论文部分内容阅读
【摘要】众所周知，物理是一门极具实践功效的学科。即物理学科的基础知识是需要通过习题的联系和实验的操作才能很好掌握的。现目前的高中物理教学，一般都会采用习题教学的方法但是由于种种原因却没有取得预期的效果，鉴于此笔者对如何提高高中物理习题教学有效性的策略做了相关的研究。
【关键词】高中物理 ； 有效性 ； 积极性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0165-02
我们都知道，物理知识的学习具有相对的灵活性，靠死记硬背获得的知识很快就会消逝，只有通过许多实践性操作才可以使物理知识在学生的记忆中扎根。如今得到普遍运用的物理教学方法是习题教学法，但是这个方法由于教师在应用上没有关注到一些细枝末节的问题，致使此方法的效用没有显现出来，为了进一步提高此方法的有效性，笔者通过大量的研究提出了较为科学的观点。
一、以学生为主体，提高学生的学习激情
自古以来教与学都是双向的，即教师所传授的知识必须要通过学生的思考吸纳才能达到良好的效果，学而不思则罔就很好的阐述了这个道理。因此为了提高物理习题教学的实效性，就亟需改变以往“师本位”的教学模式，应该将学生作为教学的主体提高其积极性和参与意识。现目前较为科学合理的操作办法是在教学中建立课堂学习小组，让各个小组进行积极的讨论。这样方法不仅可以巩固学生的知识，还可以激发学生的求知欲和解决问题的能力，如此以来物理习题教学的实效性就得到了极大的提高。
我们不妨以基础的“自由落体运动”知识的习题讲解为例，在进行习题教学中，教师可以组织学生进行小组讨论的学习模式，然后提出需要小组讨论的问题。
（1）问题1：质量不同的两个物体，质量较小的物体体积较小，而较大的物体体积也同样较大，那么质量大的物理一定先落地么？如果不是请说明理由。
（2）问题2：具有相同面积，但质量不同的两个物体，是否是質量大的先落地，如果不是请说明原因。
（3）问题3：将手中的塑料瓶扔向垃圾筒的过程中，塑料瓶的运动轨迹是什么。
在教师提出问题之后，就可以让学生进行积极的讨论了。在讨论过程中教师要做好讨论过程的监控工作，既要保证学生主动的进行讨论，避免部分学生趁机开小差；又要保证当学生遇到一些瓶颈的时候教师可以为其答疑，帮助学生顺利的完成学习任务。这样一来既提高了学生的自主能动性，有培养了一定的团队意识和创新意识，保证习题教学的实效性。
二、习题应该保持一定的梯度，以增加学生的思考维度
（1）在物理知识教学中，最为忌讳的就是教师填鸭式的教育，从而忽略的学生的思考能力，久而久之就会使学生的思维局限于一隅不利学生今后的学习。良好的习题教学模式，应该是基于教师科学合理的问题设置之上的。那么怎样的问题才是科学合理的呢？即习题的难度要由浅及深呈现一定的梯度，除此之外也应该保证习题要具有一定的思考的维度，让学在抽丝剥茧般的思考过程中享受解题的乐趣，同时又巩固了学生的知识，培养了学生的思考能力以达到触类旁通的效果。
不妨以“曲线运动”理论教学为例，教师可以设置以下问题：在一次10m跳台比赛中，他跳的第一个动作是由静止开始从台上翻下，整套动作完美无缺，全部裁判都亮出了满分，试问：
（1）该运动员是手先触水还是脚选触水，为什么？
（2）该运动员落水时的运动轨迹是什么。
（3）他可用于完成空中动作的时间为多少？
三、保证习题的开放性，培养学生思维的延展性
学生的探索能力是学生至关重要的能力之一，所以在习题教学的过程中教师也应该有意识的培养学生思维的延展性。鉴于此，教师在习题教学的过程中，应该合理的设置一些较为开放的习题，让学生能够解开思维的桎梏打破思维的定式，从多元的角度去解决问题，在解决问题的同时又能培养学生思维的广度。这样一来，学生解题时就利用多种的方法来检验答案的正确性了。
譬如：以最基础的“时间与位移”的教学为例，在习题教学中可以设置以下问题：一辆载有货物的卡车做匀减速直线运动，经过6s停止，在最后2s内滑行3m，试求卡车的初始速度和减速运用中的位移。此问题就可以根据许多的解题思路得出答案，教师在教学中要积极引导学生采取不同的方法，可供参考的方法有：先求卡车6s内的平均速度，再求末速度，最后利用加速度与初始速度的方程式求解。
四、轻习题的数量重习题的质量
