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【摘要】随着我国综合国力以及国民素质的逐渐提高，教育改革的不断深化，高中学生在这过程中逐渐实现了“精英教育”到“大眾化教育”的转变，高中阶段的教学逐渐将培养学生的音乐鉴赏能力作为音乐课程教学的重点，以便于更好地帮助学生提高审美能力，促进学生音乐核心素养的发展。新课程标准改革进程的推进，教师与相关人士更加关注高中音乐教学的改革，以适应新时代发展对高中学生教学效果的需要。因此，本文通过分析高中音乐鉴赏教学的价值，以及课堂实践中暴露出的弊端，进而探究音乐核心素养下高中音乐鉴赏的教学策略。
【关键词】音乐核心素养；高中音乐鉴赏；教学探究
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）15-072-03
【本文著录格式】杨树军.音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学探究[J].中国民族博览，2021，08（15）：72-74.
音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学具体指的是音乐教师在指定的传播媒介基础上，帮助学生提高核心素养、修养身心的精神活动。学生在整个教学活动中，通过感知音乐传达的意境、想象音乐表达的情境来与作曲者产生情感共鸣，也可以帮助学生在体验音乐中逐渐形成理性分析并获得美好音乐体验。学生通过音乐鉴赏也可以实现心理活动由感性到理性的转变，促使学生自身的真实感受内化为其内心的感知情感，进而达到不断提高自身音乐鉴赏技能和音乐核心素养的目的。在加上，高中阶段作为培养学生音乐核心素养的重要时期，更加需要音乐教师以不同学生的实际情况来开展具有针对性的教学活动，以便于提高学生的综合能力。教师在整个音乐鉴赏教学中，不得不摆脱传统教学方式局限于教材的束缚，通过积极引导学生结合不同的教学方式来帮助学生切身感受不同音乐的魅力。
一、音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学的实际意义
（一）树立学生的远大理想
在高中阶段的音乐鉴赏课程中，学生主要是通过对不同的音乐作品加以鉴赏来达到满足自己内心情感需求的目的[1]。同时，音乐鉴赏的教学也可以帮助学生丰富其精神生活，激发学生的学习兴趣和思维智慧。音乐作为作词者和编曲者内心情感表达的一种方式，学生在鉴赏音乐或者是欣赏时也可以改变听者的内心世界，学生在音乐中重新认识世界的同时也可以帮助其树立远大的理想。
（二）提高学生的智力水平
音乐核心素养下音乐鉴赏教学活动不仅仅可以帮助学生掌握基本的音乐知识与鉴赏技能，同时也能够提高学生的智力水平。教师通过引导学生鉴别不同音乐的类型和风格来陶冶学生的情操、提高学生的核心素养，在聆听音乐和创造音乐中帮助学生感受不同音乐中所表达的深刻感受，促进学生与作者之间产生共鸣，并帮助学生在鉴赏中逐渐净化其心灵[2]。
（三）激发学生的民族自豪感
在中华民族历史发展的长河中，不同的历史阶段存在不同风格的音乐，这也就形成了中国特有的音乐体系。我国特有的音乐体系作为世界音乐体系中不可或缺的一部分，由于其独特的风格魅力始终引领着音乐潮流的发展[3]。因此，音乐核心素养下高中阶段的音乐鉴赏教学活动中，教师应该在不同风格的音乐鉴赏中，帮助学生体会不同的音乐风格、感受不同风格中的情感的表达方式以及音乐中所蕴含的独特魅力，进而帮助学生培养民族自信心与自豪感。
二、音乐活动的类别划分
