培养模式研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015（Z1）
[5]张 敏.实施“三元式”人才培养模式的效果及对策研究——以潍坊护理职业学院护理专业为例[M].中国校外教育（上旬刊），2015（Z1）
[6]魏雪峰.当前我国中职学校人才培养模式改革研究[D].烟台：鲁东大学，2012
[7]岳晓峰，刘娴萍，唐新星.“工学结合、校企合作”人才培养模式探索与实践[J].价值工程，2017（7）
【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2019年度课题自筹经费重点课题（B类）“中职学校建筑工程施工专业‘校企对接，三段三结合’人才培养模式的探索与实践”研究成果（2019B122）。
（责编 刘 影）