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摘 要：本文主要探索以学生为中心的大学物理实验个性化教学模式，结合成果导向理念，构建新时期物理实验教学质量评估体系，同时提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，培养适合社会发展需要的应用型人才。
关键词：物理实验；个性化教学；质量评估体系；应用型人才
大学物理实验课是理工科院校的一门重要的公共基础课，其目的是培养与提高学生的实验动手能力、独立思考解决问题的能力，要求学生具有理论联系实验和实事求是的态度，主动研究的创新探索精神。而传统的大学物理实验课在教学模式、考核方式等方面还存在一些不足，因此，如何通过新的理念和方法，改变传统的教学模式和考核方式来提高大学物理实验教学质量以激发学生的学习积极性和创造性是目前高校物理实验教学亟待解决的问题。
一、 当前大学物理实验教学模式存在的问题
（一） 教学模式相对单一
由于实验课上课时间有限，大学物理实验教学仍然多以“教师为中心”的传统实验教学模式开展，实验过程中，老师在讲台上讲述实验原理、实验仪器结构、实验操作方法及实验注意事项，学生接下来根据老师所述按部就班操作，导致学生被动地完成实验，师生之间互动不多，交流较少，有些同学为了完成任务而抄袭实验数据，因为其中部分学生往往不能按规定完成实验，从而导致实验教学质量受损，学生的创造性思维难以开发。
其次，实验室对学生的开放程度不够，只有上课时间开放，很难营造学生自主设计、自主研究的氛围。因此，这种单一的实验教学模式，不利于新时代学生创新能力的培养。
（二） 实验考评方式，存在一定的缺陷
目前，我校的考核方式是以平时成绩、实验报告和期末试卷成绩加和的方式进行考核。从实验报告来讲，经常出现学生实验过程中不认真听课和不认真操作实验，课后抄袭他人实验数据的现象。
其次，考试安排不是很合理，我校的物理实验课开设一学年，每学期开设7个实验，一共14个实验。实验（上）的期末考试内容是绪论部分，这部分内容是我们第一节课讲授，所学内容时间和考试时间相隔时间太长。而实验（下）的期末考试是实验操作考试，操作考试一共选取9个实验，随机抽取。
学生们在考试时才知道自己要考哪一个实验，这样就存在一些问题，有的学生抽到的实验是刚上过的，所以比较熟悉，而有些学生抽到的实验可能是上个学期做过的，就比较陌生，这样缺乏公平性。
（三） 验证性实验占大学物理实验内容的绝大部分，只有较少的探究性、设计性实验供学生学习研究，实验层次偏低
目前，应用型本科高校开设的物理实验多是以证明已知结论的验证性实验为主，而忽略了未知结论，通过做实验，求证假设是否正确的探究性实验和设计性实验相对较少，这样不利于学生综合能力和创新能力的培养，导致大学物理实验教学整体层次不高。
二、 以学生为中心的大学物理实验个性化教学的优势
探究和接受是学生学习科学知识的两种主要方法。玻亚利曾说：“学生自己去发现问题并解决是学习任何知识的最佳途径，这种发现不仅理解深刻，更能领悟到其中的规律、性质以及联系。”
由此可知，学生在进行知识探究的过程中，老师可以参与辅导学生，但是最重要的思考、发现还是应该由学生来完成。物理实验教学也是如此，增加探究性实验，让学生处于一种再发现学习环境中，学生能够在自己动手操作实验的同时，体会到实验知识的细节，这一过程有利于学生对已知和未知知识的重领会和新研究。
学生自己的亲身体验和心灵感悟在知识探究过程中得到建立和提高，由此可见，个性化教学能让学生在探究中前进，并转换为技能和方法用来解决问题，从而提高大学生的自主创新能力。
当前的大学物理教学中存在一个普遍的现象，即重讲解轻实验，就算进行实验，也只是简单的验证性实验。学生的探究性、创造性并没有能够调动起来，因此部分学生对大学物理实验这门课不重视，后果是学生的创新精神和实践能力比较差。
这就是本文研究如何培养学生科学探究能力的出发点，通过自己多年对物理实验教学进行研究以学生为主体，在不增加物理实验难度的基础上，将大部分验证性实验改为设计性实验，将原来只用动手或者只用动脑的实验变为既要动手又要动脑，力求让学生带着兴趣也带着思考来学知识、做学问。考核方式也应该体现多元化特征，比如：对实验的设计、动手能力、实验原理的理解程度、处理数据的方式方法以及误差的分析等。
三、 以学生为中心的大学物理实验个性化教学的具体实施
（一） 与时俱进，转变教学理念
为了将学生培养成为一个基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新能力的人才使之能够立足于变化多端的社会，我们在大学物理实验课上着力培养和提高学生的实践能力和创新能力。
