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创设一个好的教学情景不仅能使学生触景生情，而且还有利于他们在创设的情境产生思考、引起学习兴趣，从而提高健康教育课堂教学效果，达到教学目的。
一、巧设表演情境，激发学生的学习情绪
小品表演是一种家喻户晓的表演形式，具有直观形象性，小学生不仅喜欢，而且特别爱看。根据这一特点，依据教材特点，把教材内容用小品表演，创设直观的教学情境，渲染课堂气氛，以拨动学生的心弦，使其入境生情，调动学生的学习积极性。
如教《小外伤的处理与急救》一课时，先让学生表演了这样一个场景：小强正在学校打扫环境卫生，不小心手指被刺伤了，小强到卫生室请校医帮助处理，老师给小强涂了碘酒，并说“你的伤口较轻，不用包扎了。”伤口处理完以后，小强正往外走，又碰上了边走边喊痛的小刚，小刚嘴里不停的喊着“唉呦”“唉呦”“痛死我了”“老师你快帮我看看吧!”老师又看了看小刚的伤口，问“你是怎样伤的?伤口怎么这么脏?”小刚说：“是踢球时摔伤的。”老师又帮小刚清洗了伤口，消了毒，并包扎好。小强感激地说：“谢谢老师”。这样的情境设计，同学是自己身边熟悉的，演的小品内容是学生平日发生的，让学生有一种“身临其境”的感觉和直观、形象、生动的效果，在观看和表演中就学会了小外伤的处理方法。
把讲授内容化作学生喜闻乐见的小品表演，教师教的有乐趣，学生学的有乐趣，从而改变那种“教师教条条干巴巴，学生考条条顶呱呱”的课堂教学。创设表演教学情境，不仅能使学生对教学内容加以理解、掌握，而且能激发学生的学习动机和学习兴趣，提高课堂效果。
二、巧设儿歌情境，培养学生良好的卫生习惯
儿歌是小学生喜爱的文学形式，它既通俗易懂、有顺口易记，因此，在教学中，根据教学内容和教学要求，由目的的运用儿歌创设情境，激发学生的学习热情。如教《讲究个人卫生》一课时，先朗诵自编儿歌：早晚刷牙别忘记，饭前便后把手洗。常洗脸，勤洗澡，剪指甲，常换衣。洗洗头，理理发，睡前洗脚好习惯。小朋友，要牢记，身体健康数第一。同时把课本上的几幅图制成课件，放给学生看。在结合课件，引导学生理解、读诵，把动听的儿歌和鲜艳的画面互相配合，有声有色的出现在学生的面前，帮助学生明白怎样才是一个爱清洁的、讲卫生的好孩子。
这样创设情境，不仅巧妙的把学生引进教材要求的情景去，自然的产生强烈的情绪效应，而且激发了学生爱清洁、讲卫生的道德情感，提高了学生学习的积极性，增加了审美情绪，情感也得到了升华。
三、利用现代多媒体创设情境，加强教学效果
现代多媒体的使用，为教学提供了很大的便利，它可以增强学生感知的形象性、直观性，充分的发挥其声像之长，再现学生生活中的某些情境，引发学生对情境的思考，促进学生知、行统一。在教学中，根据课文内容，结合学生实际，以动画片的形式，创作一些幻灯片、录音、录像等创设情境，加强教学效果，如教《讲究卫生公德》一课时，先让学生想象一个优美的生活环境，想想一下你生活在这样的环境中，你的心情是什么样的，然后出示一个干净的优美的生活画面，让学生知道生活环境优美，可以使身体健康、心情舒畅的这个道理后，我们把随地吐痰、乱扔果皮纸屑、乱倒垃圾污物、随地大小便等不讲究社会公德的情景制成课件，在屏幕上演示，在配上吐痰、泼水、小便等声音，让学生边看边听、边进行讨论，说一说如果自己见到这样的情景该怎么办?树立学生以讲卫生为光荣、以不讲卫生为耻辱的社会风尚，同时还培养了学生的社会公德。
用现代多媒体教育辅助教学，极大改进了教学方法，利用音画交融、声情并茂、以知激学、以情激学、寓教于趣、强化了学生的主体作用，培养了学生良好的行为习惯。
四、巧设问题情境，引导学生掌握知识
创设问题情境的实质在于揭示事物的本质，引起主体间的联系，从而唤起思维，激发其内驱力使学生进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”学习活动中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。
也就是说，设计合理的问题情境，能激发学生的求知欲，启发学生的思考，提高学生的认识能力，在教学中根据内容，巧妙提问，帮助学生创设情境，让学生入境动情，思其事，懂其理，在情境中掌握知识，提高认识，如教《人体需要的营养素》一课时，通过观察植物，设计如下问题：(1)、植物为何长得如此茂盛?(2)、植物所需的养料从何而来?(3)、人体生长发育需要什么?(4)、食物中有哪些营养素?(5)、人为什么挑食、偏食不好?(6)、我们一日三餐应怎样搭配食谱?让学生在认识植物—食物—人的联系过程中，明白了它们三者的关系，知道人的生长发育得营养全面，不能偏食，挑食这个道理。这样借助问题创设教学情境，不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，而且能提高运用知识的能力。
良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的强化，使认知得到补充和完善，从而促进学生的心理发展，构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分的揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化，更重要的事，它可以激发学生积极主动使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向。从而使新知识获得实际意义最终实现有意义的学习。
因此，在课堂教学中，教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间，精心构建问题情境，使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识，帮助学生形成问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性和方向性，就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联系。形成良好的知识结构。
叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始之亲”，在健康教育课教学中，教师要充分利用情境，促发学生想象，激起学生的情感体验。情境教学的方法很多，但无论采取哪种方法，都必须具有强烈的感染力，使学生人情入境，由动情到晓理，达到提高课堂教学效果目的。
一、巧设表演情境，激发学生的学习情绪
小品表演是一种家喻户晓的表演形式，具有直观形象性，小学生不仅喜欢，而且特别爱看。根据这一特点，依据教材特点，把教材内容用小品表演，创设直观的教学情境，渲染课堂气氛，以拨动学生的心弦，使其入境生情，调动学生的学习积极性。
如教《小外伤的处理与急救》一课时，先让学生表演了这样一个场景：小强正在学校打扫环境卫生，不小心手指被刺伤了，小强到卫生室请校医帮助处理，老师给小强涂了碘酒，并说“你的伤口较轻，不用包扎了。”伤口处理完以后，小强正往外走，又碰上了边走边喊痛的小刚，小刚嘴里不停的喊着“唉呦”“唉呦”“痛死我了”“老师你快帮我看看吧!”老师又看了看小刚的伤口，问“你是怎样伤的?伤口怎么这么脏?”小刚说：“是踢球时摔伤的。”老师又帮小刚清洗了伤口，消了毒，并包扎好。小强感激地说：“谢谢老师”。这样的情境设计，同学是自己身边熟悉的，演的小品内容是学生平日发生的，让学生有一种“身临其境”的感觉和直观、形象、生动的效果，在观看和表演中就学会了小外伤的处理方法。
把讲授内容化作学生喜闻乐见的小品表演，教师教的有乐趣，学生学的有乐趣，从而改变那种“教师教条条干巴巴，学生考条条顶呱呱”的课堂教学。创设表演教学情境，不仅能使学生对教学内容加以理解、掌握，而且能激发学生的学习动机和学习兴趣，提高课堂效果。
二、巧设儿歌情境，培养学生良好的卫生习惯
儿歌是小学生喜爱的文学形式，它既通俗易懂、有顺口易记，因此，在教学中，根据教学内容和教学要求，由目的的运用儿歌创设情境，激发学生的学习热情。如教《讲究个人卫生》一课时，先朗诵自编儿歌：早晚刷牙别忘记，饭前便后把手洗。常洗脸，勤洗澡，剪指甲，常换衣。洗洗头，理理发，睡前洗脚好习惯。小朋友，要牢记，身体健康数第一。同时把课本上的几幅图制成课件，放给学生看。在结合课件，引导学生理解、读诵，把动听的儿歌和鲜艳的画面互相配合，有声有色的出现在学生的面前，帮助学生明白怎样才是一个爱清洁的、讲卫生的好孩子。
这样创设情境，不仅巧妙的把学生引进教材要求的情景去，自然的产生强烈的情绪效应，而且激发了学生爱清洁、讲卫生的道德情感，提高了学生学习的积极性，增加了审美情绪，情感也得到了升华。
三、利用现代多媒体创设情境，加强教学效果
现代多媒体的使用，为教学提供了很大的便利，它可以增强学生感知的形象性、直观性，充分的发挥其声像之长，再现学生生活中的某些情境，引发学生对情境的思考，促进学生知、行统一。在教学中，根据课文内容，结合学生实际，以动画片的形式，创作一些幻灯片、录音、录像等创设情境，加强教学效果，如教《讲究卫生公德》一课时，先让学生想象一个优美的生活环境，想想一下你生活在这样的环境中，你的心情是什么样的，然后出示一个干净的优美的生活画面，让学生知道生活环境优美，可以使身体健康、心情舒畅的这个道理后，我们把随地吐痰、乱扔果皮纸屑、乱倒垃圾污物、随地大小便等不讲究社会公德的情景制成课件，在屏幕上演示，在配上吐痰、泼水、小便等声音，让学生边看边听、边进行讨论，说一说如果自己见到这样的情景该怎么办?树立学生以讲卫生为光荣、以不讲卫生为耻辱的社会风尚，同时还培养了学生的社会公德。
用现代多媒体教育辅助教学，极大改进了教学方法，利用音画交融、声情并茂、以知激学、以情激学、寓教于趣、强化了学生的主体作用，培养了学生良好的行为习惯。
四、巧设问题情境，引导学生掌握知识
创设问题情境的实质在于揭示事物的本质，引起主体间的联系，从而唤起思维，激发其内驱力使学生进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”学习活动中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。
也就是说，设计合理的问题情境，能激发学生的求知欲，启发学生的思考，提高学生的认识能力，在教学中根据内容，巧妙提问，帮助学生创设情境，让学生入境动情，思其事，懂其理，在情境中掌握知识，提高认识，如教《人体需要的营养素》一课时，通过观察植物，设计如下问题：(1)、植物为何长得如此茂盛?(2)、植物所需的养料从何而来?(3)、人体生长发育需要什么?(4)、食物中有哪些营养素?(5)、人为什么挑食、偏食不好?(6)、我们一日三餐应怎样搭配食谱?让学生在认识植物—食物—人的联系过程中，明白了它们三者的关系，知道人的生长发育得营养全面，不能偏食，挑食这个道理。这样借助问题创设教学情境，不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，而且能提高运用知识的能力。
良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的强化，使认知得到补充和完善，从而促进学生的心理发展，构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分的揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化，更重要的事，它可以激发学生积极主动使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向。从而使新知识获得实际意义最终实现有意义的学习。
因此，在课堂教学中，教师应充分利用每堂课宝贵而有限的时间，精心构建问题情境，使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识，帮助学生形成问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性和方向性，就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联系。形成良好的知识结构。
叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始之亲”，在健康教育课教学中，教师要充分利用情境，促发学生想象，激起学生的情感体验。情境教学的方法很多，但无论采取哪种方法，都必须具有强烈的感染力，使学生人情入境，由动情到晓理，达到提高课堂教学效果目的。