第一点，站在初级音乐鉴赏教学活动的角度，音乐教师应该以经典音乐为基础，目的是培养学生对音乐鉴赏的基本能力，在这个阶段的教学活动中应该将音乐节奏、歌唱作为主要的教学方式。在初级音乐鉴赏的实际课程中，音乐教师更加应该将培养学生对音乐的专注力放在首要位置，以便于更有效地帮助学生掌握音乐鉴赏能力。第二，中级的音乐鉴赏教学活动[4]。经过初级阶段音乐鉴赏的学习，该阶段学生的认知能力以及情感需求都或大或小的发生了一些变化，在变化的同时中级阶段的音乐鉴赏难度也随之增加。这种增加主要体现在教师可以依据学生的不同喜好来选择最适合学生的音乐，以便于帮助学生在鉴赏音乐中更好的体验音乐，同时也可以培养学生对音乐作品的鉴赏技能。第三，经过初级阶段与中级阶段的学习，学生已经对音乐鉴赏技能具有一定的认识与积累，与此同时也帮助学生逐渐形成了适合自己的审美偏好与思维理念。经过高级阶段音乐鉴赏课程的学习，学生在音乐教师的引导下已经具备共情技能，可以独自在解读音乐作品和鉴赏音乐作品的同时与作曲者产生共鸣，进而探究其音乐背后的故事或艺术。
三、音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学活动中存在的问题
（一）学生参与的积极性较低
高考作为高中阶段学习的一个重要特点，面对高考每一位学生都有不小的压力，在这种压力环境下他们争分夺秒的学习、做大量的练习题、掌握不同学科的知识点，以便于自己可以在高考中取得理想的成绩[5]。但是，因为音乐课程不在高考范围之内，这就使得一部分学生在实际的音乐教学中参与性较低，甚至使得对音乐鉴赏感兴趣的学生也没有对其投入更多的时间与精力来探究与学习，这必将直接降低学生对音乐的鉴赏能力、减少学生的审美意识。
（二）教师的教学观念落后
核心素养下高中音乐鉴赏教学主要是培养学生的核心素养，学生高素质的养成离不开音乐教师教育理念的创新，而且这种创新也需要紧跟时代发展潮流[6]。从另一种角度来说，创新型的教学方式在很大程度上可以帮助教师通过结合不同学生学习能力与习惯的形式，来传达不同的音乐鉴赏技能，进而达到促进学生形成良好核心素养的目的。但是，在实际的教学活动中依旧存在一些由于音乐教师观念落后、对核心素养认识不足等原因而导致学生错过学习音乐鉴赏技能的关键时期。在高中阶段的整体学习中，高考作为每位学生的最终目标，教师教育并引导学生养成良好的核心素养可以帮助学生认识时间的重要性、提高学生的升学率，同样也可以促进有效教育策略的有效实施。 （三）教学方式有待创新
高中阶段核心素养下的音乐鉴赏教学活动中，还存在一些音乐教师以教学课本为主，音乐鉴赏技能也只是通过阅读的形式传递给学生，变化方式不灵活难以吸引学生的学习兴趣，而且从某种角度来说过于刻板和沉闷的表达方式难以让学生切身体会作曲者所表达的真实情感，更加不利于培养学生的想象力。学生长期在这样的教学模式下，只会被动的接受知识，难以有效地培养学生的积极主动性和自学意识，有时候还会导致学生养成依赖教师的习惯，进而阻碍学生的正常学习与教师的教学效果。
四、音乐核心素养下高中音乐鉴赏的教学策略
（一）核心素养下学会聆听
认真聆听作为艺术实践和音乐学习的重要途径，在高中音乐教学中音乐教师更加应该以“聆听”为先，帮助学生掌握听的艺术。核心素养背景下，将高中音乐鉴赏课教学中学生的听课层次划分为三个：（1）感性体验与直觉思维：主要是解决好听还是不好听的问题。（2）情感体验：主要对“听到了什么问题”进行了解决；（3）理性体验，对音乐鉴赏进行深化：主要解决的是如何更好聆听的问题。
