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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0106-01
型人才以及人才科学素质的要求逐渐提高。初中生物新课标中列第一位的就是科学探究，这充分显示了探究的作用和地位，要求在生物教学的整个过程中体现科学的探究思想，让学生改变以往的学习方式，通过参与手脑共用的探究性活动，体验科学方法与科学过程，从而发展学生的科学探究能力，进一步加强对科学探究思想的理解，逐步养成解决问题和进行学习的科学探究习惯，形成一定的科学情感和探究能力、价值观与态度，不断培养创新的精神，为终身的发展和学习打下基础。
1.初中生物探究式教学的理论基础
1.1探究式教学的基本概念
探究式教学是根据科学探索的普遍规律，通过给学生创设“有发现”的教学情境，积极引导学生搜集资料，设计并操作实验、进行观察和讨论等活动，得出结论。
探究式学习，突出的当然是一个“探”字、注重的是学生学习方法和习惯的培养。在组织形式上可分为个体讨论、小组探究以及集体交流，在过程上可分为局部探究和全程探究。
1.2探究式教学的起源和发展
探究式教学的的起源最早应该追溯到苏格拉底的问答式教学法，而把探究的教学思想带入教育界的是美国教育家杜威。杜威提出，科学教育不仅要让学生记忆大量百科全书式的知识，也应该是一种过程和方法，教育过程中应该遵循问题情境——假设——推测——实施等步骤。其实在我国很早就有探究式教学的思想。如春秋时期的荀卿就倡导学以致用；《礼记·中庸》中提出的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”也充分体现了探究式的教学理念。近代教育家陶行知的“教学做合一”更是将其创新和探究教育的思想充分体现出来。
2.初中生物探究式教学的实践
2.1学生学习兴趣的激发
兴趣是学生最好的老师，学生获得知识的动力就是兴趣，它直接影响其学习习惯和效果。学生对某一学科产生兴趣，学业成绩就会明显提高。初中生对生物现象充满好奇，老师应充分将学校现有的实验设备利用起来演示实验，并让学生动手实验，这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且能培养学生细致敏锐的观察能力，使学生的思维能力、动手能力和分析解决问题的能力得到提高。通过验证性实验，可以使学生的课堂知识得到巩固；通过探索性实验，使学生主动获取知识的能力不断增强。教具是生物课教学不可缺少的部分，教师可以多收集、制作一些好的教具，或使用多媒体等现代化教学工具。此外生物兴趣小组的成立，标本采集的开展、制作，动物饲养、植物栽培等课外活动都可以激发学生的学习激情，造就欢乐的学习氛围，让他们在这种氛围中求学、求会。
2.2出错学生的善待
在各种探究教学活动中，学生的思维活跃，有时会不可避免地出现一些的错误，作为教师的我们应保持宽容的心态，失败是成功之母，因此错误也可以是美好的。以宽容的态度允许学生犯错误，并帮助学生把错误变成创造，这是我们教师的责任。但是，允许学生犯错误是有度的，并不是说允许学生为所欲为，只是对于学生所犯的知识性错误，教师要耐心讲解与指导。
2.3 “放羊式”探究模式的杜绝
一般而言，初中生常常对未知的事物有着新鲜感和好奇感，同时有着强烈的求知欲。但在探究过程中，许多学生对探究式的问题无从下手，因此不能太高估学生的能力，如果让其自由发挥，会使学生抓不住主要问题，甚至走入误区。所以，探究过程中不能采取“放羊式”的探究教学。新课标提出，教学过程是学生、教师的双主体活动，在探究教学活动中，教师是指导者、组织者，要对各小组进行适当的指导，这不但能帮助学生解决一些疑难问题，而且还能使学生开启思维、开阔眼界。
2.4 小组合作探究的提倡
俗话说：三人行，则必有我师。为了取得更好的教学效果，老师也可以应用小组合作探究学习的形式进行教学，让学生一起在探讨中学习，充分发挥集体的智慧。小组合作学习可以使学生在从教师那里获得知识的同时还能从同学身上获得知识，让他们在合作交流中不断进步。就具体实施而言，首先要对班里的学生进行合理分组，一般采用差异分组的方法，即同一小组内各成员间要有学习成绩、性别和能力等各方面的差异，还要兼顾性格、家庭等方面的差异，使成员间存在互补性，每个小组尽可能都要相当于全班的一个缩影。组内差异提供了合作互助的可能，而且各组之间的起点相同，又为保证全班各小组间的公平竞争提供了基础。合作小组的人数一般可为5至6人，这可根据本班学生人数来定。小组内的分工要明确，安排好组内角色，使同学能各尽其才，每讨论一次，学生的角色就互换一次，尽量让每位学生都能充当不同的角色。这样既可培养学生的合作精神，又能增强班集体的凝聚力。
2.5善于交流总结
在探究性学习过程中，交流与总结是一个不可或缺的环节，是展现学生个体差异性的一个环节。不同的学生对同一个实验现象的表达和分析，其结果差别非常大。当然，学生也可以通过交流与表达，学会相互倾听、欣赏和尊重别人的观点，学会与他人合作，发挥自身的优势，总结经验，扬长避短，并且还能成功地去完成自己一个人难以完成的复杂任务。同时，相互交流总结也是增进同学之间的友谊、创建和谐班集体的基础。
