论文部分内容阅读
摘 要：“活动教学”这是当前数学学科教学的一个重要的方向，它能够将枯燥的课堂转化为学生主动学习，并给予学生构建一个愉悦的学习氛围，让学生更加主动的参与知识的学习，让学生在提升知识学习效果的同时，更好的完成数学思想和方法方面的学习。本文就结合初中阶段数学学科的情况，对于“活动教学”应用的相关问题进行了分析和探讨，以期更好的为初中阶段数学学科教学活动的开展提供一些可行的借鉴经验。
关键词：初中数学 “活动教学” 应用思考
引言
“活动教学”是当前重要的数学学科的教学思路，其和初中阶段学生的认知学习规律和初中数学学科的特点具有良好的适应性。“活动教学”的应用，打破了以往常规的教学思路和过程，让整个数学知识点的学习和丰富多彩的活动得到更好的整合，实现了对教学有效性的全面提升。我们可以通过“活动教学”的应用，构建一个更加具备生命力的课堂环境空间，实现对学生学习自主性的充分带动，让学生的数学思维过程得到更好的理解，并且促使他们对于自己所掌握的数学知识进行应用和掌握，这是提升学生数学素养的一个关键举措。[1]
一、生活活动的应用
数学学科和我们的实际生活关联十分密切，很多数学知识点的存在发展都是基于现实生活的。如果我们数学知识的学习和生活之间出现脱节，那么整个数学知识的学习效果就会大受影响，并且学生的学习记忆过程也会变得十分机械化，难以对问题的本质进行有效探究。久而久之，学生就很容易会出现负面的学习情绪。针对这方面情况，我们应该对“活动教学”的理念进行合理应用，以生活活动作为带动学生学习兴趣提升的重要关键，让学生置身于生活化情境当中来对问题进行发现和分析，促使学生自身能够独立的进行探索和学习，让学生的主体性学习地位得到充分的体现，鼓励学生大胆的进行创造和发现，满足他们对知识学习的需求，进一步完善他们的学习情感和意识。例如，在对“函数”知识点进行学习的过程当中，我们可以为学生展示我们生活中拱桥、抛出石子的轨迹等让学生进行相应的分析和思考。在具体展示的过程中，我们可以配合对学生的引导，让学生结合这些生活中的现象来分析如何通过利用函数来进行表达。这种生活活动的应用，一改以往单一刻板的教学模式，可以利用教学活动来让学生进行问题的发现和分析。在这一过程中，学生既可以主动的进行问题的思索，同时也能从科学的角度对生活中的问题和现象进行分析和探究，这对于学生科学素养的提升来说也是很有帮助的。[2]
二、探究活动的应用
在以往数学学科教学活动开展的过程中，我们教学活动的开展往往集中在课堂教学讲解上，学生的学习过程较为被动，并且很多教师也认为学生只需要对于数学定理和公式进行掌握就可以了，而对于学生是否真正理解数学知识没有给予足够的关注和认识。通过合理的应用，学生自身的知识体系能够变得更加完善，同时对于一些较难问题的学习上，也能够更好的提升其理解效果。探究性学习本身更加强调学生学习的自主性，而通过信息技术的应用，学生也能够自行的对于教学中所需的素材进行搜集，这对于学生自身探究能力和问题分析解决能力的提升来说，也是具有十分重要作用。例如，在对“全等三角形”相关知识点进行学习的过程中，我们就可以引入探究式教学的手段，对于探究活动进行合理的应用。我们可以先对学生进行分组，安排不同小组的学生对于三角形是否全等的条件进行参详，通过交流来引导学生进行三角形全等条件的分析和验证。在这样一个探究的过程中，每个学生都能够具备足够的参与合作的空间，他们能够保持良好的学习状态，并且在探究的过程中，从更加自主的角度来完成知识的构建。可以说，在这样一个过程下，学生们的学习印象可以变得十分深刻，同时他们在进行探究的过程中，也能体会到更多的乐趣，这对学生自身综合素质的发展来说也是具有十分重要意义的。[3]
三、实践活动的应用
学以致用这一直是我们数学学科教学中非常重要的一个教学目标，同时也是整个教学活动的一个重要的探索方向。在当前新环境下，我们应该立足于教材和课堂，对教学活动进行适当的拓展，利用实践活动来展开教学，构建一个学用结合的环境，讓学生的实践能力能够得到更好的提升。在數学知识的应用上，我们应该考虑真正的利用数学知识来对于现实的问题进行解决。在具体教学上，我们应该给予学生足够的应用机会，让学生通过参与丰富的实践活动来加深自己所学知识的理解深度，让知识逐步转化为技能。学生在不断的实践过程中，其自身也能够形成更加正面、积极的学习态度，形成良好的数学知识学习动力，并能够从一个科学的角度对于周边的问题进行审视。
结语
总的来说，初中阶段数学学科教学活动开展的过程当中，我们应该将“活动教学”作为一个重要的思路和方式。通过结合初中阶段学生的具体情况和数学学科的特点，引入不同方式和特点的教学活动，进一步提升数学学科的教学成效，实现对学生学习过程的有效引导，让学生能够通过不断的探究来完成知识的全面学习。[5]
参考文献
[1]李长春.初中数学探究性教学初探[J].文理导航（下旬），2017，（8）：39.