他们一方面可以运用所掌握的知识去解决现有的问题；另一方面也有能力学习新知识、新技术去解决未来发展出现的新问题；可以说，新经济对人才提出了新的目标定位与需求。
为此，学校教书育人的理念也应该与时俱进，将提高学生的自主创新能力放在首位，以培養应用型人才为主要目的，而不仅仅是让学生达到能够照本宣科、会做实验的目的。
（二） 构建新时期的物理教学质量评价体系
实验教学改革能够成功的关键，那就是要有教学质量的评价体系和评价标准来衡量。对此，我们通过借鉴OBE教学的先进理念，在制定评价体系和评价标准时，要以适应国家社会及教育发展需要、行业发展及职场需求为原则，以培养工程技术应用型、创新型人才为主要目标。制定了以下适合我校的教学质量评价体系和具体实施流程图（见图1）。
图1
（三） 利用互联网技术，创新教学模式
在当今社会上，教育与互联网息息相关，互联网拥有丰富的资源、高效和快捷的信息储存和良好的交互性，能促进教育的传播，教育的进步也带动互联网的发展。所以互联网 教育是现在发展的主流。学生追求的是个性化发展，学校的培养人才方案只能做到大众标准。 众所周知，一个人在某个方面发展得好，一定对此有很大兴趣。注重学生的个人兴趣培养是一个重要的方面。通过网络教育这一灵活的学习方式，提供给学生更多的选择空间，为个人兴趣的发展提供了充足的动力。
学生利用互联网技术的优势，可以选择自己感兴趣的部分，拓宽学习渠道，丰富学习方式。学习渠道和学习方式的多样性增加了持续学习发生的可能性。学习不再局限于教室、图书馆，只要学习者具备好奇心和想象力，就会拥有探索的动力和能力。
对此我校也在积极创建“网络微课视频 网络互动 面授”新型教学模式，通过这种模式，学生不仅可以通过面授的传统教学模式学习实验知识，同时也可以通过线下网络学习的方式学习理论知识，极大地方便了学生，让学生能有更充足、灵活的时间去学习，同时也加强了学生学习的积极性。
（四） 加大开放实验室建设，将学生主动学习常态化
大学物理实验中，学生的创新能力培养是十分重要的，对此，我们大学物理实验教学中心提供了开放实验室，用来弥补创新能力不足这一弊端。我们在时间和内容两个方面入手。
时间上：让同学们不再为上课时间所限制，只要学生想动手参与实践，都可以来到开放实验室探究。
内容上：我们拥有丰富的图书馆资源，也拥有互联网视频资源以及实验室老师指导，可以说，只要学生对实验有疑惑，都可以得到解答。
另外，学生能主动学习自己感兴趣的实验内容，这在提升学生自主学习能力和创新实践能力上有着举足轻重的作用。
（五） 理清实践教育与实验教学间的关系，为学生提供实践平台，提升学生的实践能力
实践教育与实验教学是高校实践教学的两个必要环节，相辅相成，缺一不可。但在实际教学过程中，往往会孤立地展开，并不能形成一条完整的实践教育链条。
因此，我们要特别重视这两个环节的衔接性，不仅要为学生提供丰富的实验内容，同时也要给予学生实践的机会和平台，把教育重心放在学习知识和运用知识能力以及探索创新能力培养上去，对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
例如先上理论课再上实验课（保证学生在上实验课时已经掌握了相关的理论知识），开设设计性实验选修课，指导学生参加大学生物理实验竞赛等教育手段，积极探索适合学生的实践教育模式，从而培养出一批实践能力出色，适应企业要求和社会发展需要的应用型人才。
四、 结语
大学物理实验模式应该是开放式的并且是以学生为主导的教学模式。以学生为主体，为中心，提高学生对物理实验的重视度和认知度，开设一些可操作性较强的实验；将验证实验改为设计实验；提高学生对物理实验的兴趣，力求让学生自己动手动脑学知识、做学问。考核方式应该体现多元化特征，比如：对实验的设计、动手能力、实验原理的理解程度、处理数据的方式方法以及误差的分析等。
参考文献：
[1]肖立娟.大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[J].大学物理实验，2015，28（6）.
[2]張天杰，吕健，王玉生.大学物理课堂教学模式改革创新研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2016，16（4）.
[3]李芒，周溪亭，李子运.“互联网 ”时代高校教师的教学新理念[J].中国电化教育，2017（2）：1-4.
[4]王英，王玉玲.大学物理实验教学中培养学生科学探究能力的研究[J].高师理科学刊，2015，35（6）：89.