3.总结
总之，探究式教学是提高教学质量的有效途径，但目前初中生物的探究性学习的教学还只是一个不断探索。
型人才以及人才科学素质的要求逐渐提高。初中生物新课标中列第一位的就是科学探究，这充分显示了探究的作用和地位，要求在生物教学的整个过程中体现科学的探究思想，让学生改变以往的学习方式，通过参与手脑共用的探究性活动，体验科学方法与科学过程，从而发展学生的科学探究能力，进一步加强对科学探究思想的理解，逐步养成解决问题和进行学习的科学探究习惯，形成一定的科学情感和探究能力、价值观与态度，不断培养创新的精神，为终身的发展和学习打下基础。
1.初中生物探究式教学的理论基础
1.1探究式教学的基本概念
探究式教学是根据科学探索的普遍规律，通过给学生创设“有发现”的教学情境，积极引导学生搜集资料，设计并操作实验、进行观察和讨论等活动，得出结论。
探究式学习，突出的当然是一个“探”字、注重的是学生学习方法和习惯的培养。在组织形式上可分为个体讨论、小组探究以及集体交流，在过程上可分为局部探究和全程探究。
1.2探究式教学的起源和发展
探究式教学的的起源最早应该追溯到苏格拉底的问答式教学法，而把探究的教学思想带入教育界的是美国教育家杜威。杜威提出，科学教育不仅要让学生记忆大量百科全书式的知识，也应该是一种过程和方法，教育过程中应该遵循问题情境——假设——推测——实施等步骤。其实在我国很早就有探究式教学的思想。如春秋时期的荀卿就倡导学以致用；《礼记·中庸》中提出的“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”也充分体现了探究式的教学理念。近代教育家陶行知的“教学做合一”更是将其创新和探究教育的思想充分体现出来。
2.初中生物探究式教学的实践
2.1学生学习兴趣的激发
兴趣是学生最好的老师，学生获得知识的动力就是兴趣，它直接影响其学习习惯和效果。学生对某一学科产生兴趣，学业成绩就会明显提高。初中生对生物现象充满好奇，老师应充分将学校现有的实验设备利用起来演示实验，并让学生动手实验，这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且能培养学生细致敏锐的观察能力，使学生的思维能力、动手能力和分析解决问题的能力得到提高。通过验证性实验，可以使学生的课堂知识得到巩固；通过探索性实验，使学生主动获取知识的能力不断增强。教具是生物课教学不可缺少的部分，教师可以多收集、制作一些好的教具，或使用多媒体等现代化教学工具。此外生物兴趣小组的成立，标本采集的开展、制作，动物饲养、植物栽培等课外活动都可以激发学生的学习激情，造就欢乐的学习氛围，让他们在这种氛围中求学、求会。
2.2出错学生的善待
在各种探究教学活动中，学生的思维活跃，有时会不可避免地出现一些的错误，作为教师的我们应保持宽容的心态，失败是成功之母，因此错误也可以是美好的。以宽容的态度允许学生犯错误，并帮助学生把错误变成创造，这是我们教师的责任。但是，允许学生犯错误是有度的，并不是说允许学生为所欲为，只是对于学生所犯的知识性错误，教师要耐心讲解与指导。
2.3 “放羊式”探究模式的杜绝
一般而言，初中生常常对未知的事物有着新鲜感和好奇感，同时有着强烈的求知欲。但在探究过程中，许多学生对探究式的问题无从下手，因此不能太高估学生的能力，如果让其自由发挥，会使学生抓不住主要问题，甚至走入误区。所以，探究过程中不能采取“放羊式”的探究教学。新课标提出，教学过程是学生、教师的双主体活动，在探究教学活动中，教师是指导者、组织者，要对各小组进行适当的指导，这不但能帮助学生解决一些疑难问题，而且还能使学生开启思维、开阔眼界。
2.4 小组合作探究的提倡
俗话说：三人行，则必有我师。为了取得更好的教学效果，老师也可以应用小组合作探究学习的形式进行教学，让学生一起在探讨中学习，充分发挥集体的智慧。小组合作学习可以使学生在从教师那里获得知识的同时还能从同学身上获得知识，让他们在合作交流中不断进步。就具体实施而言，首先要对班里的学生进行合理分组，一般采用差异分组的方法，即同一小组内各成员间要有学习成绩、性别和能力等各方面的差异，还要兼顾性格、家庭等方面的差异，使成员间存在互补性，每个小组尽可能都要相当于全班的一个缩影。组内差异提供了合作互助的可能，而且各组之间的起点相同，又为保证全班各小组间的公平竞争提供了基础。合作小组的人数一般可为5至6人，这可根据本班学生人数来定。小组内的分工要明确，安排好组内角色，使同学能各尽其才，每讨论一次，学生的角色就互换一次，尽量让每位学生都能充当不同的角色。这样既可培养学生的合作精神，又能增强班集体的凝聚力。
2.5善于交流总结
在探究性学习过程中，交流与总结是一个不可或缺的环节，是展现学生个体差异性的一个环节。不同的学生对同一个实验现象的表达和分析，其结果差别非常大。当然，学生也可以通过交流与表达，学会相互倾听、欣赏和尊重别人的观点，学会与他人合作，发挥自身的优势，总结经验，扬长避短，并且还能成功地去完成自己一个人难以完成的复杂任务。同时，相互交流总结也是增进同学之间的友谊、创建和谐班集体的基础。
3.总结
总之，探究式教学是提高教学质量的有效途径，但目前初中生物的探究性学习的教学还只是一个不断探索。