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摘 要 作文修改是作文教学的重要一环，是教師与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。新一轮课程改革要求我们，应该把作文修改的主动权还给学生，让学生通过长时间的修改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
关键词 激发兴趣 示范 互改
留白原是国画创作中的一种构图方法。它的虚实相映，让我们有了更深远的意境。留白确实是中国人的智慧，有些话不必说出来，因为：“只可意会不可言传”。无论是绘画、摄影，都非常讲究构图，也很注重留白的使用。我尝试把留白的艺术应用到作文批改中，竟然也收到了意想不到的效果。
袁枚在《随园诗话》中自叙作诗过程：“每作一诗，往往改至三五日，或过时而又改。何也？求其精深，是一半功夫；求其平淡，又是一半功夫。”北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留。美国作家海明威写《永别了，武器》最后一页修改了三十多遍。古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。难怪人们常说“好文章是改出来的”、“文章不厌百回改”。因此，我认为，教会学生修改作文比教会他们写作文更为重要。作为语文老师，应把修改作文的权力交给学生，给学生修改作文留一片白。
一、巧妙引导，激发学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生的兴趣。要想引起学生自改该作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能坚持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，将会对学生产生一种无声的动力，使他们学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣；其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力；最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，激发学生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
二、教师示范，让学生学会修改自己的作文
叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性，一定要为学生自己批改作文起表率作用，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。
那么，教师该怎样进行示范性作文批改，才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？
首先，必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人，学会尊重他人的劳动。
苏霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。”教师示范性批改作文，就是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通，被人理解。对学生的作文我们也应尊重，应该以肯定和鼓励为主。学生的作文有长短，文笔有优劣，我们一定要看到这些作文中跳动着他们鲜活的思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”，反映心灵的“喉舌”，是他们辛勤劳动的成果。教师示范性批改作文时，一定要满腔热情地去认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，绝不可漫不经心、冷漠无情地去随意写上几句无关痛痒、令学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”恰当的批语和公平的及格分数或高分数，可以让学生鼓起信心，并因此而力求上进，在写作上取得可喜的进步。
其次，必须坚持及时点评，让学生从点评中得到启迪，学会自己批改作文。
这里的点评，无疑是指师生共同参与的讨论式的点评，不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。片段作文可以在学生8-10分钟写作后，由师生共同评议，接下来就让学生自己批改作文。大作文的点评同样必须及时进行。其做法是：如果是两节课连在一起，可以让学生第一节课专心写作，第二节课一开始即师生共同点评，时间以二十分钟左右为宜，接下来就让学生自己批改作文。这种方式，实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体了。
三、小组合作，互改之中张显个性
学生在写完作文时，个人修改只局限在自己的认识上，许多问题无法解决，需要通过别人的帮助，教师可以组织学生几人小组讨论。在讨论过程中首先看看同学们的作文有没有达标，让他们交流写作心得，这样互相合作、互相学习、互相影响，使学生既能从佳句的欣赏中，强化认识，受到熏陶和感染，又能达到以分享别人的感受，互相沟通见解，开阔思路，吸取别人的写作长处。
总之，在批改作文时，教师应把充足的时间留给学生，把活动的空间让给学生，把学习的机会提供给学生，让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品味，去欣赏辨析。在平时的作文教学中，请松松手偷个闲，给学生设下创新的批改留白。
（编辑 徐祺琛）
关键词 激发兴趣 示范 互改
留白原是国画创作中的一种构图方法。它的虚实相映，让我们有了更深远的意境。留白确实是中国人的智慧，有些话不必说出来，因为：“只可意会不可言传”。无论是绘画、摄影，都非常讲究构图，也很注重留白的使用。我尝试把留白的艺术应用到作文批改中，竟然也收到了意想不到的效果。
袁枚在《随园诗话》中自叙作诗过程：“每作一诗，往往改至三五日，或过时而又改。何也？求其精深，是一半功夫；求其平淡，又是一半功夫。”北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留。美国作家海明威写《永别了，武器》最后一页修改了三十多遍。古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。难怪人们常说“好文章是改出来的”、“文章不厌百回改”。因此，我认为，教会学生修改作文比教会他们写作文更为重要。作为语文老师，应把修改作文的权力交给学生，给学生修改作文留一片白。
一、巧妙引导，激发学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生的兴趣。要想引起学生自改该作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能坚持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，将会对学生产生一种无声的动力，使他们学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣；其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力；最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，激发学生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
二、教师示范，让学生学会修改自己的作文
叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性，一定要为学生自己批改作文起表率作用，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。
那么，教师该怎样进行示范性作文批改，才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？
首先，必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人，学会尊重他人的劳动。
苏霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。”教师示范性批改作文，就是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通，被人理解。对学生的作文我们也应尊重，应该以肯定和鼓励为主。学生的作文有长短，文笔有优劣，我们一定要看到这些作文中跳动着他们鲜活的思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”，反映心灵的“喉舌”，是他们辛勤劳动的成果。教师示范性批改作文时，一定要满腔热情地去认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，绝不可漫不经心、冷漠无情地去随意写上几句无关痛痒、令学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”恰当的批语和公平的及格分数或高分数，可以让学生鼓起信心，并因此而力求上进，在写作上取得可喜的进步。
其次，必须坚持及时点评，让学生从点评中得到启迪，学会自己批改作文。
这里的点评，无疑是指师生共同参与的讨论式的点评，不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。片段作文可以在学生8-10分钟写作后，由师生共同评议，接下来就让学生自己批改作文。大作文的点评同样必须及时进行。其做法是：如果是两节课连在一起，可以让学生第一节课专心写作，第二节课一开始即师生共同点评，时间以二十分钟左右为宜，接下来就让学生自己批改作文。这种方式，实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体了。
三、小组合作，互改之中张显个性
学生在写完作文时，个人修改只局限在自己的认识上，许多问题无法解决，需要通过别人的帮助，教师可以组织学生几人小组讨论。在讨论过程中首先看看同学们的作文有没有达标，让他们交流写作心得，这样互相合作、互相学习、互相影响，使学生既能从佳句的欣赏中，强化认识，受到熏陶和感染，又能达到以分享别人的感受，互相沟通见解，开阔思路，吸取别人的写作长处。
总之，在批改作文时，教师应把充足的时间留给学生，把活动的空间让给学生，把学习的机会提供给学生，让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品味，去欣赏辨析。在平时的作文教学中，请松松手偷个闲，给学生设下创新的批改留白。
（编辑 徐祺琛）