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【摘 要】 在新课改的背景下，翻转课堂成为当前的教育改革热点话题，翻转课堂的应用范围也越来越广，为我国教育事业的持续发展提供了新的机遇。本文针对大学物理的翻转课堂教学实践进行了分析，首先分析了当前的大学物理教学现状，然后概述了翻转课堂的相关内容，接着讲述翻转课堂的教学实践，最后对翻转课堂的教学实践进行了反思。
【关键词】 翻转课堂；教学模式；大学物理教学
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01
引言：
大学物理是理工科的重要基础课程，学生通过学习可以掌握专业知识，对于未来发展也是大有帮助。随着高校改革的推行，社会对于人才的录用标准也逐渐转向创新和综合素质方面，传统的教学模式面临淘汰的威胁。大学物理课堂必须顺应时代发展的要求，因此涌现出了许多新型教学模式，而翻转课堂就是其中的典型代表。
1.大学物理教学现状
因为大学生基本上都是成年人，他们能意识到大学物理这门课程的重要性，但是物理知识比较复杂，学起来也是比较困难，需要高等数学知识作为基础。因此，当前的大学物理教学现状出现了一些教学问题，教学内容与专业知识脱离，教学方式又是一成不变的，学生对于课程学习提不起兴趣，对于物理思想和方法的学习直接忽视，知识为了考试而学习，物理思维和学习能力得不到提高和拓展，大部分同学认为在考试前突击学习也是很好的方法。
2.翻转课堂模式概述
2.1翻转课堂的含义
翻转课堂是指学生在课前借助教师提供的学习材料进行预习，然后和同学们一起参加课堂活动，与学生和老师一起互动并完成课堂任务[1]。翻转课堂的实质就是利用教育活动改善学生的学习环境，促进师生之间的交流，提高学生的自主学习能力，转变学生的被动地位，教师变成知识灌输者和教学指导者，提升课堂教学效率。此外，实行翻转课堂模式后，学生可以自己把握学习进度，根据自己的能力灵活控制，培养学生发掘问题的意识，教师与学生之间还能增进对彼此的了解，也是对传统教学模式的一种颠覆[2]。
2.2翻转课堂的实践条件
首先，学生需要具备自主学习的意识和自我约束力，确保在一个人的情况下能够认真学习，然后学生要积极配合教师，勇于尝试翻转课堂模式。教师和学生都要学会运用网络资源和平台，这样学生能够更自由地选择自己感兴趣的内容和方式，教师也可以借鉴他人的经验设计新颖的课堂环节，找到适合学生特点的教学素材。
2.3大学物理应用翻转课堂模式的原因
因为互联网的普及应用，几乎所有大学生都会使用网络进行学习，他们已经具备了应用翻转课堂的基础要求。而教师因为学校更新了设备，在平时授课的时候也接触过多媒体，能熟练操作多媒体设备并制作课件，也会通过网络发布自己的优秀作品，已经积累了足够的经验。因此，在大学教学中实施翻转教学模式是可行的。
3.翻转课堂的教学实践
3.1多样化的教学内容
翻转课堂教学模式的推广得益于网络教学视频的应用，通过网络大家了解到翻转课堂这种新颖的教学模式，也获取了许多优秀的教学资源。随着科学技术的发展，网络逐渐渗透于人们的生活当中，在线教育也开始兴起。在线教育能够提供多种课程的教学，而翻转课堂的应用也需要寻找更丰富的教学素材，从而满足学生的不同心理需求[3]。幻灯片、动画、音频和网页都是非常有效的多媒体工具，教师可以在课堂上灵活使用，将抽象知识运用多媒体简化，帮助学生深入理解。有时也可以播放一些简短的视频，针对所学知识点进行拓展，让学生了解到生活的实际应用案例，对于物理学科的作用也就有了更深的认识。
3.2课堂交流互动
翻转课堂并非只是简单的课前预习，而是包括更高層次的互动交流。传统的教学模式是教师在课堂讲授知识，学生通过练习来增强记忆和理解，而翻转课堂是通过课前自主学习了解知识，然后在课堂上与老师同学一起深入了解并完成拓展[4]。比如说先随机抽选学生汇报课前学习成果，让他们讲解一下本堂课的主要内容，然后教师针对他们还没有理解透彻的进行部分重点讲解，与学生一起得出正确的结论。对于存在疑义的问题，教师可以鼓励学生自主寻找答案，通过网络查询、翻阅书籍等方式，让学生分组进行最后汇报结论，教师对他们的结论进行点评，并且要给予适当的表扬，提高学生自主学习的动力。