对核心素养下高中音乐鉴赏课三个鉴赏层次进行研究时发现，这三个层次恰恰体现了“审美感知——艺术表现——文化理解内容”，与音乐核心素养下的要求相契合。通过以上分析不难发现，核心素养下高中音乐鉴赏主要以聆听为主。例如，音乐教师在讲解《俄罗斯民族风情一卡玛林斯 卡亚幻想曲》时，就在课堂上首先给学生播放了两个俄罗斯的民间音乐，即《从山上，从高高的山上》《卡马琳斯卡亚》。学生在初次对这两首音乐进行鉴赏的时候，由于自身音乐素养、知识有限，在鉴赏中难免存在各种各样的困难。基于此，教師应加强引导，分别从音乐的速度、节奏、旋律线等方面进行引导，以便于学生更好地感知音乐情感，理解其中表达的情感；接着，教师指导学生在音乐鉴赏的过程中，对音乐要素进行分析，明确风格的差异性。其中，《从山上，从高高的山上》的音乐速度比较缓慢，其中带有淡淡的忧郁；《卡马琳斯卡亚》音乐的速度比较轻快、活泼。基于两首音乐速度的差异性，可促使学生在音乐鉴赏的过程中，获得良好的审美体验、情感体验，产生最为直观的情绪体验，实现了音乐鉴赏的第一层次；接着，教师结合音乐鉴赏的内容和学生的实际情况，给学生设计了一定的问题，包括：在主题出现的时候，对俄罗斯什么场景进行了描述？针对这一问题，为了实现学生开放性思维的培养，教师也无需对答案进行规定，引导学生围绕音乐要素的表达特点，结合自己在音乐学习中的感悟等，进行开放性的回答。在具体的课堂教学中，有的学生认为《 从山上，从高高的山上》音乐中，表达了对亲人的思念，或者对恋人的不舍；在《卡马琳斯卡亚》这一音乐作品中，对农民丰收后欢愉的场景进行了描述；最后，教师指导学生再次聆听音乐，并结合教师提出来的问题，进行思考、聆听等，对音乐作品的体裁、创作原因等进行全面地分析，最终促使学生在聆听的过程中，明确一些音乐知识，全面提升音乐鉴赏教学效果。
（二）先学后教，不教之教
先学后教，不教之教在这里具体指的是通过培养学生的能力将其转化为学生素养的一种教学方式。这种教学方式的本质是凸显学生的主体地位，促使学生以主人翁的身份，积极主动参与到课堂学习中，将课程从传统的呆板式教学转变为体验式教学。这种教学方式的积极作用在于既满足学生掌握音乐鉴赏技能的同时也在一定程度上解放了教师的天性。这种教学方式具体可以分为四个步骤：第一步，以小组作为形式组织和开展课堂教学。新课程理念下，实现学生的自主学习、积极探究的首要任务，就是建立学习小组。具体来说，教师应严格按照“组内异质、组间同质”的原则，以5—8人为单位，将全班学生进行科学、合理地划分，使其成为几个学习小组；第二，设置鉴赏教学的目标。在小组合作探究的学习模式下，高中音乐教师在优化课堂教学时，应结合鉴赏教学内容、学生的实际情况等，精心设计出具有开放性、探究价值的探究问题，促使学生在问题的引领下，积极主动地参与到音乐鉴赏的探究学习中；第三，分工探究。音乐教师指导学生围绕既定的鉴赏内容，在鉴赏问题的引导下，以小组的形式开展思考、交流和探究等，最终促使学生在探究的过程中，完成音乐鉴赏知识的探究学习；第四，交流展示。学习小组在完成交流和探究之后，结合小组探究学习的结果，对其展开交流和分享。先学后教，不教之教作为一种新型的音乐鉴赏教学方式，在培养学生核心素养、解放教师天性、提高整体教学效果等方面具有不可替代的优势，值得在众多高中进学校行推广。
（三）在日常生活中培养学生的音乐核心素养
在核心素养下高中音乐鉴赏教学活动中，音乐教师可以在学生掌握音乐鉴赏的基础知识后将生活元素引入到实际教学活动中，在整个过程中教师可以将生活与音乐联系起来，在生活中寻找音乐、在音乐中思考生活，这样一来就可以培养学生的独立思考能力与核心素养，进而达到提高学生音乐素养的教学目的。下面以《多彩的民歌》教学为例，音乐教师在实际讲解中可以将信息技术与音乐教材结合起来，通过播放不同民族民歌的MV来直观的展现，音乐教师可以选取一些经典的民歌MV，将不同民族的音乐风格、风俗人情直接展现出来。学生在欣赏“江南丝竹”时，还应在具体鉴赏教学中，灵活利用现代信息技术，将与江南风光相关的各种摄影作品展现在学生面前。如此一来，学生在视觉的直观感知下，可积极主动地参与到丝竹乐价值的讨论中，最终提升音乐鉴赏教学的效果。
