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摘要：学生学习需要一定的情感动机，教师不断以枯燥的模式向他们输送知识，无疑是起不到这一作用的。情感教育的作用在于体现教育的人文性，使学生感受到乐趣，获得成就感，这有益于他们学习兴趣的发展，更能加强教学效果。本文面向高中数学教学，将对情感教育的实施提出几点对策。
关键词：高中;数学教学;情感教育
引言：
情感教育与传统机械的教育模式是相对的，它更能触动学生的心灵，激发学习的动机，令整个学习过程充满爱。在紧张的高中学习中，情感教育将成为一盏明灯，照亮学生的心灵，让他们感受到学习之乐，建立起融洽的师生关系。那么教师应该如何突破传统的教育模式，在数学这样一门“冰冷”的学科教育中渗透情感呢？下面是笔者的一些建议。
一、趣味导入渗透情感
高中学习任务紧张，学生们压力极大，在课堂中，教师如果能够赋予课程一些趣味性的元素，让学生在高压的状态下得到瞬间的放空，那么不仅有益于他们学习态度的调整，还能够使接下来的教学效益呈翻倍式的提高。这样积极的课堂体验牵动着学生的情感，不失为令师生收益的艺术化教学技巧。
例如：在讲“等差数列求和”时，用“高斯求和的故事”导入;讲“等比数列求和”时，先讲课本的章前引言中“古代印度国王舍罕奖赏他的宰相国际象棋发明者达依尔的故事”：“达依尔只求国王按国际象棋的64格奖赏64份小麦，各格子小麦的颗粒数依次是：1，2，4，8，16，32，……”;这时，学生觉得可笑，这是什么奖？“国王命人扛来一袋小麦还不够”。学生感到十分惊奇，有的甚至说：肯定不会吧！停顿片刻接着讲：“国王命手下再扛来一袋小麦仍然不够”。学生非常困惑……怎么的？随后，我们提出问题：“你能帮帮国王算一算一共要放多少颗小麦？全印度能有这么多小吗？”……，此时，学生的注意力高度集中，情绪高涨，兴趣油然而生，由此自然导入新课[1]。这种导入，把一些学生认为枯燥乏味的数学课变得有滋有味，把学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。
二、介绍文化历史渗透情感
我国的数学发展史漫长，历史上出现了许多有着卓越成就的数学家，他们的事迹和成就对后世影响极大，这些带有民族特征的数学历史、文化，应该成为教师渗透情感教育的材料，讓学生的心灵受到震撼，同时树立远大的学习目标。
例如，上海向明中学特级教师王大任在讲解“杨辉三角”时，他引经据典，告诉学生：“这是我国古代数学家贾宪首先提出的。可是，法国人认为这个成果是帕斯卡的，其实，杨辉的发现就要早200年，这在我国清朝的《永乐大典》中有记载，可惜这大典的唯一真本在八国联军入侵时被英国掠夺，至今存放在剑桥大学博物馆里。”王老师还当场写下诗句，以进一步激发学生的爱国情感：“杨辉风流贾宪娇，千年轶事话前朝，永乐大典今何在，举头西望英伦岛。[2]”
三、良好师生关系体现情感
“亲其师方能信其道”，教师与学生的关系在很大程度上影响着学生学习本门学科的态度。如果师生关系融洽，那么学生不仅对教师尊敬，学习知识的动力也更足，反之，教师经常批评学生，令学生难堪，学生就会产生极大的心理阴影，甚至对教师产生仇恨心理。情感教育首先要体现于教师对学生的情感上，当教师学会了尊重学生、爱护学生，情感就自然而然的渗透到了日常教学当中，并且潜移默化的产生作用。因此，教师面对学生的不良言行，既不能不闻不问，听之任之，也不能采用简单粗暴的方法，而要进行耐心细致的批评教育，批评要讲究艺术，学生言行的错误要引导学生自己去认识，改正错误的决心应从学生的心底产生，学生们更渴望看到是老师真诚的微笑，有时候老师的微笑比严厉的批评更有效。记得有一次，有个学生没有写作业，我轻轻的走过去，微笑着说：“忙什么呢，没有完成作业？我希望下次能看到你的整齐的作业，”该生害羞的低下了头，但从此之后他每次的作业都做得很好！另外，每个班都有调皮捣蛋的学生，并且他们对批评教育的方式更敏感，为此我不会在课堂上用训斥的方法对待他们，而是采用“冷处理”的方式，课后再跟他们以谈心的方式交谈，达成某种协议或共识，
师生之间只有用真诚之心、热爱之心进行沟通，才能达到互相理解，互相尊重，只有真诚地对待学生，把“狂风暴雨”变为“润物无声”的教育，师生之间才能达到真正意义上的和谐。
四、正面评价体现情感
教师对学生的评价不仅仅是让他们更好的认识自己，完善自我，更主要的目的是起到鞭策作用。来自教师的评价对学生而言“重于泰山”，甚至要超过他们对自我的判定，因此教师绝不可一味的批评打压和否定，要多鼓励、多肯定，帮助学生建立信心，让他们认识到自己的潜力是无限的。
数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等方式，教师要及时、对比、激励、表扬。对低层次的差生要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多：如加强数学与其他学科的联系;通过合作学习，培养学生交流能力;通过减轻学生负担以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”[3]。
五、结语
总之，无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学的艺术感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教育与情感教育应该相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们只有站到素质教育的高度，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学教学质量，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
参考文献：
[1]王文彬.高中数学教学中如何渗透情感教育[J].情感读本（中旬刊）， 2015（5）：92-92.
[2]沈建良.高中数学教学中渗透情感教育的实践与认识[J].情感读本， 2015（20）：42-42.