作者简介：
刘利清，王利霞，张红光，何学敏，江苏省南京市，南京邮电大学理学院。
关键词：物理实验；个性化教学；质量评估体系；应用型人才
大学物理实验课是理工科院校的一门重要的公共基础课，其目的是培养与提高学生的实验动手能力、独立思考解决问题的能力，要求学生具有理论联系实验和实事求是的态度，主动研究的创新探索精神。而传统的大学物理实验课在教学模式、考核方式等方面还存在一些不足，因此，如何通过新的理念和方法，改变传统的教学模式和考核方式来提高大学物理实验教学质量以激发学生的学习积极性和创造性是目前高校物理实验教学亟待解决的问题。
一、 当前大学物理实验教学模式存在的问题
（一） 教学模式相对单一
由于实验课上课时间有限，大学物理实验教学仍然多以“教师为中心”的传统实验教学模式开展，实验过程中，老师在讲台上讲述实验原理、实验仪器结构、实验操作方法及实验注意事项，学生接下来根据老师所述按部就班操作，导致学生被动地完成实验，师生之间互动不多，交流较少，有些同学为了完成任务而抄袭实验数据，因为其中部分学生往往不能按规定完成实验，从而导致实验教学质量受损，学生的创造性思维难以开发。
其次，实验室对学生的开放程度不够，只有上课时间开放，很难营造学生自主设计、自主研究的氛围。因此，这种单一的实验教学模式，不利于新时代学生创新能力的培养。
（二） 实验考评方式，存在一定的缺陷
目前，我校的考核方式是以平时成绩、实验报告和期末试卷成绩加和的方式进行考核。从实验报告来讲，经常出现学生实验过程中不认真听课和不认真操作实验，课后抄袭他人实验数据的现象。
其次，考试安排不是很合理，我校的物理实验课开设一学年，每学期开设7个实验，一共14个实验。实验（上）的期末考试内容是绪论部分，这部分内容是我们第一节课讲授，所学内容时间和考试时间相隔时间太长。而实验（下）的期末考试是实验操作考试，操作考试一共选取9个实验，随机抽取。
学生们在考试时才知道自己要考哪一个实验，这样就存在一些问题，有的学生抽到的实验是刚上过的，所以比较熟悉，而有些学生抽到的实验可能是上个学期做过的，就比较陌生，这样缺乏公平性。
（三） 验证性实验占大学物理实验内容的绝大部分，只有较少的探究性、设计性实验供学生学习研究，实验层次偏低
目前，应用型本科高校开设的物理实验多是以证明已知结论的验证性实验为主，而忽略了未知结论，通过做实验，求证假设是否正确的探究性实验和设计性实验相对较少，这样不利于学生综合能力和创新能力的培养，导致大学物理实验教学整体层次不高。
二、 以学生为中心的大学物理实验个性化教学的优势
探究和接受是学生学习科学知识的两种主要方法。玻亚利曾说：“学生自己去发现问题并解决是学习任何知识的最佳途径，这种发现不仅理解深刻，更能领悟到其中的规律、性质以及联系。”
由此可知，学生在进行知识探究的过程中，老师可以参与辅导学生，但是最重要的思考、发现还是应该由学生来完成。物理实验教学也是如此，增加探究性实验，让学生处于一种再发现学习环境中，学生能够在自己动手操作实验的同时，体会到实验知识的细节，这一过程有利于学生对已知和未知知识的重领会和新研究。
学生自己的亲身体验和心灵感悟在知识探究过程中得到建立和提高，由此可见，个性化教学能让学生在探究中前进，并转换为技能和方法用来解决问题，从而提高大学生的自主创新能力。
当前的大学物理教学中存在一个普遍的现象，即重讲解轻实验，就算进行实验，也只是简单的验证性实验。学生的探究性、创造性并没有能够调动起来，因此部分学生对大学物理实验这门课不重视，后果是学生的创新精神和实践能力比较差。
这就是本文研究如何培养学生科学探究能力的出发点，通过自己多年对物理实验教学进行研究以学生为主体，在不增加物理实验难度的基础上，将大部分验证性实验改为设计性实验，将原来只用动手或者只用动脑的实验变为既要动手又要动脑，力求让学生带着兴趣也带着思考来学知识、做学问。考核方式也应该体现多元化特征，比如：对实验的设计、动手能力、实验原理的理解程度、处理数据的方式方法以及误差的分析等。
三、 以学生为中心的大学物理实验个性化教学的具体实施
（一） 与时俱进，转变教学理念
为了将学生培养成为一个基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新能力的人才使之能够立足于变化多端的社会，我们在大学物理实验课上着力培养和提高学生的实践能力和创新能力。