（四）引导学生在音乐实践中学习
核心素养下高中阶段音乐鉴赏教学活动以培养学生的核心素养为教学目标，这就需要高中音乐教师积极引导学生在实践中提高其核心素养。在音乐实践中学习音乐指的是通过教师不断地丰富艺术形式、对学生的积极引导来进一步提高其对音乐鉴赏的能力与技巧，或者是帮助学生在欣赏不同风格的音乐作品时可以自己独立自主的进行思考并提出自己的见解。这种教学方式不仅仅可以提高学生对某一部作品的深入认识，体会作品的内在情感，同时也可以提高学生的音乐表现水平促使学生对音乐进行创新或二次创作。下面以《王大娘钉缸》这首音乐作品为例进行讲解，高中阶段的音乐教师在对该作品进行教学之前可以先让学生练习一下《好汉歌》的歌唱。在《好汉歌》练习之后在进行《王大娘钉缸》作品的讲解会容易很多，在实际学习中学生可以通过两首歌曲的对比，加上音乐教师对歌曲与民歌的分析，学生在掌握基本鉴赏技能的基础上很容易发现两首歌曲的不同特点。在教学活动结束之后教师可以将两首歌曲之间存在的异同点分析作为课后作业。如此一来，通过音乐实践活动，进一步提升和发展了学生的联想能力，促使学生在不同情境的实践过程中，对音乐作品进行了再次创作，最大限度提升了学生的音乐鉴赏能力。
五、结语
综上所述，在新高考改革的大背景下，以往高中阶段的教学方式已经难以适应现阶段高考的要求。核心素养下高中音乐鉴赏能力的培养对高中学生而言具有不容忽视的积极作用，在加上核心素养下高中音乐鉴赏教学对促进我国音乐教育进一步发展的积极作用，使得音乐教师不得不更加重视音乐课程在高中阶段教学中的意义。同时核心素养下高中音乐鉴赏课程作为高中音乐必修的一门课程也体现出了我国全面实现素质教育的目标。基于此，音乐教师更加应该将核心素养概念引入实际教学活动中来，通过不断创新教学方式、探究更加有效的教学方法，进而激发学生的学习兴趣、提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]子亚锋.培养学生音乐鉴赏力，提升音乐核心素养[C].//中国智慧工程研究会.2020课程教学与管理云论坛论文集，2020：178-179.
[2]路阳.核心素养下高中音乐鉴赏课教学常见问题与策略研究[J].北方音乐，2020（2）：181，183.
[3]任明娟.基于学科核心素养的高中音乐鉴赏教学的实践探究——以小提琴协奏曲《梁祝》为例[J].北方音乐，2020（8）：126-127.
[4]贾文超.优化高中音乐鉴赏教学培养高中学生核心素养[J].文渊（小学版），2020（7）：596.
[5]万桂芳.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：731.
[6]宁慧.基于核心素养视角下的音乐鉴赏类课程教学改革研究与实践[J].山西青年，2020（13）：52.
作者简介：杨树军（1970-），甘肃渭源，副高，研究方向为高中音乐教学。
【关键词】音乐核心素养；高中音乐鉴赏；教学探究
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）15-072-03
【本文著录格式】杨树军.音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学探究[J].中国民族博览，2021，08（15）：72-74.
