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摘 要：幽默是生活中一种不可缺少的精神食粮；是人际交往中解除窘境的一种缓冲剂；是健康生活的一种高级佐料；是课堂学习中学生愉快学习的一条重要途径。
关键词：初中语文 课堂教学 幽默教学
教学幽默是指教师运用巧妙的、出人意料的语言、动作、表情，以唤醒学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。它是行神兼备的――其“行”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的――其外部表现是“谐”，给人以愉悦的感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育启示。正所谓“善为笑言，然合与大道。”教学幽默的这种特点，使它在课堂教学中彰显出无穷魅力：
一、幽默可以激发学生的学习兴趣
课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”
运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创新活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。
学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，它可以使学生产生极大的热情，取得良好的学习效果。孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。
二、幽默可以增进师生之间的亲和力
大量实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲，充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作，教学相长。
一次，我到一兄弟学校参加课堂教学比赛，由于听课老师多，学生显得十分拘束，我便设计了这样的开场白：早就听说五（2）班的同学非常聪明，今天有这样一个好机会，让老师来感受一下。现在我就出一道题来考考大家，好吗？我与你们的语文老师有何异同？学生马上说：“你们都是老师。” “你们都是人。”学生发出笑声，我笑着说：“你想‘忽悠’我，不是人才怪！”学生哈哈大笑，“段老师，你们之间的不同点在于你是女的，我们老师是男的。”“你的眼力可真好，这是最本质的区别！”（生笑）“知道为什么每班都有男女生吗？”（学生不太明白）“男女搭配，学习不累吗！是不是？”学生响亮地回答：“是！”就这样师生关系一下子融洽了，为整堂课的成功奠定了良好的基础。
这说明幽默是师生关系的“润滑剂”，笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，哪怕是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或者看法之间的鸿沟。
三、幽默可以加深学生的记忆
德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。”教学幽默能把教学内容具体化，形象化，这样有助于学生理解知识。教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富有启发性，可使学生通过积极的思考和想象去会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。同时，教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。
现在的学生在写作时都存在一个通病，就是标点符号乱点。于是特意抽出一节课的时间来复习标点符号。在黑板上写着有关标点符号需要注意到问题，也许是内容太多了，其中一个学生就说：“老师，您挡住我抄写了，能不能先让我抄好？”而巧的是，我刚好剩下一个句号没写，于是回答说：“别慌，先等我写好？”学生就问：“还有多少啊？”“还有一个句号”。说完，就把句号给补上。学生们“哄”的笑了。乘这机会，继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。因此，在以后的学习中，不管是什么标点符号，都应该认真对待。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。
另有一次在翻译《曹刿论战》时，当翻译到“否，非若是也”这句话时，忽然想到了在网上看到的一种方法，于是也在课堂上尝试一下。有意把唐雎的话“否，非若是也”改为洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，学生都认为这样的翻译更容易记住。在这里，幽默的作用可见一般。
四、幽默可以活跃课堂的气氛
实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与到教学的思维创造活动中，才能与教师共同创造出良好的教学效果。教学幽默具有快速的弥漫性和情绪感染力，因而能有效地激活课堂气氛，使之不像一潭死水。
记得教学《槐乡五月》一课时，我让同学们闭上眼睛，倾听一位学生朗读洋槐开花季节槐花香、槐饭味美的那句话。并微笑着说：“看看这位同学能不能带我们走进他的槐乡，被槐花香熏醉、去尝尝正宗的槐花饭、槐花蜜。”学生朗读完毕，尚欠火候，我便问：“你们觉得闻到花香、尝到正宗槐花饭了吗？”学生小声回答：“没有。”“好像这槐花不香，不要说熏傻了，槐花饭味道也不怎么甜，是吗？”学生齐声哄笑。于是，我用激励的语气说：“谁能再試试！”另一学生又站起来朗读，想不到竟不如第一位学生。正当同学们都为这同学捏一把汗、以为我会生气时，我笑着打趣说：“哎，他不但没带我们尝到正宗的槐花饭，而且连槐花的香味都没有闻到，可真够小气的。是吗？”学生又是一阵大笑。笑声使严肃的气氛一扫而光，孩子们争先恐后地要求朗读。
可见，幽默能创造积极的课堂氛围，使教学变得轻松而有效。
五、幽默可以消除学生的学习疲劳
学习是一项脑力劳动和体力劳动共同合作的活动，在一节四十五分钟的课堂中，学生出现疲劳是一种正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态，从而提高语文的课堂效率。对此，心理学研究已经给予了科学的解释：娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域等到了休息，起到了消除疲劳、调节神经活动的良好作用。一次，因为调了课的原因，下午两节语文课连上，本来下午上课学生就容易疲劳，又加上两节都是语文课，虽然上的是小说《水浒传》但到了第两节的时候，有的学生竟也许实在是熬不住了，头就逐渐的要往桌面靠。
见此情景，当然不能粗暴的进行批评，于是灵机一动，就说：“同学们，给你们讲一个跟《水浒传》中李逵有关的故事。”学生一听到有故事听，精神立马好了许多。于是趁热打铁说：“有两个人在一起谈论有关《水浒传》的情节，有一个人说我刚看了一部名著，它的题目叫《水许》，《水许》中有个人物叫李达，他经常拿着两把‘大爹’舞来舞去。”当语音刚落，笑声骤起，几个有睡意的学生也在笑声中变得精神。教师在课堂上运用幽默，消除了学生的紧张和疲劳，从而达到了最佳的教学效果。
课堂教学中，这种教学幽默的运用会潜移默化地影响学生的性格，久而久之，将使学生也具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活，”正确面对困难与挫折，进而成为有幽默感的人。
适当运用教学幽默，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。但在运用时要注意幽默而不失高雅，风趣而不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”运用的机智，是教师应变能力生动的体现。