在传统的教学中，题海战术往往是教师热衷的教学方法之一。但是我们也知道，其实绝大部分的习题都具有十分高的重复率，也就是说学生为了完成教师布置的任务，无可奈何的对应经成竹在胸的习题进行反复的练习，以至于无暇弥补自身的短板。所以，改变这样的教学模式应经是大势所趋了。现目前。来自社会与家庭的“为孩子减负”的声音此起彼伏，作为教育工作者也必须要认识这种要求的合理性，并落实到日常工作中去。因此在教师布置作业是就应该选取一些综合性较强的习题，让学生能在一道习题中就可以运用多个知识点。
例：宇航员在月球上自高h处以初速度v0水平抛出一小球，测出水平射程为（面平坦），已知月球半径为R，若在月球上发射一颗月球的卫星，它在月球表面附近环绕月球运行的周期是多少？这道例题就是典型的综合性习题，它不仅考核了重力加速度、物体运动规律、天体运行周期等一系列的知识。在如此杂糅如此丰富知识的习题中，学生一定可以得到很大的提升。
五、进行积极的题后反思
在教学过程中，积极的反思是不可或缺的。因为学生在反思的过程中，可以查漏补缺，同时还可以增强对解题方法的理解，并且还可以提升学生对问题的分析能力。在这个过程，教师可以采用反问的方法激起学生的思考，对重点和易混淆的知识点应该通过系统的归纳总结设置由浅及深的问题引起学生连锁性的思考。这样关联性的思考，站在知识结构的角度是有利于知识系统化的。而知识的系统化又为知识网络的形成提供了必要基础，换言之，积极的反思活动不仅能够使学生亡羊补牢，并且还可以激发学生的思维活性，除此之外在很大程度上帮助了学生将零散的知识点整合成一个系统完备的知识网络，从而使学生在知识的运用上更加的得心应手，题后反思的重要性由此可见一斑。
六、结语
总的来说，提高习题教学实效性的方法多种多样，教师要根据学生的实际情况，采取新颖的教学方法，使学生能够积极的参与到学习生活去。不仅如此，还必须要保证习题的质量，因为好的习题可以使学生能够掌握一种系统性的方法，然后就能够举一反三不至于在题海中苦作舟，这样一来既节约了学生大量的时间也保存了他们宝贵的精力，在一定程度上提高学习的效率。一言以蔽之，习题教学的实效的提高是有助于学生更好学习的。
参考文献
[1]杨顺平.高中物理习题教学的有效性研究[J].新课程.中学，2012，（6）：97-97.
[2]王亮伟.高中物理习题课教学研究[J].读与写（下旬），2012，09（8）：202-203.
【关键词】高中物理 ； 有效性 ； 积极性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0165-02
我们都知道，物理知识的学习具有相对的灵活性，靠死记硬背获得的知识很快就会消逝，只有通过许多实践性操作才可以使物理知识在学生的记忆中扎根。如今得到普遍运用的物理教学方法是习题教学法，但是这个方法由于教师在应用上没有关注到一些细枝末节的问题，致使此方法的效用没有显现出来，为了进一步提高此方法的有效性，笔者通过大量的研究提出了较为科学的观点。
一、以学生为主体，提高学生的学习激情
自古以来教与学都是双向的，即教师所传授的知识必须要通过学生的思考吸纳才能达到良好的效果，学而不思则罔就很好的阐述了这个道理。因此为了提高物理习题教学的实效性，就亟需改变以往“师本位”的教学模式，应该将学生作为教学的主体提高其积极性和参与意识。现目前较为科学合理的操作办法是在教学中建立课堂学习小组，让各个小组进行积极的讨论。这样方法不仅可以巩固学生的知识，还可以激发学生的求知欲和解决问题的能力，如此以来物理习题教学的实效性就得到了极大的提高。
我们不妨以基础的“自由落体运动”知识的习题讲解为例，在进行习题教学中，教师可以组织学生进行小组讨论的学习模式，然后提出需要小组讨论的问题。
（1）问题1：质量不同的两个物体，质量较小的物体体积较小，而较大的物体体积也同样较大，那么质量大的物理一定先落地么？如果不是请说明理由。
（2）问题2：具有相同面积，但质量不同的两个物体，是否是質量大的先落地，如果不是请说明原因。
（3）问题3：将手中的塑料瓶扔向垃圾筒的过程中，塑料瓶的运动轨迹是什么。
在教师提出问题之后，就可以让学生进行积极的讨论了。在讨论过程中教师要做好讨论过程的监控工作，既要保证学生主动的进行讨论，避免部分学生趁机开小差；又要保证当学生遇到一些瓶颈的时候教师可以为其答疑，帮助学生顺利的完成学习任务。这样一来既提高了学生的自主能动性，有培养了一定的团队意识和创新意识，保证习题教学的实效性。
