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摘 要：阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要途径。阅读能力对一个人终身的可持续发展起着重要作用。在初中数学教学中，重视数学阅读能力培养有着重要的作用。笔者总结出五种行之有效的培养策略。
关键词：数学教学；阅读能力；培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-044-1
数学是一门学科，也是一种文化，更是一种语言，前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也是数学语言的教学”，而语言的学习是离不开阅读的，阅读能力是数学教学中不可或缺的一个方面，也是实施素质教育必须具备的一种能力。近年来，阅读理解题成了数学考试的必考题，很多学生对此类题感到难以下手，看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的。另外，教学中教师付出很多艰苦劳动，学生也努力地学习，但效果不好的现象比较普遍，其实这种状况的瓶颈就是学生自学能力差，而自学能力差的根本是阅读能力差。学会学习的基础是学会阅读，因此在数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。
那么，如何重视课堂阅读，充分利用教材，给学生提供阅读机会呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、读教材中的插图
新课程教材中有相当丰富的插图，都具有形象直观、内容简明、主题突出的特点，有着文字所不能取代的作用。教师要指导学生仔细阅读课本上的插图，认真领会其中的道理，并且要引导学生通过动手操作、推理、想象等过程，把插图与文字、实验结合起来，能使学生的阅读能力得到补充和提高，从而达到有效培养学生能力的目的。如“平均数”教学中，学习時要求学生先通过阅读，自己读懂教材中的插图：师：图中的红线表示什么？是用什么办法才能使每排的瓶数同样多？学生认真看插图，明确了图中的使每排同样多的方法、步骤，大部分同学很快找到了“移多补少”的方法。这样阅读把插图的操作过程还原而获得对知识深刻的理解，这一阅读操作环节更为巧妙的作用在于，不少学生还悄悄地阅读了例题的解题过程，从而产生了认知矛盾：当瓶的行数超过了4排甚至更多时，“移多补少”的方法还行得通吗？书本中的求平均数方法与“移多补少”有什么联系？在接下去的教学中，学生的思维就非常活跃，因为新知的学习已成为他们自身的需要。
二、读教材中的例题
课本例题一般都具有典型性、示范性和关联性，它们或是渗透着某些数学方法，或是体现了某种数学思想，或提供某种重要结论。阅读教材中的例题，对培养学生的数学思考能力，数学表达能力，规范学生的数学解题格式等都有好处。因此，学生阅读教材例题就显得更为重要。在阅读例题时，不能只是让学生看看、读读、念念，要注重教师的点拨和指导的作用，让学生带着问题来阅读。如分数的基本性质：“分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”教学时，应这样引导学生阅读：①结论中“同时”是什么含义？删除“同时”可以吗？②为什么要乘或除以“相同的数”？如果乘或除以“不同的数”会怎样？③如果加上或减去“相同的数”，分数的大小会发生变化？④零为什么要除外？这样可以加深学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而提高学生阅读效果。
三、读教材中的总结语
这里的总结语是指教材中概念、定义、性质、公式的阅读。数学课本上的这些总结语是经过归纳而得出的精練、准确的表述性语言，具有抽象性、概括性的特点。学生要读懂它们，完全领会这些表述的含义是有一定的困难。因此，教师要引导学生去反复仔细地阅读，咬文嚼字，理解每个字词的含义，以求把握其本质，同时进行认真的分析、思考与比较，直至弄懂含义。例如：“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对平行线的概念的理解必须抓住关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们平行是互相的不是单开看的。教学时，应这样引导学生阅读：①结论中“互相平行”是什么含义？②删除“同一平面内”可以吗？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲。让学生通过深度阅读和思考，弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，解决了课堂讲授的重点和难点。
四、读教材中的拓展素材
在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”、“你知道吗”、综合应用等课后阅读材料。这一部分内容和我们的生活息息相关，和所学知识也联系很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。如三年级教材中介绍了“分数写法的来源”、“四则运算符号的来历”、“七巧板的来历”、“指南针的来历”、“古代计时工具”等，内容相当丰富。学生从拓展知识面的角度去读，兴趣昂然。
五、读教材中的习题
新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！”问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。
“教是为了不教”，这句话很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力和数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同层次的学生在数学上都获得不同的发展。