他们一方面可以运用所掌握的知识去解决现有的问题；另一方面也有能力学习新知识、新技术去解决未来发展出现的新问题；可以说，新经济对人才提出了新的目标定位与需求。
为此，学校教书育人的理念也应该与时俱进，将提高学生的自主创新能力放在首位，以培養应用型人才为主要目的，而不仅仅是让学生达到能够照本宣科、会做实验的目的。
（二） 构建新时期的物理教学质量评价体系
实验教学改革能够成功的关键，那就是要有教学质量的评价体系和评价标准来衡量。对此，我们通过借鉴OBE教学的先进理念，在制定评价体系和评价标准时，要以适应国家社会及教育发展需要、行业发展及职场需求为原则，以培养工程技术应用型、创新型人才为主要目标。制定了以下适合我校的教学质量评价体系和具体实施流程图（见图1）。
图1
（三） 利用互联网技术，创新教学模式
在当今社会上，教育与互联网息息相关，互联网拥有丰富的资源、高效和快捷的信息储存和良好的交互性，能促进教育的传播，教育的进步也带动互联网的发展。所以互联网 教育是现在发展的主流。学生追求的是个性化发展，学校的培养人才方案只能做到大众标准。 众所周知，一个人在某个方面发展得好，一定对此有很大兴趣。注重学生的个人兴趣培养是一个重要的方面。通过网络教育这一灵活的学习方式，提供给学生更多的选择空间，为个人兴趣的发展提供了充足的动力。
学生利用互联网技术的优势，可以选择自己感兴趣的部分，拓宽学习渠道，丰富学习方式。学习渠道和学习方式的多样性增加了持续学习发生的可能性。学习不再局限于教室、图书馆，只要学习者具备好奇心和想象力，就会拥有探索的动力和能力。
对此我校也在积极创建“网络微课视频 网络互动 面授”新型教学模式，通过这种模式，学生不仅可以通过面授的传统教学模式学习实验知识，同时也可以通过线下网络学习的方式学习理论知识，极大地方便了学生，让学生能有更充足、灵活的时间去学习，同时也加强了学生学习的积极性。
（四） 加大开放实验室建设，将学生主动学习常态化
大学物理实验中，学生的创新能力培养是十分重要的，对此，我们大学物理实验教学中心提供了开放实验室，用来弥补创新能力不足这一弊端。我们在时间和内容两个方面入手。
时间上：让同学们不再为上课时间所限制，只要学生想动手参与实践，都可以来到开放实验室探究。
内容上：我们拥有丰富的图书馆资源，也拥有互联网视频资源以及实验室老师指导，可以说，只要学生对实验有疑惑，都可以得到解答。
另外，学生能主动学习自己感兴趣的实验内容，这在提升学生自主学习能力和创新实践能力上有着举足轻重的作用。
（五） 理清实践教育与实验教学间的关系，为学生提供实践平台，提升学生的实践能力
实践教育与实验教学是高校实践教学的两个必要环节，相辅相成，缺一不可。但在实际教学过程中，往往会孤立地展开，并不能形成一条完整的实践教育链条。
因此，我们要特别重视这两个环节的衔接性，不仅要为学生提供丰富的实验内容，同时也要给予学生实践的机会和平台，把教育重心放在学习知识和运用知识能力以及探索创新能力培养上去，对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。
例如先上理论课再上实验课（保证学生在上实验课时已经掌握了相关的理论知识），开设设计性实验选修课，指导学生参加大学生物理实验竞赛等教育手段，积极探索适合学生的实践教育模式，从而培养出一批实践能力出色，适应企业要求和社会发展需要的应用型人才。
四、 结语
大学物理实验模式应该是开放式的并且是以学生为主导的教学模式。以学生为主体，为中心，提高学生对物理实验的重视度和认知度，开设一些可操作性较强的实验；将验证实验改为设计实验；提高学生对物理实验的兴趣，力求让学生自己动手动脑学知识、做学问。考核方式应该体现多元化特征，比如：对实验的设计、动手能力、实验原理的理解程度、处理数据的方式方法以及误差的分析等。
参考文献：
[1]肖立娟.大学物理实验教学的现状与教学改革的探究[J].大学物理实验，2015，28（6）.
[2]張天杰，吕健，王玉生.大学物理课堂教学模式改革创新研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2016，16（4）.
[3]李芒，周溪亭，李子运.“互联网 ”时代高校教师的教学新理念[J].中国电化教育，2017（2）：1-4.
[4]王英，王玉玲.大学物理实验教学中培养学生科学探究能力的研究[J].高师理科学刊，2015，35（6）：89.
作者简介：
刘利清，王利霞，张红光，何学敏，江苏省南京市，南京邮电大学理学院。