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小学生习作能力提升是小学语文教学中的重要任务。但是，当前小学语文习作教学现状不尽人意。一是课堂教学目标偏离教材编排意图，把习作教学当成作品创作的过程，强迫学生在一定时间内出成品。二是指导方法缺失，对题目空洞解说多，学生借助范文无目标仿写多，习作能力技法训练少。三是评价主体定位不准，教师善于用成人的水平审视学生的作品，学生评价的主体地位被教师抢占。如何改变这种现状？提出小学生习作能力提升1234方案，与大家交流。
“1”是指习作教学理念。新课标人教版教材开始，用“习作”替代“作文”，尽管一字之差，教学理念差别很大。“作文”是让学生写文章，出作品;“习作”是练习写作，练习中提升语言文字表达能力。小学阶段，习作教学内容是以学生语言文字表达能力训练点为专题，螺旋式安排。低年级是说话、写话训练;三年级是段的训练，把意思说清楚，写明白;随着年级的升高，逐步安排布局谋篇、写具体生动、表达真情实感等训练项目。教师要研读课程标准各学段的要求，精准把握习作教学的目标，扎实训练表达能力的技法，摒弃向学生要成品的陋习。
“2”是指习作教学要重点训练学生两方面的能力。首先是“言之有物”的能力，“巧妇难为无米的炊”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，写作素材的重要性不言而喻了。如何让学生言之有物？途径一是培养学生的观察能力，交给学生观察方法，并养成观察的习惯，让自然之景，社会之事潜移默化地留存在脑中;途径二是阅读，培养学生的阅读能力，在阅读中积淀素材，在阅读学表达方法。
其次是语言表达能力，包括口头表達和书面表达。学生有口说不出，急得满脸通红，学生作品语无伦次、表意不清等现象都是表达能力不足的表现。学生从三年级开始上习作课，到大学还不会写文章，追根原因是习作教学无序、无章，随意性大。习作教学要紧紧围绕两种能力的训练，统筹安排训练内容、细化能力训练目标、精准实施指导方法、整体推进能力提升，做到有计划、有目标、分专题进行训练，达到能力提升效果。
“3”是指学生习作能力训练素材选择的三个方面。按时段分类，写作素材有过去时、现在时和未来时。选用那一时段的素材训练效果好，根据学生思维发展的水平确定。三、四年级的学生写“难忘的一件事"、“印象最深的时刻”等过去时段的内容，写作时有困难。过去的事情在脑中模糊了，学生无话可说，会畏难而退，习作的兴趣也逐步消失。让他们写未来时段的内容，都乐此不疲，因为他们对未来的世界充满好奇，善于结合现实的生活场景去勾画未来的美好生活。
现在时段的素材是学生习作教学的最好内容。学生一边活动一边写作，在活动中观察、思考、总结，既能培养学生的观察能力，又能把活动过程写具体。活动的场景，人物的动作、语言、神态和心理活动都能描写得淋漓尽致，栩栩如生，习作教学会带来许多惊喜。
“4"是指小学生习作能力技法训练的四个策略。
策略一：还原生活，演一演。学生描写过去时段的内容，一定组织学生还原生活。首先，编写剧本，创设情境;其次，分好角色，课堂展演;最后才进行表达。演一演，活跃课堂氛围，激发学生参与的兴趣。演一演，提醒学生注意观察，培养观察能力，写作素材变得更加清晰条理。演一演，让学生入境入情，勾起学生对生活的回忆，深化对生活的体验，写出来的文章具有真情实感。
策略二：分段描写，引一引。即使写现在时段的内容，学生也不能记忆事情的全过程，后面的活动结束了，前面的事情忘掉了，表达时也有困难。所以，分段描写，边做边写，是很好的训练方法。根据事情发展的过程，把活动分为几个阶段，一个阶段结束，学生马上进行描写。表达的内容清楚了，学生还渴望得到发展的结果，又想把文章写好，习作教学过程充满生命活力。
万事开头难，学生写作也是如此。我们经常看到学生们拿着笔冥思苦想，抓耳挠腮，很长时间不知从何写起。这是因为学生表达的闸门还没有打开，虽然有了表达的欲望，但是，表达的切入点还没有找到。这时，教师要引一引，教师口述开头，学生动笔表达，顺着口述的思路写下去，一段完整的描写很快就能完成。
策略三：自主修改，读一读。从语文学科特点思考，语文能力习得是语言文字运用实践的结果，所以，习作修改的主体是学生，而不是老师。要让学生养成自主修改习惯。最好的修改方法是“读”。倡导学生用多种形式的读，默写，品味句子用词达意的准确性，思考布局谋篇的合理性;轻声读，朗朗上口，文章的语言就通顺了，拗口的地方，绝对是语句不通，需要动笔修改;还要让学生放声朗读，甚至是诵读，文中的情感能在诵读中流露，自然就是好作品。这样的修改环节，不仅提升习作能力，还培养了学生自我鉴定和赏析能力。
