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摘要：小学英语写作训练是英语教学中的重要部分，也是提高学生英语应用能力的一种训练方式。近几年小学英语教材不断更新，英语知识不断增多，学生对英语的听说能力不断提高，尤其是作文方面，学生从原有英语知识贫乏、英语写作缺乏自信、技巧等到现在能顺利的写出好的英语作文。本文主要介绍教师在这个过程中的一些可行的方法与措施。
关键词：抓好词汇;打稳基石;激发兴趣;拓展视野
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
英语语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生英语素养的综合体现。而如何培养写作能力并正确运用语法结构是写作教学的一大重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。在写作教学过程中应注意以下几点，以达到培养学生的写作兴趣，提高写作能力的目的。
1.让学生学好课本知识，丰富词汇量，积累词句对平时所学课文中的某些重点的、好的、表达特殊的句子要求学生加以记忆、背诵并进行模仿、创造。当然，写作是一个潜移默化的过程，要靠平时一点一滴积累，平时要多听、多说、多阅读，并且要认真学习英语的习惯用语的表达法，尤其是与我们汉语不同的表达法。这是英文写作最基本的，也是最重要的。
2.抓好词汇，打稳基石在小学的高年级阶段，仍然要根据学生的实际，从基础抓起，循序渐进，才能让小学生的英语写作水平渐入佳境，词汇是写作的基础，培养小学生的词汇学习策略，逐步积累词汇，对于提高小学生的英文写作能力十分重要。
3.循序渐进，稳步提高我们在对学生进行写作训练时，应该根据学生的实际情况，采取不同的形式，使学生的写作水平稳步提高。仿写、填充式写作、看提示写作、话题写作是写作的几个由低到高的训练阶段。
4.注重批改，激发兴趣教师要激发学生写作的欲望，引导学生乐于书面表达，增强写作的信心，增强学生的成就感。而批改环节，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。首先教师应引导学生相互间修改。在写作教学过程中，可以让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，做到一读：仔细阅读作文，了解内容;二划：把写得好的词语句子划出来;三找：找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号;四改：自己作进一步修改。五评：分别在拼写、语法、整体性三个方面给出自己的评分。在这种合作交流中，让孩子们在交流中碰撞，在碰撞中学习，在学习中提高。采用划“﹏﹏”的办法让学生划出准确的用词、精彩的句子等或使用简单的评语如“Excellent.”，“Good.”等，这样做对被动学生而言保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神;同时让批改的学生有一个阅读的机会，吸收优秀学生优秀作品的精华，在学习上达到了取长补短。对教师而言，批改变得容易、省时，因为认可优点比改错要容易许多。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。其次是教师批改时，要直接指出不正确的表达方式以便学生及时改正，更要找出学生写得好的句子。总批时写一些鼓励性的话。评作文时，可用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给孩子们重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞。
5.分层要求，培优扶差对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。如：介绍自己的一天的作文，对于普通的学生可要求写出自己的感受（feeling），但对于一些中下生，则要求描述一天做过什么事就可以了。除此之外，还要充分利用各种途径给学生一个展示自己作文的舞台。可利用板报、专栏进行优秀作文展览，展览的作品中要适当展出一些中下生较好的作文，帮助他们树立信心。在英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模拟，指出缺点，警示避免。把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
6.利用阅读，拓展视野读，是理解语言，从外到内的吸收;写，是运用语言，由内到外的表达。只有保证了信息的输入量，才能确保输出量。而单靠教师在课堂上的40分钟的输入量是远远不够的。教师应该引导学生利用各种资源大胆地阅读课外英语资料。如：鼓励学生上“天天上英语网”、观看英语方面的电影或动画片等。引导學生写的作品及订阅的资料通过不同的方式相互交流等，集中集体的智慧，为学生提供课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的。同时指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，进行“写”的训练。
7.采用过程式写作法
所谓过程式写作法，其实是对写作过程的一种细致的划分，主要有审题、议题、起草、修改（自改或互改）、编辑、评价等环节。我们将这些环节合理的渗透于写作前、写作中、写作后这三个大的步骤当中去。
首先，写作前，这一步骤主要在于对作文的整体构思，引导学生分析作文的主题，围绕主题开展小组讨论，充分发挥自己的想象力，架构作文网络。接着，进行作文提纲的起草，进一步理顺写作思路。其次，写作中，要对综合前一步中的信息，按照起草好的提纲，结合所学知识，进行作文的写作，完成初稿。在完成初稿之后，可以从学生的作品中选出一个来让全班学生一起进行分析，并给出修改意见，完成对作文的润色。然后，以小组为单位，在小组中完成作文的自评、互评和修改。最后，写后评价阶段。一堂写作课，必须要由评价环节来收尾，由教师和学生一起评价，找出习作中的优美词句，提高学生的写作积极性;同时要指出其中的不足，切实提高学生的写作水平。
综上所述，要提高小学生的英文写作水平，必须抓好词汇与句子积累，同时进行循序渐进地写作课训练的教学。古人云“不积跬步，无以千里。”只有注重知识的积累，循序渐进，加上教师的及时鼓励和适当的阅读量，小学生的英文写作兴趣和写作水平才能不断提高，渐入佳境。
参考文献
[1]佟玲.小学高年级英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2017（63）：89.
