高中《语文课程标准》中有这样一句话：“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达。”语文高考《考试说明》关于作文的考查内容要求，最后一点是“有创新。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征。”可见创新是衡量学生作文优劣的重要标准。然而在作文教学中，存在着对创新的一些错误认识和做法，不仅不利于创新能力的提高，反而有碍创新能力的培养。如何避免上述情况的发生，搞好学生创新能力的培养呢？我认为创新写作教学应该做到三个忌讳。
　　一忌只要学生创新，老师自己却不创新
　　教育心理学告诉我们，教师对学生创造力的培养起主导作用，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。在作文教学中，许多老师的做法却与培养学生的创造力背道而驰。比如在布置好作文题后，有的老师接着大讲特讲如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，甚至讲如何开头，如何结尾等，讲得滴水不漏。有的老师觉得这样讲还不够，于是又找出优秀范文来念。作文前对学生进行适当的、少而精的点拨，有时是必要的，但过于仔细的指导就给学生造成了思维定势，学生就会按照老师的指导去写，全班学生的作文基本上是一个模具铸造出来的，学生有个性、有创意的表达从何而来呢？可以想象，这样本身没有创造力的老师，却要求学生具有创造力，无异于纸上谈兵，缘木求鱼。
　　二忌只重形式创新而轻视内容创新
　　在作文教学中，很多老师重视结构和文体技巧，比如，结构上的形式有：题记式，后记式，小标题式，日记式，书信式等；在文体上的形式有：戏剧、访谈、启事、处方、广告、小品等。这是舍本求末的做法。本来，形式的新颖是相对而言的，像结构上的各种形式早就不新鲜了。至于文体上的形式因为写的人少而显得较为新颖，如果大家一窝蜂都去写，也就显得平淡无奇了。2010年高考作文《绿色生活》是用文言写的，本来形式很陈旧，因为当年写文言作文的少之又少，才显示出了作者的创新才能。所以，只强调形式上的创新是没有多少意义的，甚至是有害的，有的同学一味要写新的文体，由于笔力不够，结果写成了不伦不类的“四不像”。企图用新颖的形式来掩盖内容上的缺陷十有八九要失败。如果老师教学生形成这种华而不实的文风，更加误人子弟。
　　要做到内容上的创新非投机取巧所能奏效，需要日积月累，需要深思熟虑。比如要做到材料创新，首先就要到生活中去，到社会上去，到大自然中去，去听，去看，去体验，去采集。多接触现实生活中层出不穷的新人、新事、新物、新风尚、新潮流、新经验、新问题，多关注社会焦点问题和百姓的热门话题，多采集紧扣时代脉搏的新鲜材料，然后分析思索积累贮存。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”许多学生没有生活积累，没有切身体验，写作材料要么来自书本，要么来自别人，能给人以新鲜感吗？
　　三忌重视华美语言而轻视创造性思维
　　语言学告诉我们，语言是思维的工具，思维离不开语言。同时，语言也离不开思维。因而，运用语言来表情达意的作文，离不开学生的思维。作文要创新，离不开对学生创造性思维的培养。但在作文教学中，老师们似乎只强调语言美，教学生如何做到“语言生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”。而对看不见的思维却无意去培养。致使有的学生刻意追求辞藻华丽，而整篇文章结构混乱，选材失当，立意模糊。
　　其实，一篇作文有无创新，很大程度上取决于思维是否创新。因为作文的各个环节都离不开思维。所以，加强学生创造性思维的培养不可小视。
　　总之，学生写作文难，写创新作文更难；打铁尚需自身硬，语文教师只有充分认识到创新的意义和实质，克服定势思维，摒弃过时做法，大胆尝试创新，才能真正做好创新写作教学的指导。
　　（作者单位：726300陕西省商南县鹿城中学）