[3]吕武林.高中数学教学中如何渗透情感教育[J].东西南北：教育， 2018（4）：283-283.
关键词：高中;数学教学;情感教育
引言：
情感教育与传统机械的教育模式是相对的，它更能触动学生的心灵，激发学习的动机，令整个学习过程充满爱。在紧张的高中学习中，情感教育将成为一盏明灯，照亮学生的心灵，让他们感受到学习之乐，建立起融洽的师生关系。那么教师应该如何突破传统的教育模式，在数学这样一门“冰冷”的学科教育中渗透情感呢？下面是笔者的一些建议。
一、趣味导入渗透情感
高中学习任务紧张，学生们压力极大，在课堂中，教师如果能够赋予课程一些趣味性的元素，让学生在高压的状态下得到瞬间的放空，那么不仅有益于他们学习态度的调整，还能够使接下来的教学效益呈翻倍式的提高。这样积极的课堂体验牵动着学生的情感，不失为令师生收益的艺术化教学技巧。
例如：在讲“等差数列求和”时，用“高斯求和的故事”导入;讲“等比数列求和”时，先讲课本的章前引言中“古代印度国王舍罕奖赏他的宰相国际象棋发明者达依尔的故事”：“达依尔只求国王按国际象棋的64格奖赏64份小麦，各格子小麦的颗粒数依次是：1，2，4，8，16，32，……”;这时，学生觉得可笑，这是什么奖？“国王命人扛来一袋小麦还不够”。学生感到十分惊奇，有的甚至说：肯定不会吧！停顿片刻接着讲：“国王命手下再扛来一袋小麦仍然不够”。学生非常困惑……怎么的？随后，我们提出问题：“你能帮帮国王算一算一共要放多少颗小麦？全印度能有这么多小吗？”……，此时，学生的注意力高度集中，情绪高涨，兴趣油然而生，由此自然导入新课[1]。这种导入，把一些学生认为枯燥乏味的数学课变得有滋有味，把学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。
二、介绍文化历史渗透情感
我国的数学发展史漫长，历史上出现了许多有着卓越成就的数学家，他们的事迹和成就对后世影响极大，这些带有民族特征的数学历史、文化，应该成为教师渗透情感教育的材料，讓学生的心灵受到震撼，同时树立远大的学习目标。
例如，上海向明中学特级教师王大任在讲解“杨辉三角”时，他引经据典，告诉学生：“这是我国古代数学家贾宪首先提出的。可是，法国人认为这个成果是帕斯卡的，其实，杨辉的发现就要早200年，这在我国清朝的《永乐大典》中有记载，可惜这大典的唯一真本在八国联军入侵时被英国掠夺，至今存放在剑桥大学博物馆里。”王老师还当场写下诗句，以进一步激发学生的爱国情感：“杨辉风流贾宪娇，千年轶事话前朝，永乐大典今何在，举头西望英伦岛。[2]”
三、良好师生关系体现情感
“亲其师方能信其道”，教师与学生的关系在很大程度上影响着学生学习本门学科的态度。如果师生关系融洽，那么学生不仅对教师尊敬，学习知识的动力也更足，反之，教师经常批评学生，令学生难堪，学生就会产生极大的心理阴影，甚至对教师产生仇恨心理。情感教育首先要体现于教师对学生的情感上，当教师学会了尊重学生、爱护学生，情感就自然而然的渗透到了日常教学当中，并且潜移默化的产生作用。因此，教师面对学生的不良言行，既不能不闻不问，听之任之，也不能采用简单粗暴的方法，而要进行耐心细致的批评教育，批评要讲究艺术，学生言行的错误要引导学生自己去认识，改正错误的决心应从学生的心底产生，学生们更渴望看到是老师真诚的微笑，有时候老师的微笑比严厉的批评更有效。记得有一次，有个学生没有写作业，我轻轻的走过去，微笑着说：“忙什么呢，没有完成作业？我希望下次能看到你的整齐的作业，”该生害羞的低下了头，但从此之后他每次的作业都做得很好！另外，每个班都有调皮捣蛋的学生，并且他们对批评教育的方式更敏感，为此我不会在课堂上用训斥的方法对待他们，而是采用“冷处理”的方式，课后再跟他们以谈心的方式交谈，达成某种协议或共识，
师生之间只有用真诚之心、热爱之心进行沟通，才能达到互相理解，互相尊重，只有真诚地对待学生，把“狂风暴雨”变为“润物无声”的教育，师生之间才能达到真正意义上的和谐。
四、正面评价体现情感
教师对学生的评价不仅仅是让他们更好的认识自己，完善自我，更主要的目的是起到鞭策作用。来自教师的评价对学生而言“重于泰山”，甚至要超过他们对自我的判定，因此教师绝不可一味的批评打压和否定，要多鼓励、多肯定，帮助学生建立信心，让他们认识到自己的潜力是无限的。
数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等方式，教师要及时、对比、激励、表扬。对低层次的差生要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多：如加强数学与其他学科的联系;通过合作学习，培养学生交流能力;通过减轻学生负担以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”[3]。
五、结语
总之，无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学的艺术感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教育与情感教育应该相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们只有站到素质教育的高度，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学教学质量，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
参考文献：
[1]王文彬.高中数学教学中如何渗透情感教育[J].情感读本（中旬刊）， 2015（5）：92-92.
[2]沈建良.高中数学教学中渗透情感教育的实践与认识[J].情感读本， 2015（20）：42-42.
[3]吕武林.高中数学教学中如何渗透情感教育[J].东西南北：教育， 2018（4）：283-283.