音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学具体指的是音乐教师在指定的传播媒介基础上，帮助学生提高核心素养、修养身心的精神活动。学生在整个教学活动中，通过感知音乐传达的意境、想象音乐表达的情境来与作曲者产生情感共鸣，也可以帮助学生在体验音乐中逐渐形成理性分析并获得美好音乐体验。学生通过音乐鉴赏也可以实现心理活动由感性到理性的转变，促使学生自身的真实感受内化为其内心的感知情感，进而达到不断提高自身音乐鉴赏技能和音乐核心素养的目的。在加上，高中阶段作为培养学生音乐核心素养的重要时期，更加需要音乐教师以不同学生的实际情况来开展具有针对性的教学活动，以便于提高学生的综合能力。教师在整个音乐鉴赏教学中，不得不摆脱传统教学方式局限于教材的束缚，通过积极引导学生结合不同的教学方式来帮助学生切身感受不同音乐的魅力。
一、音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学的实际意义
（一）树立学生的远大理想
在高中阶段的音乐鉴赏课程中，学生主要是通过对不同的音乐作品加以鉴赏来达到满足自己内心情感需求的目的[1]。同时，音乐鉴赏的教学也可以帮助学生丰富其精神生活，激发学生的学习兴趣和思维智慧。音乐作为作词者和编曲者内心情感表达的一种方式，学生在鉴赏音乐或者是欣赏时也可以改变听者的内心世界，学生在音乐中重新认识世界的同时也可以帮助其树立远大的理想。
（二）提高学生的智力水平
音乐核心素养下音乐鉴赏教学活动不仅仅可以帮助学生掌握基本的音乐知识与鉴赏技能，同时也能够提高学生的智力水平。教师通过引导学生鉴别不同音乐的类型和风格来陶冶学生的情操、提高学生的核心素养，在聆听音乐和创造音乐中帮助学生感受不同音乐中所表达的深刻感受，促进学生与作者之间产生共鸣，并帮助学生在鉴赏中逐渐净化其心灵[2]。
（三）激发学生的民族自豪感
在中华民族历史发展的长河中，不同的历史阶段存在不同风格的音乐，这也就形成了中国特有的音乐体系。我国特有的音乐体系作为世界音乐体系中不可或缺的一部分，由于其独特的风格魅力始终引领着音乐潮流的发展[3]。因此，音乐核心素养下高中阶段的音乐鉴赏教学活动中，教师应该在不同风格的音乐鉴赏中，帮助学生体会不同的音乐风格、感受不同风格中的情感的表达方式以及音乐中所蕴含的独特魅力，进而帮助学生培养民族自信心与自豪感。
二、音乐活动的类别划分
第一点，站在初级音乐鉴赏教学活动的角度，音乐教师应该以经典音乐为基础，目的是培养学生对音乐鉴赏的基本能力，在这个阶段的教学活动中应该将音乐节奏、歌唱作为主要的教学方式。在初级音乐鉴赏的实际课程中，音乐教师更加应该将培养学生对音乐的专注力放在首要位置，以便于更有效地帮助学生掌握音乐鉴赏能力。第二，中级的音乐鉴赏教学活动[4]。经过初级阶段音乐鉴赏的学习，该阶段学生的认知能力以及情感需求都或大或小的发生了一些变化，在变化的同时中级阶段的音乐鉴赏难度也随之增加。这种增加主要体现在教师可以依据学生的不同喜好来选择最适合学生的音乐，以便于帮助学生在鉴赏音乐中更好的体验音乐，同时也可以培养学生对音乐作品的鉴赏技能。第三，经过初级阶段与中级阶段的学习，学生已经对音乐鉴赏技能具有一定的认识与积累，与此同时也帮助学生逐渐形成了适合自己的审美偏好与思维理念。经过高级阶段音乐鉴赏课程的学习，学生在音乐教师的引导下已经具备共情技能，可以独自在解读音乐作品和鉴赏音乐作品的同时与作曲者产生共鸣，进而探究其音乐背后的故事或艺术。
三、音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学活动中存在的问题