[2]徐琴.小学高年级英语书面表达教学策略分析[J].作文成功之路（下），2016（11）：81.
[3]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2004.8.
关键词：抓好词汇;打稳基石;激发兴趣;拓展视野
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
英语语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生英语素养的综合体现。而如何培养写作能力并正确运用语法结构是写作教学的一大重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。在写作教学过程中应注意以下几点，以达到培养学生的写作兴趣，提高写作能力的目的。
1.让学生学好课本知识，丰富词汇量，积累词句对平时所学课文中的某些重点的、好的、表达特殊的句子要求学生加以记忆、背诵并进行模仿、创造。当然，写作是一个潜移默化的过程，要靠平时一点一滴积累，平时要多听、多说、多阅读，并且要认真学习英语的习惯用语的表达法，尤其是与我们汉语不同的表达法。这是英文写作最基本的，也是最重要的。
2.抓好词汇，打稳基石在小学的高年级阶段，仍然要根据学生的实际，从基础抓起，循序渐进，才能让小学生的英语写作水平渐入佳境，词汇是写作的基础，培养小学生的词汇学习策略，逐步积累词汇，对于提高小学生的英文写作能力十分重要。
3.循序渐进，稳步提高我们在对学生进行写作训练时，应该根据学生的实际情况，采取不同的形式，使学生的写作水平稳步提高。仿写、填充式写作、看提示写作、话题写作是写作的几个由低到高的训练阶段。
4.注重批改，激发兴趣教师要激发学生写作的欲望，引导学生乐于书面表达，增强写作的信心，增强学生的成就感。而批改环节，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。首先教师应引导学生相互间修改。在写作教学过程中，可以让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改，做到一读：仔细阅读作文，了解内容;二划：把写得好的词语句子划出来;三找：找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号;四改：自己作进一步修改。五评：分别在拼写、语法、整体性三个方面给出自己的评分。在这种合作交流中，让孩子们在交流中碰撞，在碰撞中学习，在学习中提高。采用划“﹏﹏”的办法让学生划出准确的用词、精彩的句子等或使用简单的评语如“Excellent.”，“Good.”等，这样做对被动学生而言保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神;同时让批改的学生有一个阅读的机会，吸收优秀学生优秀作品的精华，在学习上达到了取长补短。对教师而言，批改变得容易、省时，因为认可优点比改错要容易许多。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。其次是教师批改时，要直接指出不正确的表达方式以便学生及时改正，更要找出学生写得好的句子。总批时写一些鼓励性的话。评作文时，可用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给孩子们重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞。
5.分层要求，培优扶差对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。如：介绍自己的一天的作文，对于普通的学生可要求写出自己的感受（feeling），但对于一些中下生，则要求描述一天做过什么事就可以了。除此之外，还要充分利用各种途径给学生一个展示自己作文的舞台。可利用板报、专栏进行优秀作文展览，展览的作品中要适当展出一些中下生较好的作文，帮助他们树立信心。在英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模拟，指出缺点，警示避免。把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
6.利用阅读，拓展视野读，是理解语言，从外到内的吸收;写，是运用语言，由内到外的表达。只有保证了信息的输入量，才能确保输出量。而单靠教师在课堂上的40分钟的输入量是远远不够的。教师应该引导学生利用各种资源大胆地阅读课外英语资料。如：鼓励学生上“天天上英语网”、观看英语方面的电影或动画片等。引导學生写的作品及订阅的资料通过不同的方式相互交流等，集中集体的智慧，为学生提供课余阅读，拓展视野，达到交流学习的目的。同时指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，进行“写”的训练。
7.采用过程式写作法
所谓过程式写作法，其实是对写作过程的一种细致的划分，主要有审题、议题、起草、修改（自改或互改）、编辑、评价等环节。我们将这些环节合理的渗透于写作前、写作中、写作后这三个大的步骤当中去。
首先，写作前，这一步骤主要在于对作文的整体构思，引导学生分析作文的主题，围绕主题开展小组讨论，充分发挥自己的想象力，架构作文网络。接着，进行作文提纲的起草，进一步理顺写作思路。其次，写作中，要对综合前一步中的信息，按照起草好的提纲，结合所学知识，进行作文的写作，完成初稿。在完成初稿之后，可以从学生的作品中选出一个来让全班学生一起进行分析，并给出修改意见，完成对作文的润色。然后，以小组为单位，在小组中完成作文的自评、互评和修改。最后，写后评价阶段。一堂写作课，必须要由评价环节来收尾，由教师和学生一起评价，找出习作中的优美词句，提高学生的写作积极性;同时要指出其中的不足，切实提高学生的写作水平。
综上所述，要提高小学生的英文写作水平，必须抓好词汇与句子积累，同时进行循序渐进地写作课训练的教学。古人云“不积跬步，无以千里。”只有注重知识的积累，循序渐进，加上教师的及时鼓励和适当的阅读量，小学生的英文写作兴趣和写作水平才能不断提高，渐入佳境。
参考文献
[1]佟玲.小学高年级英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2017（63）：89.
[2]徐琴.小学高年级英语书面表达教学策略分析[J].作文成功之路（下），2016（11）：81.
[3]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2004.8.