知识来源于生活而作用于生活。数学问题与现实生活互相依存，互相融合，现实生活中处处涉及数学知识，我们应该教会学生把数学与生活紧密的联系起来，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的知识。新课标也明确地指出数学教学是数学活动的教学。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于新课标的指引，我在设计《认识人民币》这节课时就是充分利用了学生已有的生活经验和感性认识，把它设计成认一认，分一分，换一换，买一买四个实践活动来完成。让学生在活动中初步学会简单的购物，特别是购物时兑换人民币的问题，并了解元与角，角与分之间的进率关系。学生在购物的过程体会到了人民币的功能，并且进行爱护人民币，勤俭节约的教育。同学们，我们在生活中买东西需要什么呀？（钱） 你们知道我们国家的钱叫什么吗？（人民币）你见过什么样的人民币？今天我们就来认识人民币。了解学生认识人民币的情况。看一看，说一说。你都认识那些币值的人民币？同桌间相互说一说。小结：我们在辨认人民币面值时，一般都是通过人民币上数字和单位来加以区别。点评：教师利用谈话，联系学生熟悉的生活情景，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，激发学生的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。人民币以多媒体形式出现，让学生比较直观、清晰地看到它们的面值与样式，让学生初步的感知人民币建立表象，并积极的参与学习。
　　人民币分类：1.分一分（模拟币：一元以下人民币），小组讨论，集体交流：（1）分成了纸币和硬币（2）按人民币单位元、角、分进行分类（3）按人民币上数字1、2、5进行分类.排序（给人民币按大小排一排）小组合作，集体汇报。点评：教师在“人民币分类”的教学环节中，没有进行传统的“授予”，而是通过小组合作，互相交流，让全体学生参与学习过程，在学习过程中有意识地培养学生注意观察、细心观察的良好习惯，更深层次的认识人民币。学生交流不同拿法，可能不够全面.教师拓展延伸：一元钱不仅仅有这几种拿法，还有很多钟拿法，有兴趣的同学可以课后再交流。师：刚才同学们想出了这么多种拿法，但不管怎么拿，一共都要拿出多少角？（10角） 小结：1元=10角。刚才我们做了一件很了不起的事：总结出了元和角之间的关系，谁知道角和分之间有什么关系呢？ 生活中“分”不常用，学生对“分”的认识比较浅薄，在了解1元=10角的基础上，再借助元、角、分之间的大小关系，迁移得到：1角=10分 点评：教师创设了一个生活情境，利用学生已有的知识和生活经验进行购物，把知识经验生活化、数学化、系统化。采取小组合作的学习方式，积极的为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会。模拟购物：今天我们学了很多人民币的有关知识，下面我们来做一个游戏。每组开个小商店，组长当营业员，其他同学当顾客，每名顾客取1元钱，然后到营业员那去买东西。点评：在活动学习的过程中，有机渗透品德教育。 在“小小商店”的环节里，向学生渗透了在购物时要形成讲文明、守秩序的良好行为习惯。适时的思想教育，是本节课的一个特色。教师善于挖掘思想教育的素材，结合人民币的认识，进行爱护人民币、不乱花钱、拾金不昧、奉献爱心等思想教育，培养学生的情感、态度、价值观。体现了学习数学的价值。本节课对于人民币的知识，学生并不陌生，在生活中经常接触，有一定的直接经验。所以在这节课中，教师充分利用了这一点，在每个实践活动中，力求体现新課程的理念，使之尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。充分调动学生的已有经验，促使学生主动探究，解决问题。
　　本节课的设计主要有以下几特点：（一）给学生创造合适的数学情境，激发学生的学习兴趣。（二）重视小组合作 ，探究学习。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。（三）数学回归生活，实现数学生活化的再扩展：“数学源于生活，用于生活。”学生在掌握了数学知识的同时，也要让学生用所掌握的数学知识解释生活现象及解决生活实际问题。回归生活就必须要让他们参与实践活动，也就是说在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。（单位：湖北省嘉鱼县簰洲湾镇金九小学）