（一）学生参与的积极性较低
高考作为高中阶段学习的一个重要特点，面对高考每一位学生都有不小的压力，在这种压力环境下他们争分夺秒的学习、做大量的练习题、掌握不同学科的知识点，以便于自己可以在高考中取得理想的成绩[5]。但是，因为音乐课程不在高考范围之内，这就使得一部分学生在实际的音乐教学中参与性较低，甚至使得对音乐鉴赏感兴趣的学生也没有对其投入更多的时间与精力来探究与学习，这必将直接降低学生对音乐的鉴赏能力、减少学生的审美意识。
（二）教师的教学观念落后
核心素养下高中音乐鉴赏教学主要是培养学生的核心素养，学生高素质的养成离不开音乐教师教育理念的创新，而且这种创新也需要紧跟时代发展潮流[6]。从另一种角度来说，创新型的教学方式在很大程度上可以帮助教师通过结合不同学生学习能力与习惯的形式，来传达不同的音乐鉴赏技能，进而达到促进学生形成良好核心素养的目的。但是，在实际的教学活动中依旧存在一些由于音乐教师观念落后、对核心素养认识不足等原因而导致学生错过学习音乐鉴赏技能的关键时期。在高中阶段的整体学习中，高考作为每位学生的最终目标，教师教育并引导学生养成良好的核心素养可以帮助学生认识时间的重要性、提高学生的升学率，同样也可以促进有效教育策略的有效实施。 （三）教学方式有待创新
高中阶段核心素养下的音乐鉴赏教学活动中，还存在一些音乐教师以教学课本为主，音乐鉴赏技能也只是通过阅读的形式传递给学生，变化方式不灵活难以吸引学生的学习兴趣，而且从某种角度来说过于刻板和沉闷的表达方式难以让学生切身体会作曲者所表达的真实情感，更加不利于培养学生的想象力。学生长期在这样的教学模式下，只会被动的接受知识，难以有效地培养学生的积极主动性和自学意识，有时候还会导致学生养成依赖教师的习惯，进而阻碍学生的正常学习与教师的教学效果。
四、音乐核心素养下高中音乐鉴赏的教学策略
（一）核心素养下学会聆听
认真聆听作为艺术实践和音乐学习的重要途径，在高中音乐教学中音乐教师更加应该以“聆听”为先，帮助学生掌握听的艺术。核心素养背景下，将高中音乐鉴赏课教学中学生的听课层次划分为三个：（1）感性体验与直觉思维：主要是解决好听还是不好听的问题。（2）情感体验：主要对“听到了什么问题”进行了解决；（3）理性体验，对音乐鉴赏进行深化：主要解决的是如何更好聆听的问题。
对核心素养下高中音乐鉴赏课三个鉴赏层次进行研究时发现，这三个层次恰恰体现了“审美感知——艺术表现——文化理解内容”，与音乐核心素养下的要求相契合。通过以上分析不难发现，核心素养下高中音乐鉴赏主要以聆听为主。例如，音乐教师在讲解《俄罗斯民族风情一卡玛林斯 卡亚幻想曲》时，就在课堂上首先给学生播放了两个俄罗斯的民间音乐，即《从山上，从高高的山上》《卡马琳斯卡亚》。学生在初次对这两首音乐进行鉴赏的时候，由于自身音乐素养、知识有限，在鉴赏中难免存在各种各样的困难。基于此，教師应加强引导，分别从音乐的速度、节奏、旋律线等方面进行引导，以便于学生更好地感知音乐情感，理解其中表达的情感；接着，教师指导学生在音乐鉴赏的过程中，对音乐要素进行分析，明确风格的差异性。其中，《从山上，从高高的山上》的音乐速度比较缓慢，其中带有淡淡的忧郁；《卡马琳斯卡亚》音乐的速度比较轻快、活泼。基于两首音乐速度的差异性，可促使学生在音乐鉴赏的过程中，获得良好的审美体验、情感体验，产生最为直观的情绪体验，实现了音乐鉴赏的第一层次；接着，教师结合音乐鉴赏的内容和学生的实际情况，给学生设计了一定的问题，包括：在主题出现的时候，对俄罗斯什么场景进行了描述？针对这一问题，为了实现学生开放性思维的培养，教师也无需对答案进行规定，引导学生围绕音乐要素的表达特点，结合自己在音乐学习中的感悟等，进行开放性的回答。在具体的课堂教学中，有的学生认为《 从山上，从高高的山上》音乐中，表达了对亲人的思念，或者对恋人的不舍；在《卡马琳斯卡亚》这一音乐作品中，对农民丰收后欢愉的场景进行了描述；最后，教师指导学生再次聆听音乐，并结合教师提出来的问题，进行思考、聆听等，对音乐作品的体裁、创作原因等进行全面地分析，最终促使学生在聆听的过程中，明确一些音乐知识，全面提升音乐鉴赏教学效果。