3.3课外合作学习
除了课堂上教师授课以外，学生也要在课余时间进行自主学习，可以和同学一起探讨。首先学生可以对当天学习的内容进行复习巩固，然后利用教师提供的资料进行学习，对于课堂上还未消化的知识进行重点学习，复习过理论知识以后，学生可以通过做练习检测自己是否已经掌握，将还未理解的内容做好记号，可以和同学一起讨论。接着进行小组讨论学习，大家提出自己的疑问，然后已经掌握的同学为其讲解，大家提出各自的意见，讨论出最优的解决方案。通过自主学习学生可以提高独立思考能力和巩固知识的能力，而小组学习可以促进学生之间的交流，形成优势互补的良好氛围，提高学生的整体学习水平。
4.总结和反思
大学生的学习具有自主性和探索性的双重特点，身为教育者要多加反思和学习，帮助学生在课外得到更大的提高。翻转课堂教学模式的实践可以显著提高教学效果，增强学生的自主学习能力，但这些目标的实现是有前提条件的，教师需要给学生提供预习材料，还要精心设计课堂内容，学生也要积极配合教师的行动，积极主动地参与课堂。这些都是翻转课堂模式实施的影响因素，教师和学生都需要提升自身的适应能力，找到新模式的乐趣和作用。因为我国教学现状还存在不少问题，新模式的实施必然会遭遇阻碍，教师需要在实践中不断总结，探索出行之有效的教学计划，将发展课堂真正融入到大学物理和其他学科的实践中去。
参考文献：
[1]张拥军.将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学的实践研究[J].物理教学新思想，2014，13（04）：18-20.
[2]宋金潘，郭新峰，石明吉，陈兰莉.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2015，23（03）：36-39.
[3]吴肖，熊建文.基于翻转课堂的大学物理实验教学模式及支撑平台的研究[J].物理实验，2015，10（08）：11-14.
[4]潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术，2014，12（03）：84-91.
【关键词】 翻转课堂；教学模式；大学物理教学
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01
引言：
大学物理是理工科的重要基础课程，学生通过学习可以掌握专业知识，对于未来发展也是大有帮助。随着高校改革的推行，社会对于人才的录用标准也逐渐转向创新和综合素质方面，传统的教学模式面临淘汰的威胁。大学物理课堂必须顺应时代发展的要求，因此涌现出了许多新型教学模式，而翻转课堂就是其中的典型代表。
1.大学物理教学现状
因为大学生基本上都是成年人，他们能意识到大学物理这门课程的重要性，但是物理知识比较复杂，学起来也是比较困难，需要高等数学知识作为基础。因此，当前的大学物理教学现状出现了一些教学问题，教学内容与专业知识脱离，教学方式又是一成不变的，学生对于课程学习提不起兴趣，对于物理思想和方法的学习直接忽视，知识为了考试而学习，物理思维和学习能力得不到提高和拓展，大部分同学认为在考试前突击学习也是很好的方法。
2.翻转课堂模式概述
2.1翻转课堂的含义
翻转课堂是指学生在课前借助教师提供的学习材料进行预习，然后和同学们一起参加课堂活动，与学生和老师一起互动并完成课堂任务[1]。翻转课堂的实质就是利用教育活动改善学生的学习环境，促进师生之间的交流，提高学生的自主学习能力，转变学生的被动地位，教师变成知识灌输者和教学指导者，提升课堂教学效率。此外，实行翻转课堂模式后，学生可以自己把握学习进度，根据自己的能力灵活控制，培养学生发掘问题的意识，教师与学生之间还能增进对彼此的了解，也是对传统教学模式的一种颠覆[2]。
2.2翻转课堂的实践条件
