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摘要：教师进行小学语文教学的时候，要对教学形式进行更新，这是进一步优化小学语文教学课堂的根基。在此，教师就可以合理借助课堂提问形式，让学生面对语文知识进行深度分析和研究。教师以激发学生学习积极性和主动性为基础，保证学生获得属于自己的成长阵地。教师不再以学生学习成绩分析，而是关注学生实际学习情况，通过提问激活学生思维，让学生拥有自己的学习思想。
关键词：小学语文;课堂提问;策略
前言：教师要发挥出提问教学的意义，为学生进行语文知识学习提供引导和帮助。这其中，教师就以激发学生学习兴趣为基础，让学生更好地参与到语文提问之中。教师对问题进行合理掌控，让学生在关注语文知识学习价值和意义的情况下，保证学生的综合素养得到全面提升。教师从当前的小学语文课堂提问存在问题出发，构建出合理的教学举措，带动学生成长和发展。
一、小学语文课堂提问的问题分析
第一，教师在进行提问的过程中，一些问题是没有价值的。很多比较简单的问题，并不能引发学生进行深度的思考和研究。这让学生在参与语文知识学习的时候，就失去了动力和乐趣，最终难以为学生提供学习的良好机会。学生不能獲得优质的学习空间。第二，学生参与度不足。教师对学生进行提问的过程中，不能保证班级全体学生都参与到学习中，仅仅是学习成绩好的学生参与到提问活动之中。这样，在不能面向全体学生进行提问的情况下，学生的发展也受到了影响。第三，教师所开展的课堂提问形式化。学生回答问题，教师提出问题，这是一个十分关键的过程[1]。教师在没有呈现出优质的教学效果，就会让学生对课堂提问的意义分析失去了内涵。表面化的提问内容，并不能让学生深度思考，也难以激活学生学习的乐趣。
总之，教师在进行小学语文课堂教学的时候，要对提问进行优化，带动学生成长和发展。通过合理的提问形式，让学生认真分析知识，并形成自己的学习模式。
二、小学语文教学中课堂提问策略分析
（一）关注实际能力，保证提问有效性
教师所开展的教学是以学生为基础的。所形成的课程活动都是以学生为参考的。因此，教师就从学生的实际学习能力出发，让学生能够对小学语文知识产生较强的信心。这其中，教师对问题设计的难度要进行合理控制哦。学生要拥有思考的机会，并不能产生挫败感。这其中，教师不要给学生较大的学习压力。在形成了问题的引领形式下，也让学生获得发展区，形成问题的提问价值[2]。这样，教师让学生面临不同的问题，引发学生思考，提升语文知识学习效率。
针对“我要的是葫芦”教学内容，“是谁要葫芦呀？”这个问题就是没有意义的。在简单的题目下，学生并不能进行深度思考。在此，教师以“你们见过葫芦吗？葫芦是什么样的？”、“课文中分析葫芦的哪几部分，是什么样的？”问题的提出，让学生对文章进行进一步思考和研究。这让提问更加有效，提升了学生学习的效果。
（二）完善课堂提问模式，保证提问具有价值
教师通过丰富的课堂提问形式，让学生在进行小学语文知识学习的过程中，就会形成良好的学习体系。这其中，让学生爱上语文知识。在分析语文知识学习意义的情况下，保证学生的学习价值。课堂提问的模式更新，让学生获得具有价值的提问内容。这其中，教师就可以在课堂提问上展现出一定的创新空间和机会。学生积极参与到提问之中，也能够在自主提问的机会下，更好地对知识进行研究，这是让学生在今后语文知识学习上看到希望的根基。
教师引导学生学习汉语拼音的时候，可以让学生组建成学习小组，在出题和拼读等活动中，相互促进和带动。这让学生在知识竞争之中，也更好地得到教师的鼓励和表扬。最终，教师让学生积极动脑思考，并投入到竞争活动之中[3]。在对课堂提问进行升华的情况下，丰富的形式之下，也让学生的学习更加高效。
（三）遵循因材施教原则，让提问更加高效
教师在进行小学语文课堂提问的时候，就要遵循因材施教教学原则。针对不同层次的学生教师制定出完善的问题，让学生获得全面进步和发展。这其中，教师从“揠苗助长”教学内容出发，针对不同学生制定出不同问题。学习成绩中等的学生，可以让其分析基本问题，并对课文进行流利的朗读。面对学困生，学生就从生字出发，加强认字和写字。针对学习成绩优秀的学生，教师就以问题“故事中展现出了什么样的规律，对我们的生活有哪些启示？”为出发点。不同学生拥有不同问题，就会在合理化的分层提问下，激活小学语文教学课堂。
结论：综上所述，教师面对小学语文教学的过程中，要对教学模式进行更新，为学生提供优质的学习机会。在此，教师以激发学生学习积极性和主动性为基础，让学生在面对提问的情况下，也更好地进行知识学习和研究。同时，通过课堂提问的合理构建，让学生拥有属于自己的成长阵地，最终保证学生的数学综合素养得到全面提升，让学生感受到数学知识学习魅力的情况下，实现自我良好发展。
参考文献：
[1]施志红. 巧用提问，激活小学语文课堂教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[2]孔凤莲.导图式课堂日记，让孩子语文核心素养根深叶茂——有效提问背景下的小学语文阅读教学模式初探[J].课程教育研究，2018（39）：91-92.