[2]郑仓.初中数学活动教学初探[J].都市家教：下半月，2012，（1）：51-51.
[3]王启华.对初中数学活动教学的研究[J].读写算（教育教学研究），2013，（22）：198.
关键词：初中数学 “活动教学” 应用思考
引言
“活动教学”是当前重要的数学学科的教学思路，其和初中阶段学生的认知学习规律和初中数学学科的特点具有良好的适应性。“活动教学”的应用，打破了以往常规的教学思路和过程，让整个数学知识点的学习和丰富多彩的活动得到更好的整合，实现了对教学有效性的全面提升。我们可以通过“活动教学”的应用，构建一个更加具备生命力的课堂环境空间，实现对学生学习自主性的充分带动，让学生的数学思维过程得到更好的理解，并且促使他们对于自己所掌握的数学知识进行应用和掌握，这是提升学生数学素养的一个关键举措。[1]
一、生活活动的应用
数学学科和我们的实际生活关联十分密切，很多数学知识点的存在发展都是基于现实生活的。如果我们数学知识的学习和生活之间出现脱节，那么整个数学知识的学习效果就会大受影响，并且学生的学习记忆过程也会变得十分机械化，难以对问题的本质进行有效探究。久而久之，学生就很容易会出现负面的学习情绪。针对这方面情况，我们应该对“活动教学”的理念进行合理应用，以生活活动作为带动学生学习兴趣提升的重要关键，让学生置身于生活化情境当中来对问题进行发现和分析，促使学生自身能够独立的进行探索和学习，让学生的主体性学习地位得到充分的体现，鼓励学生大胆的进行创造和发现，满足他们对知识学习的需求，进一步完善他们的学习情感和意识。例如，在对“函数”知识点进行学习的过程当中，我们可以为学生展示我们生活中拱桥、抛出石子的轨迹等让学生进行相应的分析和思考。在具体展示的过程中，我们可以配合对学生的引导，让学生结合这些生活中的现象来分析如何通过利用函数来进行表达。这种生活活动的应用，一改以往单一刻板的教学模式，可以利用教学活动来让学生进行问题的发现和分析。在这一过程中，学生既可以主动的进行问题的思索，同时也能从科学的角度对生活中的问题和现象进行分析和探究，这对于学生科学素养的提升来说也是很有帮助的。[2]
二、探究活动的应用
在以往数学学科教学活动开展的过程中，我们教学活动的开展往往集中在课堂教学讲解上，学生的学习过程较为被动，并且很多教师也认为学生只需要对于数学定理和公式进行掌握就可以了，而对于学生是否真正理解数学知识没有给予足够的关注和认识。通过合理的应用，学生自身的知识体系能够变得更加完善，同时对于一些较难问题的学习上，也能够更好的提升其理解效果。探究性学习本身更加强调学生学习的自主性，而通过信息技术的应用，学生也能够自行的对于教学中所需的素材进行搜集，这对于学生自身探究能力和问题分析解决能力的提升来说，也是具有十分重要作用。例如，在对“全等三角形”相关知识点进行学习的过程中，我们就可以引入探究式教学的手段，对于探究活动进行合理的应用。我们可以先对学生进行分组，安排不同小组的学生对于三角形是否全等的条件进行参详，通过交流来引导学生进行三角形全等条件的分析和验证。在这样一个探究的过程中，每个学生都能够具备足够的参与合作的空间，他们能够保持良好的学习状态，并且在探究的过程中，从更加自主的角度来完成知识的构建。可以说，在这样一个过程下，学生们的学习印象可以变得十分深刻，同时他们在进行探究的过程中，也能体会到更多的乐趣，这对学生自身综合素质的发展来说也是具有十分重要意义的。[3]
三、实践活动的应用
学以致用这一直是我们数学学科教学中非常重要的一个教学目标，同时也是整个教学活动的一个重要的探索方向。在当前新环境下，我们应该立足于教材和课堂，对教学活动进行适当的拓展，利用实践活动来展开教学，构建一个学用结合的环境，讓学生的实践能力能够得到更好的提升。在數学知识的应用上，我们应该考虑真正的利用数学知识来对于现实的问题进行解决。在具体教学上，我们应该给予学生足够的应用机会，让学生通过参与丰富的实践活动来加深自己所学知识的理解深度，让知识逐步转化为技能。学生在不断的实践过程中，其自身也能够形成更加正面、积极的学习态度，形成良好的数学知识学习动力，并能够从一个科学的角度对于周边的问题进行审视。
结语
总的来说，初中阶段数学学科教学活动开展的过程当中，我们应该将“活动教学”作为一个重要的思路和方式。通过结合初中阶段学生的具体情况和数学学科的特点，引入不同方式和特点的教学活动，进一步提升数学学科的教学成效，实现对学生学习过程的有效引导，让学生能够通过不断的探究来完成知识的全面学习。[5]
参考文献
[1]李长春.初中数学探究性教学初探[J].文理导航（下旬），2017，（8）：39.
[2]郑仓.初中数学活动教学初探[J].都市家教：下半月，2012，（1）：51-51.
[3]王启华.对初中数学活动教学的研究[J].读写算（教育教学研究），2013，（22）：198.