二、习题应该保持一定的梯度，以增加学生的思考维度
（1）在物理知识教学中，最为忌讳的就是教师填鸭式的教育，从而忽略的学生的思考能力，久而久之就会使学生的思维局限于一隅不利学生今后的学习。良好的习题教学模式，应该是基于教师科学合理的问题设置之上的。那么怎样的问题才是科学合理的呢？即习题的难度要由浅及深呈现一定的梯度，除此之外也应该保证习题要具有一定的思考的维度，让学在抽丝剥茧般的思考过程中享受解题的乐趣，同时又巩固了学生的知识，培养了学生的思考能力以达到触类旁通的效果。
不妨以“曲线运动”理论教学为例，教师可以设置以下问题：在一次10m跳台比赛中，他跳的第一个动作是由静止开始从台上翻下，整套动作完美无缺，全部裁判都亮出了满分，试问：
（1）该运动员是手先触水还是脚选触水，为什么？
（2）该运动员落水时的运动轨迹是什么。
（3）他可用于完成空中动作的时间为多少？
三、保证习题的开放性，培养学生思维的延展性
学生的探索能力是学生至关重要的能力之一，所以在习题教学的过程中教师也应该有意识的培养学生思维的延展性。鉴于此，教师在习题教学的过程中，应该合理的设置一些较为开放的习题，让学生能够解开思维的桎梏打破思维的定式，从多元的角度去解决问题，在解决问题的同时又能培养学生思维的广度。这样一来，学生解题时就利用多种的方法来检验答案的正确性了。
譬如：以最基础的“时间与位移”的教学为例，在习题教学中可以设置以下问题：一辆载有货物的卡车做匀减速直线运动，经过6s停止，在最后2s内滑行3m，试求卡车的初始速度和减速运用中的位移。此问题就可以根据许多的解题思路得出答案，教师在教学中要积极引导学生采取不同的方法，可供参考的方法有：先求卡车6s内的平均速度，再求末速度，最后利用加速度与初始速度的方程式求解。
四、轻习题的数量重习题的质量
在传统的教学中，题海战术往往是教师热衷的教学方法之一。但是我们也知道，其实绝大部分的习题都具有十分高的重复率，也就是说学生为了完成教师布置的任务，无可奈何的对应经成竹在胸的习题进行反复的练习，以至于无暇弥补自身的短板。所以，改变这样的教学模式应经是大势所趋了。现目前。来自社会与家庭的“为孩子减负”的声音此起彼伏，作为教育工作者也必须要认识这种要求的合理性，并落实到日常工作中去。因此在教师布置作业是就应该选取一些综合性较强的习题，让学生能在一道习题中就可以运用多个知识点。
例：宇航员在月球上自高h处以初速度v0水平抛出一小球，测出水平射程为（面平坦），已知月球半径为R，若在月球上发射一颗月球的卫星，它在月球表面附近环绕月球运行的周期是多少？这道例题就是典型的综合性习题，它不仅考核了重力加速度、物体运动规律、天体运行周期等一系列的知识。在如此杂糅如此丰富知识的习题中，学生一定可以得到很大的提升。
五、进行积极的题后反思
在教学过程中，积极的反思是不可或缺的。因为学生在反思的过程中，可以查漏补缺，同时还可以增强对解题方法的理解，并且还可以提升学生对问题的分析能力。在这个过程，教师可以采用反问的方法激起学生的思考，对重点和易混淆的知识点应该通过系统的归纳总结设置由浅及深的问题引起学生连锁性的思考。这样关联性的思考，站在知识结构的角度是有利于知识系统化的。而知识的系统化又为知识网络的形成提供了必要基础，换言之，积极的反思活动不仅能够使学生亡羊补牢，并且还可以激发学生的思维活性，除此之外在很大程度上帮助了学生将零散的知识点整合成一个系统完备的知识网络，从而使学生在知识的运用上更加的得心应手，题后反思的重要性由此可见一斑。
六、结语
总的来说，提高习题教学实效性的方法多种多样，教师要根据学生的实际情况，采取新颖的教学方法，使学生能够积极的参与到学习生活去。不仅如此，还必须要保证习题的质量，因为好的习题可以使学生能够掌握一种系统性的方法，然后就能够举一反三不至于在题海中苦作舟，这样一来既节约了学生大量的时间也保存了他们宝贵的精力，在一定程度上提高学习的效率。一言以蔽之，习题教学的实效的提高是有助于学生更好学习的。
参考文献
[1]杨顺平.高中物理习题教学的有效性研究[J].新课程.中学，2012，（6）：97-97.
[2]王亮伟.高中物理习题课教学研究[J].读与写（下旬），2012，09（8）：202-203.