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学困生是教育教学中一个比较特殊的群体。作业是反映学困生学习的镜子，提高学困生数学作业的成效，是改变学困生的重要途径。而提高他们作业的效度不是一件容易的事情，最需要老师的爱心、用心和耐心。
一、精心设计——特别的作业给特别的他
给学困生布置什么样的作业是作业成效的基础，需要教师精心设计。教师首先要了解学困生的特点，了解他们到底困在何方，困到什么程度，然后根据他们具体的情况挑选一些适合的作业。
1、保底作业
给学困生布置作业应注重基础，例如基本计算题、基本的概念以及简单的应用题等。对于这样的题目就要求学困生必须认认真真地完成，扎实打好基础。教师在布置作业时应先考虑选择一些与例题相匹配的练习题，如书本上做一做以及课堂作业本中的前两道题，让他们在做作业出现茫然时有章可循，也使他们养成看书自学的习惯。这些題目比较接近于他们的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力“跳一跳，摘到桃”，让学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。在这样的基础上再循序渐进。学困生可能容易接受。
2、自主选择
对于学困生应该给他们一些自主选择的权利。除了基础作业外，其他作业让他们自由选择。但对于没有完成的题目需画出题目中不理解的地方，在旁边用铅笔写出不会做的简短理由。而对于选择的题目允许学困生在得不到帮助的情况下做到哪里算哪里。如有的孩子对于应用题只会做其中的一步。就可以把这一步写出来，其他的地方先放在那里。这样做的目的是尽量少给学困生压力，逐步杜绝应付抄袭等现象。同时也有利于教师更好地了解情况，便于针对性指导。
3、形式多样
数学老师布置作业时应该从单一的形式中走出来，让作业变得形式多样，生动有趣，让他们时有新鲜感，这样更容易吸引住学困生，激发他们做作业的兴趣。
像“画一画”“做一做”“赛一赛”这样的作业，往往能吸引住学困生的眼球。既克服了数学作业形式的单一。激发了完成作业的兴趣，同时减轻了学生的作业负担，而且培养了学生的动手和实践能力，提高了学生的综合素质。
二、批改评价——特别的激励给特别的他
给学困生布置合适的作业只是开始，接下来教师要对其进行中肯评价，让学生知道自己是对是错，错在什么地方。批改评价起到了信息传递的作用，良好的评价对学困生起到的帮助作用是不可低估的。
1、暂缓评价
作业的批改可以打两个成绩，一个是书写成绩，分“A，B，C”。另一个为质量成绩，分“优、良、及”。教师第一次批改时对学困生可先打出书写成绩。质量成绩暂缓评价，等学生订正好再进行等级评定。同时对学困生作业的批改应该考虑到学困生的学习心理，尽量做到不用“×”，对做错的题目在旁边加上“?”或在字的下面加个“△”，或者把错误的地方用横线画出来等，学生订正后把“?”改为“√”。这样有利于学生查漏补缺。进行订正。
2、写上批改短语
批改短语是指教师写在作业本上的评语。对学困生的短语评价的方式有以下几种。鼓励性评语：“你的作业整洁…‘写得很工整”“你的作业进步真大”“你的解题思路很清晰”……指正式评语：对学生在作业过程中出现这样或那样的错误。需要及时指正，用短评语指出“错在进位的数没有加上去”“往××方面想想，你肯定会做的”“计算结果不是最简分数”……鼓励和批评互相结合：把表扬和批评融为一体。让学困生乐于改正自己的缺点，“作业工整是一大进步。再细心减少出错，就更好了”“抄错了数字是出错的根源。注意抄题回头看”……
三、反馈指导——特别的帮助给特别的他
对学困生作业的进行过程作必要的监控和指导。是提高作业实效性的重要条件。大多学困生不会主动地去查找错误原因，不会积极订正，或者说他们自己也很难找到原因，不会订正，这就很需要教师进行反馈指导，只有反馈及时，指导得当，才能让学困生知其错因，亡羊补牢。
1、调整心态
对学困生进行辅导时，切忌横加指责，专挑毛病，学困生接受起来会更慢些，千万不可横眉瞪眼，拍案而起，这样会增加学困生的心理负担，同时影响到老师的情绪。教师在辅导时调整心态，多看到学困生的优点，哪怕只有一点点的进步。也要鼓励，只有教师有耐心了，对学困生的作业辅导才能起到作用。
2、习惯培养
(1)严谨审题。平时培养学困生严谨的审题习惯，看清题目的条件与问题，对于有些不太理解的题目，我都要求学生多读几遍，收集有效的数学信息，找到解决问题的方法。
(2)认真做题。做题就是把解决问题的思路表达出来。我平时要求学困生在做题时三思后写，想好先写什么。再写什么，怎么写。作业时字迹要工整、清晰，保持作业的整洁。
(3)仔细检查。学困生很缺乏检查的习惯和能力。我要求学生做完作业后要养成检查作业的习惯。检查的内容有：审题是否正确，有没有隐含的有效信息，解题时有效信息是否都用上了，答案是否遗漏，格式是否符合要求，是否丢掉单位名称，有没有写答语，等等。
3、方法指导
学困生的困一般是由于没有理清数学知识，他们对数学知识模模糊糊，似懂非懂，很混乱，这在作业中体现得比较明显，因此老师对学困生的作业指导绝不能仅仅停留在判断并订正上，而应以作业中的错题为例，帮他们梳理相关的知识。