关键词：小学语文;课堂提问;策略
前言：教师要发挥出提问教学的意义，为学生进行语文知识学习提供引导和帮助。这其中，教师就以激发学生学习兴趣为基础，让学生更好地参与到语文提问之中。教师对问题进行合理掌控，让学生在关注语文知识学习价值和意义的情况下，保证学生的综合素养得到全面提升。教师从当前的小学语文课堂提问存在问题出发，构建出合理的教学举措，带动学生成长和发展。
一、小学语文课堂提问的问题分析
第一，教师在进行提问的过程中，一些问题是没有价值的。很多比较简单的问题，并不能引发学生进行深度的思考和研究。这让学生在参与语文知识学习的时候，就失去了动力和乐趣，最终难以为学生提供学习的良好机会。学生不能獲得优质的学习空间。第二，学生参与度不足。教师对学生进行提问的过程中，不能保证班级全体学生都参与到学习中，仅仅是学习成绩好的学生参与到提问活动之中。这样，在不能面向全体学生进行提问的情况下，学生的发展也受到了影响。第三，教师所开展的课堂提问形式化。学生回答问题，教师提出问题，这是一个十分关键的过程[1]。教师在没有呈现出优质的教学效果，就会让学生对课堂提问的意义分析失去了内涵。表面化的提问内容，并不能让学生深度思考，也难以激活学生学习的乐趣。
总之，教师在进行小学语文课堂教学的时候，要对提问进行优化，带动学生成长和发展。通过合理的提问形式，让学生认真分析知识，并形成自己的学习模式。
二、小学语文教学中课堂提问策略分析
（一）关注实际能力，保证提问有效性
教师所开展的教学是以学生为基础的。所形成的课程活动都是以学生为参考的。因此，教师就从学生的实际学习能力出发，让学生能够对小学语文知识产生较强的信心。这其中，教师对问题设计的难度要进行合理控制哦。学生要拥有思考的机会，并不能产生挫败感。这其中，教师不要给学生较大的学习压力。在形成了问题的引领形式下，也让学生获得发展区，形成问题的提问价值[2]。这样，教师让学生面临不同的问题，引发学生思考，提升语文知识学习效率。
针对“我要的是葫芦”教学内容，“是谁要葫芦呀？”这个问题就是没有意义的。在简单的题目下，学生并不能进行深度思考。在此，教师以“你们见过葫芦吗？葫芦是什么样的？”、“课文中分析葫芦的哪几部分，是什么样的？”问题的提出，让学生对文章进行进一步思考和研究。这让提问更加有效，提升了学生学习的效果。
（二）完善课堂提问模式，保证提问具有价值
教师通过丰富的课堂提问形式，让学生在进行小学语文知识学习的过程中，就会形成良好的学习体系。这其中，让学生爱上语文知识。在分析语文知识学习意义的情况下，保证学生的学习价值。课堂提问的模式更新，让学生获得具有价值的提问内容。这其中，教师就可以在课堂提问上展现出一定的创新空间和机会。学生积极参与到提问之中，也能够在自主提问的机会下，更好地对知识进行研究，这是让学生在今后语文知识学习上看到希望的根基。
教师引导学生学习汉语拼音的时候，可以让学生组建成学习小组，在出题和拼读等活动中，相互促进和带动。这让学生在知识竞争之中，也更好地得到教师的鼓励和表扬。最终，教师让学生积极动脑思考，并投入到竞争活动之中[3]。在对课堂提问进行升华的情况下，丰富的形式之下，也让学生的学习更加高效。
（三）遵循因材施教原则，让提问更加高效
教师在进行小学语文课堂提问的时候，就要遵循因材施教教学原则。针对不同层次的学生教师制定出完善的问题，让学生获得全面进步和发展。这其中，教师从“揠苗助长”教学内容出发，针对不同学生制定出不同问题。学习成绩中等的学生，可以让其分析基本问题，并对课文进行流利的朗读。面对学困生，学生就从生字出发，加强认字和写字。针对学习成绩优秀的学生，教师就以问题“故事中展现出了什么样的规律，对我们的生活有哪些启示？”为出发点。不同学生拥有不同问题，就会在合理化的分层提问下，激活小学语文教学课堂。
结论：综上所述，教师面对小学语文教学的过程中，要对教学模式进行更新，为学生提供优质的学习机会。在此，教师以激发学生学习积极性和主动性为基础，让学生在面对提问的情况下，也更好地进行知识学习和研究。同时，通过课堂提问的合理构建，让学生拥有属于自己的成长阵地，最终保证学生的数学综合素养得到全面提升，让学生感受到数学知识学习魅力的情况下，实现自我良好发展。
参考文献：
[1]施志红. 巧用提问，激活小学语文课堂教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[2]孔凤莲.导图式课堂日记，让孩子语文核心素养根深叶茂——有效提问背景下的小学语文阅读教学模式初探[J].课程教育研究，2018（39）：91-92.