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摘 要 英语教学是素质教育不可分割的一部分，同时也能提高学生的整体素质。在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培养自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，尽可能为学生创造运用英语的情景，指导学生积极地运用语言，在学中用，用中学。
关键词 浅谈 课堂教学 英语
一、课堂教学要注意结合文化内容
文化教学的方法是多种多样的，教师的首要任务是运用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们主动自觉的吸收并融入新的文化环境中。
（一）比较法。
比较外国和本民族文化的异同，可以从称呼，打招呼、告别、做客、谦虚、道歉、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。如Lesson17中表示关心的对话：
A：Hello, you look tired today.
B：Yes, I went to bed too late last night……
A：You’d better go to bed earlier tonight if you can.
這样表示关心的建议在中国比较普遍，但根据英文习惯，A只须说“I do hope you’ll be feeling better soon ”或“Take good care of yourself ”这类肤浅的说法以表示关心，反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系。
（二）课堂交流或专题介绍。
教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志、图片等，研究不同国家人民的服饰、装饰、发型等，使他们在这一过程中了解不同的文化，风俗习惯、审美标准，较直观的了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，各阶层人们吃什么、穿什么，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，有什么节日，怎样庆祝节日，以及说话的表情、手势等，然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。
（三）结合课本介绍词汇的文化内涵。
教师在语言教学中可以有意识的总结一些具有文化背景的词汇和习语。例如red一词，无论在英语国家还是在中国红色往往与庆祝或喜庆日子有关，英语有“red-letter days”(节假日)。但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red ”别以为是盈利，相反是表示亏损、负债。
（四）角色表演。
教师让学生熟读课文对话后，学生派定角色，进行模仿角色表演，初始可跟课文一样，待熟练后，可以加进其他东西和回敬各种赞美的话语。
（五）课堂活动。
课堂活动的形式更是多样化了，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，可以开展竞赛，也可以开展小组讨论等。
二、创设情境，进行想象力的训练
爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素”想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引起学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。具体做法有：
（一）创设情境，自由对话法。
情境：学完第一册第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。
Group A：李××、吴×、杨×三位同学，其中杨×扮演新生。
Li：Hi Wu SHuang.
Wu：hi Li Beidi.
Li：Who’s this girs?(Pointing to Yang lin )
Wu：She is Yang Lin.
Li：Can you spell her name ?
Wu：Yes,Y-A-N-G→Yang,L-I-N→Lin.
……
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
（二）看图说话法。
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完课后让学生看一幅画（图中一个男孩骑着自行车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。
3.故事接龙法。
故事接龙法，就是学生一个接一个相互衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个所讲的内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。故事接龙法，不仅有助于培养学生的想象力，而且有助于学生思想和语言流畅性的发展。
三、注意体态语言在课堂教学中的运用
（一）表情运用艺术。
教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言就可能有效调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对学生回答问题的对错上，脸部保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬就会使学生感到困惑，产生恐惧。
（二）眼神的运用艺术。
眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度，教师在课堂上用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。如何看学生的眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过环视提醒他注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以鼓励、启发学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是，可以制止部分个别的走神或或骚动。如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同，会艺术的运用眼神对教学的帮助就更大。
（三）身体距离的运用艺术。
课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米地地方就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上，教师领读时，走下讲台可以控制课堂发现和纠正学生的语音、语调使课堂变得有生气。适时走动可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。
综上所述，在课堂教学中，教师如果能注意到课堂教学要注意结合文化内容、创设情境，进行想象力的训练、注意体态语言在课堂教学中的运用。就可以大大提高教学效率，学生可以学得轻松愉快，事半功倍。 （编辑 徐祺琛）
关键词 浅谈 课堂教学 英语
一、课堂教学要注意结合文化内容
文化教学的方法是多种多样的，教师的首要任务是运用各种方法进行文化教学，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们主动自觉的吸收并融入新的文化环境中。
（一）比较法。
比较外国和本民族文化的异同，可以从称呼，打招呼、告别、做客、谦虚、道歉、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。如Lesson17中表示关心的对话：
A：Hello, you look tired today.
B：Yes, I went to bed too late last night……
A：You’d better go to bed earlier tonight if you can.
這样表示关心的建议在中国比较普遍，但根据英文习惯，A只须说“I do hope you’ll be feeling better soon ”或“Take good care of yourself ”这类肤浅的说法以表示关心，反之，会伤害别人的自尊心，除非双方是父母子女关系。
（二）课堂交流或专题介绍。
教师可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，如画报、杂志、图片等，研究不同国家人民的服饰、装饰、发型等，使他们在这一过程中了解不同的文化，风俗习惯、审美标准，较直观的了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况，各阶层人们吃什么、穿什么，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，有什么节日，怎样庆祝节日，以及说话的表情、手势等，然后提出一些问题让学生回答并讲出自己的观点。
（三）结合课本介绍词汇的文化内涵。
教师在语言教学中可以有意识的总结一些具有文化背景的词汇和习语。例如red一词，无论在英语国家还是在中国红色往往与庆祝或喜庆日子有关，英语有“red-letter days”(节假日)。但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red ”别以为是盈利，相反是表示亏损、负债。
（四）角色表演。
教师让学生熟读课文对话后，学生派定角色，进行模仿角色表演，初始可跟课文一样，待熟练后，可以加进其他东西和回敬各种赞美的话语。
（五）课堂活动。
课堂活动的形式更是多样化了，可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，可以开展竞赛，也可以开展小组讨论等。
二、创设情境，进行想象力的训练
爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素”想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引起学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。具体做法有：
（一）创设情境，自由对话法。
情境：学完第一册第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。
Group A：李××、吴×、杨×三位同学，其中杨×扮演新生。
Li：Hi Wu SHuang.
Wu：hi Li Beidi.
Li：Who’s this girs?(Pointing to Yang lin )
Wu：She is Yang Lin.
Li：Can you spell her name ?
Wu：Yes,Y-A-N-G→Yang,L-I-N→Lin.
……
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
（二）看图说话法。
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完课后让学生看一幅画（图中一个男孩骑着自行车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。
3.故事接龙法。
故事接龙法，就是学生一个接一个相互衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个所讲的内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。故事接龙法，不仅有助于培养学生的想象力，而且有助于学生思想和语言流畅性的发展。
三、注意体态语言在课堂教学中的运用
（一）表情运用艺术。
教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言就可能有效调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对学生回答问题的对错上，脸部保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬就会使学生感到困惑，产生恐惧。
（二）眼神的运用艺术。
眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度，教师在课堂上用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。如何看学生的眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过环视提醒他注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以鼓励、启发学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是，可以制止部分个别的走神或或骚动。如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同，会艺术的运用眼神对教学的帮助就更大。
（三）身体距离的运用艺术。
课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米地地方就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。英语课堂上，教师领读时，走下讲台可以控制课堂发现和纠正学生的语音、语调使课堂变得有生气。适时走动可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。
综上所述，在课堂教学中，教师如果能注意到课堂教学要注意结合文化内容、创设情境，进行想象力的训练、注意体态语言在课堂教学中的运用。就可以大大提高教学效率，学生可以学得轻松愉快，事半功倍。 （编辑 徐祺琛）