总之转变学困生可以从作业做起，教师树立学困生的作业观，精心设计作业，踏踏实实做好评价指导工作。相信学困生的作业会越来越美丽，学困生也会变得越来越美丽。
一、精心设计——特别的作业给特别的他
给学困生布置什么样的作业是作业成效的基础，需要教师精心设计。教师首先要了解学困生的特点，了解他们到底困在何方，困到什么程度，然后根据他们具体的情况挑选一些适合的作业。
1、保底作业
给学困生布置作业应注重基础，例如基本计算题、基本的概念以及简单的应用题等。对于这样的题目就要求学困生必须认认真真地完成，扎实打好基础。教师在布置作业时应先考虑选择一些与例题相匹配的练习题，如书本上做一做以及课堂作业本中的前两道题，让他们在做作业出现茫然时有章可循，也使他们养成看书自学的习惯。这些題目比较接近于他们的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力“跳一跳，摘到桃”，让学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。在这样的基础上再循序渐进。学困生可能容易接受。
2、自主选择
对于学困生应该给他们一些自主选择的权利。除了基础作业外，其他作业让他们自由选择。但对于没有完成的题目需画出题目中不理解的地方，在旁边用铅笔写出不会做的简短理由。而对于选择的题目允许学困生在得不到帮助的情况下做到哪里算哪里。如有的孩子对于应用题只会做其中的一步。就可以把这一步写出来，其他的地方先放在那里。这样做的目的是尽量少给学困生压力，逐步杜绝应付抄袭等现象。同时也有利于教师更好地了解情况，便于针对性指导。
3、形式多样
数学老师布置作业时应该从单一的形式中走出来，让作业变得形式多样，生动有趣，让他们时有新鲜感，这样更容易吸引住学困生，激发他们做作业的兴趣。
像“画一画”“做一做”“赛一赛”这样的作业，往往能吸引住学困生的眼球。既克服了数学作业形式的单一。激发了完成作业的兴趣，同时减轻了学生的作业负担，而且培养了学生的动手和实践能力，提高了学生的综合素质。
二、批改评价——特别的激励给特别的他
给学困生布置合适的作业只是开始，接下来教师要对其进行中肯评价，让学生知道自己是对是错，错在什么地方。批改评价起到了信息传递的作用，良好的评价对学困生起到的帮助作用是不可低估的。
1、暂缓评价
作业的批改可以打两个成绩，一个是书写成绩，分“A，B，C”。另一个为质量成绩，分“优、良、及”。教师第一次批改时对学困生可先打出书写成绩。质量成绩暂缓评价，等学生订正好再进行等级评定。同时对学困生作业的批改应该考虑到学困生的学习心理，尽量做到不用“×”，对做错的题目在旁边加上“?”或在字的下面加个“△”，或者把错误的地方用横线画出来等，学生订正后把“?”改为“√”。这样有利于学生查漏补缺。进行订正。
2、写上批改短语
批改短语是指教师写在作业本上的评语。对学困生的短语评价的方式有以下几种。鼓励性评语：“你的作业整洁…‘写得很工整”“你的作业进步真大”“你的解题思路很清晰”……指正式评语：对学生在作业过程中出现这样或那样的错误。需要及时指正，用短评语指出“错在进位的数没有加上去”“往××方面想想，你肯定会做的”“计算结果不是最简分数”……鼓励和批评互相结合：把表扬和批评融为一体。让学困生乐于改正自己的缺点，“作业工整是一大进步。再细心减少出错，就更好了”“抄错了数字是出错的根源。注意抄题回头看”……
三、反馈指导——特别的帮助给特别的他
对学困生作业的进行过程作必要的监控和指导。是提高作业实效性的重要条件。大多学困生不会主动地去查找错误原因，不会积极订正，或者说他们自己也很难找到原因，不会订正，这就很需要教师进行反馈指导，只有反馈及时，指导得当，才能让学困生知其错因，亡羊补牢。
1、调整心态
对学困生进行辅导时，切忌横加指责，专挑毛病，学困生接受起来会更慢些，千万不可横眉瞪眼，拍案而起，这样会增加学困生的心理负担，同时影响到老师的情绪。教师在辅导时调整心态，多看到学困生的优点，哪怕只有一点点的进步。也要鼓励，只有教师有耐心了，对学困生的作业辅导才能起到作用。
2、习惯培养
(1)严谨审题。平时培养学困生严谨的审题习惯，看清题目的条件与问题，对于有些不太理解的题目，我都要求学生多读几遍，收集有效的数学信息，找到解决问题的方法。
(2)认真做题。做题就是把解决问题的思路表达出来。我平时要求学困生在做题时三思后写，想好先写什么。再写什么，怎么写。作业时字迹要工整、清晰，保持作业的整洁。
(3)仔细检查。学困生很缺乏检查的习惯和能力。我要求学生做完作业后要养成检查作业的习惯。检查的内容有：审题是否正确，有没有隐含的有效信息，解题时有效信息是否都用上了，答案是否遗漏，格式是否符合要求，是否丢掉单位名称，有没有写答语，等等。
3、方法指导
学困生的困一般是由于没有理清数学知识，他们对数学知识模模糊糊，似懂非懂，很混乱，这在作业中体现得比较明显，因此老师对学困生的作业指导绝不能仅仅停留在判断并订正上，而应以作业中的错题为例，帮他们梳理相关的知识。
总之转变学困生可以从作业做起，教师树立学困生的作业观，精心设计作业，踏踏实实做好评价指导工作。相信学困生的作业会越来越美丽，学困生也会变得越来越美丽。