关键词：初中语文 课堂教学 幽默教学
教学幽默是指教师运用巧妙的、出人意料的语言、动作、表情，以唤醒学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。它是行神兼备的――其“行”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的――其外部表现是“谐”，给人以愉悦的感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育启示。正所谓“善为笑言，然合与大道。”教学幽默的这种特点，使它在课堂教学中彰显出无穷魅力：
一、幽默可以激发学生的学习兴趣
课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情景的重要组成部分。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”
运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创新活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。
学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，它可以使学生产生极大的热情，取得良好的学习效果。孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。
二、幽默可以增进师生之间的亲和力
大量实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲，充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作，教学相长。
一次，我到一兄弟学校参加课堂教学比赛，由于听课老师多，学生显得十分拘束，我便设计了这样的开场白：早就听说五（2）班的同学非常聪明，今天有这样一个好机会，让老师来感受一下。现在我就出一道题来考考大家，好吗？我与你们的语文老师有何异同？学生马上说：“你们都是老师。” “你们都是人。”学生发出笑声，我笑着说：“你想‘忽悠’我，不是人才怪！”学生哈哈大笑，“段老师，你们之间的不同点在于你是女的，我们老师是男的。”“你的眼力可真好，这是最本质的区别！”（生笑）“知道为什么每班都有男女生吗？”（学生不太明白）“男女搭配，学习不累吗！是不是？”学生响亮地回答：“是！”就这样师生关系一下子融洽了，为整堂课的成功奠定了良好的基础。
这说明幽默是师生关系的“润滑剂”，笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，哪怕是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或者看法之间的鸿沟。
三、幽默可以加深学生的记忆
德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。”教学幽默能把教学内容具体化，形象化，这样有助于学生理解知识。教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富有启发性，可使学生通过积极的思考和想象去会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。同时，教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。
现在的学生在写作时都存在一个通病，就是标点符号乱点。于是特意抽出一节课的时间来复习标点符号。在黑板上写着有关标点符号需要注意到问题，也许是内容太多了，其中一个学生就说：“老师，您挡住我抄写了，能不能先让我抄好？”而巧的是，我刚好剩下一个句号没写，于是回答说：“别慌，先等我写好？”学生就问：“还有多少啊？”“还有一个句号”。说完，就把句号给补上。学生们“哄”的笑了。乘这机会，继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。因此，在以后的学习中，不管是什么标点符号，都应该认真对待。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。
另有一次在翻译《曹刿论战》时，当翻译到“否，非若是也”这句话时，忽然想到了在网上看到的一种方法，于是也在课堂上尝试一下。有意把唐雎的话“否，非若是也”改为洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，学生都认为这样的翻译更容易记住。在这里，幽默的作用可见一般。
四、幽默可以活跃课堂的气氛
实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与到教学的思维创造活动中，才能与教师共同创造出良好的教学效果。教学幽默具有快速的弥漫性和情绪感染力，因而能有效地激活课堂气氛，使之不像一潭死水。
记得教学《槐乡五月》一课时，我让同学们闭上眼睛，倾听一位学生朗读洋槐开花季节槐花香、槐饭味美的那句话。并微笑着说：“看看这位同学能不能带我们走进他的槐乡，被槐花香熏醉、去尝尝正宗的槐花饭、槐花蜜。”学生朗读完毕，尚欠火候，我便问：“你们觉得闻到花香、尝到正宗槐花饭了吗？”学生小声回答：“没有。”“好像这槐花不香，不要说熏傻了，槐花饭味道也不怎么甜，是吗？”学生齐声哄笑。于是，我用激励的语气说：“谁能再試试！”另一学生又站起来朗读，想不到竟不如第一位学生。正当同学们都为这同学捏一把汗、以为我会生气时，我笑着打趣说：“哎，他不但没带我们尝到正宗的槐花饭，而且连槐花的香味都没有闻到，可真够小气的。是吗？”学生又是一阵大笑。笑声使严肃的气氛一扫而光，孩子们争先恐后地要求朗读。
可见，幽默能创造积极的课堂氛围，使教学变得轻松而有效。
五、幽默可以消除学生的学习疲劳
学习是一项脑力劳动和体力劳动共同合作的活动，在一节四十五分钟的课堂中，学生出现疲劳是一种正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态，从而提高语文的课堂效率。对此，心理学研究已经给予了科学的解释：娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域等到了休息，起到了消除疲劳、调节神经活动的良好作用。一次，因为调了课的原因，下午两节语文课连上，本来下午上课学生就容易疲劳，又加上两节都是语文课，虽然上的是小说《水浒传》但到了第两节的时候，有的学生竟也许实在是熬不住了，头就逐渐的要往桌面靠。
见此情景，当然不能粗暴的进行批评，于是灵机一动，就说：“同学们，给你们讲一个跟《水浒传》中李逵有关的故事。”学生一听到有故事听，精神立马好了许多。于是趁热打铁说：“有两个人在一起谈论有关《水浒传》的情节，有一个人说我刚看了一部名著，它的题目叫《水许》，《水许》中有个人物叫李达，他经常拿着两把‘大爹’舞来舞去。”当语音刚落，笑声骤起，几个有睡意的学生也在笑声中变得精神。教师在课堂上运用幽默，消除了学生的紧张和疲劳，从而达到了最佳的教学效果。
课堂教学中，这种教学幽默的运用会潜移默化地影响学生的性格，久而久之，将使学生也具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活，”正确面对困难与挫折，进而成为有幽默感的人。
适当运用教学幽默，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。但在运用时要注意幽默而不失高雅，风趣而不至落俗；要宜少不宜多，宜精不宜粗。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”运用的机智，是教师应变能力生动的体现。