关键词：数学教学；阅读能力；培养策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-044-1
数学是一门学科，也是一种文化，更是一种语言，前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也是数学语言的教学”，而语言的学习是离不开阅读的，阅读能力是数学教学中不可或缺的一个方面，也是实施素质教育必须具备的一种能力。近年来，阅读理解题成了数学考试的必考题，很多学生对此类题感到难以下手，看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的。另外，教学中教师付出很多艰苦劳动，学生也努力地学习，但效果不好的现象比较普遍，其实这种状况的瓶颈就是学生自学能力差，而自学能力差的根本是阅读能力差。学会学习的基础是学会阅读，因此在数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。
那么，如何重视课堂阅读，充分利用教材，给学生提供阅读机会呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、读教材中的插图
新课程教材中有相当丰富的插图，都具有形象直观、内容简明、主题突出的特点，有着文字所不能取代的作用。教师要指导学生仔细阅读课本上的插图，认真领会其中的道理，并且要引导学生通过动手操作、推理、想象等过程，把插图与文字、实验结合起来，能使学生的阅读能力得到补充和提高，从而达到有效培养学生能力的目的。如“平均数”教学中，学习時要求学生先通过阅读，自己读懂教材中的插图：师：图中的红线表示什么？是用什么办法才能使每排的瓶数同样多？学生认真看插图，明确了图中的使每排同样多的方法、步骤，大部分同学很快找到了“移多补少”的方法。这样阅读把插图的操作过程还原而获得对知识深刻的理解，这一阅读操作环节更为巧妙的作用在于，不少学生还悄悄地阅读了例题的解题过程，从而产生了认知矛盾：当瓶的行数超过了4排甚至更多时，“移多补少”的方法还行得通吗？书本中的求平均数方法与“移多补少”有什么联系？在接下去的教学中，学生的思维就非常活跃，因为新知的学习已成为他们自身的需要。
二、读教材中的例题
课本例题一般都具有典型性、示范性和关联性，它们或是渗透着某些数学方法，或是体现了某种数学思想，或提供某种重要结论。阅读教材中的例题，对培养学生的数学思考能力，数学表达能力，规范学生的数学解题格式等都有好处。因此，学生阅读教材例题就显得更为重要。在阅读例题时，不能只是让学生看看、读读、念念，要注重教师的点拨和指导的作用，让学生带着问题来阅读。如分数的基本性质：“分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”教学时，应这样引导学生阅读：①结论中“同时”是什么含义？删除“同时”可以吗？②为什么要乘或除以“相同的数”？如果乘或除以“不同的数”会怎样？③如果加上或减去“相同的数”，分数的大小会发生变化？④零为什么要除外？这样可以加深学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，从而提高学生阅读效果。
三、读教材中的总结语
这里的总结语是指教材中概念、定义、性质、公式的阅读。数学课本上的这些总结语是经过归纳而得出的精練、准确的表述性语言，具有抽象性、概括性的特点。学生要读懂它们，完全领会这些表述的含义是有一定的困难。因此，教师要引导学生去反复仔细地阅读，咬文嚼字，理解每个字词的含义，以求把握其本质，同时进行认真的分析、思考与比较，直至弄懂含义。例如：“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”对平行线的概念的理解必须抓住关键的词语，“同一平面内”这是前提，“互相平行”告诉我们平行是互相的不是单开看的。教学时，应这样引导学生阅读：①结论中“互相平行”是什么含义？②删除“同一平面内”可以吗？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲。让学生通过深度阅读和思考，弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵，既加深了学生对数学性质的认识，又加深了对数学语言的科学性、精练性的理解，解决了课堂讲授的重点和难点。
四、读教材中的拓展素材
在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”、“你知道吗”、综合应用等课后阅读材料。这一部分内容和我们的生活息息相关，和所学知识也联系很紧密，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。如三年级教材中介绍了“分数写法的来源”、“四则运算符号的来历”、“七巧板的来历”、“指南针的来历”、“古代计时工具”等，内容相当丰富。学生从拓展知识面的角度去读，兴趣昂然。
五、读教材中的习题
新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题，以凸显习题的问题特征，培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！”问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。
“教是为了不教”，这句话很好地诠释了：要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力和数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同层次的学生在数学上都获得不同的发展。