策略四：精准点评，改一改。学生习作后，教师结合训练要求进行习作点评，学生根据评价进行修改，也叫二次习作。传统习作教学模式是：教师破题——学生写作——抽时批阅——隔时点评。从“学生写作”到“习作点评”之间相隔一周的时间，老师费时多，学生参与兴趣低，教学效率不高。高效教学模式中，把“精准点评，改一改”纳入教学环节，教学目标的达成度提高了。在此，分享习作六步教学模式：目标呈现——内容展示——学生表达——自主修改——精准点评——二次习作。
“1”是指习作教学理念。新课标人教版教材开始，用“习作”替代“作文”，尽管一字之差，教学理念差别很大。“作文”是让学生写文章，出作品;“习作”是练习写作，练习中提升语言文字表达能力。小学阶段，习作教学内容是以学生语言文字表达能力训练点为专题，螺旋式安排。低年级是说话、写话训练;三年级是段的训练，把意思说清楚，写明白;随着年级的升高，逐步安排布局谋篇、写具体生动、表达真情实感等训练项目。教师要研读课程标准各学段的要求，精准把握习作教学的目标，扎实训练表达能力的技法，摒弃向学生要成品的陋习。
“2”是指习作教学要重点训练学生两方面的能力。首先是“言之有物”的能力，“巧妇难为无米的炊”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，写作素材的重要性不言而喻了。如何让学生言之有物？途径一是培养学生的观察能力，交给学生观察方法，并养成观察的习惯，让自然之景，社会之事潜移默化地留存在脑中;途径二是阅读，培养学生的阅读能力，在阅读中积淀素材，在阅读学表达方法。
其次是语言表达能力，包括口头表達和书面表达。学生有口说不出，急得满脸通红，学生作品语无伦次、表意不清等现象都是表达能力不足的表现。学生从三年级开始上习作课，到大学还不会写文章，追根原因是习作教学无序、无章，随意性大。习作教学要紧紧围绕两种能力的训练，统筹安排训练内容、细化能力训练目标、精准实施指导方法、整体推进能力提升，做到有计划、有目标、分专题进行训练，达到能力提升效果。
“3”是指学生习作能力训练素材选择的三个方面。按时段分类，写作素材有过去时、现在时和未来时。选用那一时段的素材训练效果好，根据学生思维发展的水平确定。三、四年级的学生写“难忘的一件事"、“印象最深的时刻”等过去时段的内容，写作时有困难。过去的事情在脑中模糊了，学生无话可说，会畏难而退，习作的兴趣也逐步消失。让他们写未来时段的内容，都乐此不疲，因为他们对未来的世界充满好奇，善于结合现实的生活场景去勾画未来的美好生活。
现在时段的素材是学生习作教学的最好内容。学生一边活动一边写作，在活动中观察、思考、总结，既能培养学生的观察能力，又能把活动过程写具体。活动的场景，人物的动作、语言、神态和心理活动都能描写得淋漓尽致，栩栩如生，习作教学会带来许多惊喜。
“4"是指小学生习作能力技法训练的四个策略。
策略一：还原生活，演一演。学生描写过去时段的内容，一定组织学生还原生活。首先，编写剧本，创设情境;其次，分好角色，课堂展演;最后才进行表达。演一演，活跃课堂氛围，激发学生参与的兴趣。演一演，提醒学生注意观察，培养观察能力，写作素材变得更加清晰条理。演一演，让学生入境入情，勾起学生对生活的回忆，深化对生活的体验，写出来的文章具有真情实感。
策略二：分段描写，引一引。即使写现在时段的内容，学生也不能记忆事情的全过程，后面的活动结束了，前面的事情忘掉了，表达时也有困难。所以，分段描写，边做边写，是很好的训练方法。根据事情发展的过程，把活动分为几个阶段，一个阶段结束，学生马上进行描写。表达的内容清楚了，学生还渴望得到发展的结果，又想把文章写好，习作教学过程充满生命活力。
万事开头难，学生写作也是如此。我们经常看到学生们拿着笔冥思苦想，抓耳挠腮，很长时间不知从何写起。这是因为学生表达的闸门还没有打开，虽然有了表达的欲望，但是，表达的切入点还没有找到。这时，教师要引一引，教师口述开头，学生动笔表达，顺着口述的思路写下去，一段完整的描写很快就能完成。
策略三：自主修改，读一读。从语文学科特点思考，语文能力习得是语言文字运用实践的结果，所以，习作修改的主体是学生，而不是老师。要让学生养成自主修改习惯。最好的修改方法是“读”。倡导学生用多种形式的读，默写，品味句子用词达意的准确性，思考布局谋篇的合理性;轻声读，朗朗上口，文章的语言就通顺了，拗口的地方，绝对是语句不通，需要动笔修改;还要让学生放声朗读，甚至是诵读，文中的情感能在诵读中流露，自然就是好作品。这样的修改环节，不仅提升习作能力，还培养了学生自我鉴定和赏析能力。
策略四：精准点评，改一改。学生习作后，教师结合训练要求进行习作点评，学生根据评价进行修改，也叫二次习作。传统习作教学模式是：教师破题——学生写作——抽时批阅——隔时点评。从“学生写作”到“习作点评”之间相隔一周的时间，老师费时多，学生参与兴趣低，教学效率不高。高效教学模式中，把“精准点评，改一改”纳入教学环节，教学目标的达成度提高了。在此，分享习作六步教学模式：目标呈现——内容展示——学生表达——自主修改——精准点评——二次习作。