首先，学生需要具备自主学习的意识和自我约束力，确保在一个人的情况下能够认真学习，然后学生要积极配合教师，勇于尝试翻转课堂模式。教师和学生都要学会运用网络资源和平台，这样学生能够更自由地选择自己感兴趣的内容和方式，教师也可以借鉴他人的经验设计新颖的课堂环节，找到适合学生特点的教学素材。
2.3大学物理应用翻转课堂模式的原因
因为互联网的普及应用，几乎所有大学生都会使用网络进行学习，他们已经具备了应用翻转课堂的基础要求。而教师因为学校更新了设备，在平时授课的时候也接触过多媒体，能熟练操作多媒体设备并制作课件，也会通过网络发布自己的优秀作品，已经积累了足够的经验。因此，在大学教学中实施翻转教学模式是可行的。
3.翻转课堂的教学实践
3.1多样化的教学内容
翻转课堂教学模式的推广得益于网络教学视频的应用，通过网络大家了解到翻转课堂这种新颖的教学模式，也获取了许多优秀的教学资源。随着科学技术的发展，网络逐渐渗透于人们的生活当中，在线教育也开始兴起。在线教育能够提供多种课程的教学，而翻转课堂的应用也需要寻找更丰富的教学素材，从而满足学生的不同心理需求[3]。幻灯片、动画、音频和网页都是非常有效的多媒体工具，教师可以在课堂上灵活使用，将抽象知识运用多媒体简化，帮助学生深入理解。有时也可以播放一些简短的视频，针对所学知识点进行拓展，让学生了解到生活的实际应用案例，对于物理学科的作用也就有了更深的认识。
3.2课堂交流互动
翻转课堂并非只是简单的课前预习，而是包括更高層次的互动交流。传统的教学模式是教师在课堂讲授知识，学生通过练习来增强记忆和理解，而翻转课堂是通过课前自主学习了解知识，然后在课堂上与老师同学一起深入了解并完成拓展[4]。比如说先随机抽选学生汇报课前学习成果，让他们讲解一下本堂课的主要内容，然后教师针对他们还没有理解透彻的进行部分重点讲解，与学生一起得出正确的结论。对于存在疑义的问题，教师可以鼓励学生自主寻找答案，通过网络查询、翻阅书籍等方式，让学生分组进行最后汇报结论，教师对他们的结论进行点评，并且要给予适当的表扬，提高学生自主学习的动力。
3.3课外合作学习
除了课堂上教师授课以外，学生也要在课余时间进行自主学习，可以和同学一起探讨。首先学生可以对当天学习的内容进行复习巩固，然后利用教师提供的资料进行学习，对于课堂上还未消化的知识进行重点学习，复习过理论知识以后，学生可以通过做练习检测自己是否已经掌握，将还未理解的内容做好记号，可以和同学一起讨论。接着进行小组讨论学习，大家提出自己的疑问，然后已经掌握的同学为其讲解，大家提出各自的意见，讨论出最优的解决方案。通过自主学习学生可以提高独立思考能力和巩固知识的能力，而小组学习可以促进学生之间的交流，形成优势互补的良好氛围，提高学生的整体学习水平。
4.总结和反思
大学生的学习具有自主性和探索性的双重特点，身为教育者要多加反思和学习，帮助学生在课外得到更大的提高。翻转课堂教学模式的实践可以显著提高教学效果，增强学生的自主学习能力，但这些目标的实现是有前提条件的，教师需要给学生提供预习材料，还要精心设计课堂内容，学生也要积极配合教师的行动，积极主动地参与课堂。这些都是翻转课堂模式实施的影响因素，教师和学生都需要提升自身的适应能力，找到新模式的乐趣和作用。因为我国教学现状还存在不少问题，新模式的实施必然会遭遇阻碍，教师需要在实践中不断总结，探索出行之有效的教学计划，将发展课堂真正融入到大学物理和其他学科的实践中去。
参考文献：
[1]张拥军.将翻转课堂教学模式应用于大学物理教学的实践研究[J].物理教学新思想，2014，13（04）：18-20.
[2]宋金潘，郭新峰，石明吉，陈兰莉.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2015，23（03）：36-39.
[3]吴肖，熊建文.基于翻转课堂的大学物理实验教学模式及支撑平台的研究[J].物理实验，2015，10（08）：11-14.
[4]潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术，2014，12（03）：84-91.