（二）先学后教，不教之教
先学后教，不教之教在这里具体指的是通过培养学生的能力将其转化为学生素养的一种教学方式。这种教学方式的本质是凸显学生的主体地位，促使学生以主人翁的身份，积极主动参与到课堂学习中，将课程从传统的呆板式教学转变为体验式教学。这种教学方式的积极作用在于既满足学生掌握音乐鉴赏技能的同时也在一定程度上解放了教师的天性。这种教学方式具体可以分为四个步骤：第一步，以小组作为形式组织和开展课堂教学。新课程理念下，实现学生的自主学习、积极探究的首要任务，就是建立学习小组。具体来说，教师应严格按照“组内异质、组间同质”的原则，以5—8人为单位，将全班学生进行科学、合理地划分，使其成为几个学习小组；第二，设置鉴赏教学的目标。在小组合作探究的学习模式下，高中音乐教师在优化课堂教学时，应结合鉴赏教学内容、学生的实际情况等，精心设计出具有开放性、探究价值的探究问题，促使学生在问题的引领下，积极主动地参与到音乐鉴赏的探究学习中；第三，分工探究。音乐教师指导学生围绕既定的鉴赏内容，在鉴赏问题的引导下，以小组的形式开展思考、交流和探究等，最终促使学生在探究的过程中，完成音乐鉴赏知识的探究学习；第四，交流展示。学习小组在完成交流和探究之后，结合小组探究学习的结果，对其展开交流和分享。先学后教，不教之教作为一种新型的音乐鉴赏教学方式，在培养学生核心素养、解放教师天性、提高整体教学效果等方面具有不可替代的优势，值得在众多高中进学校行推广。
（三）在日常生活中培养学生的音乐核心素养
在核心素养下高中音乐鉴赏教学活动中，音乐教师可以在学生掌握音乐鉴赏的基础知识后将生活元素引入到实际教学活动中，在整个过程中教师可以将生活与音乐联系起来，在生活中寻找音乐、在音乐中思考生活，这样一来就可以培养学生的独立思考能力与核心素养，进而达到提高学生音乐素养的教学目的。下面以《多彩的民歌》教学为例，音乐教师在实际讲解中可以将信息技术与音乐教材结合起来，通过播放不同民族民歌的MV来直观的展现，音乐教师可以选取一些经典的民歌MV，将不同民族的音乐风格、风俗人情直接展现出来。学生在欣赏“江南丝竹”时，还应在具体鉴赏教学中，灵活利用现代信息技术，将与江南风光相关的各种摄影作品展现在学生面前。如此一来，学生在视觉的直观感知下，可积极主动地参与到丝竹乐价值的讨论中，最终提升音乐鉴赏教学的效果。
（四）引导学生在音乐实践中学习
核心素养下高中阶段音乐鉴赏教学活动以培养学生的核心素养为教学目标，这就需要高中音乐教师积极引导学生在实践中提高其核心素养。在音乐实践中学习音乐指的是通过教师不断地丰富艺术形式、对学生的积极引导来进一步提高其对音乐鉴赏的能力与技巧，或者是帮助学生在欣赏不同风格的音乐作品时可以自己独立自主的进行思考并提出自己的见解。这种教学方式不仅仅可以提高学生对某一部作品的深入认识，体会作品的内在情感，同时也可以提高学生的音乐表现水平促使学生对音乐进行创新或二次创作。下面以《王大娘钉缸》这首音乐作品为例进行讲解，高中阶段的音乐教师在对该作品进行教学之前可以先让学生练习一下《好汉歌》的歌唱。在《好汉歌》练习之后在进行《王大娘钉缸》作品的讲解会容易很多，在实际学习中学生可以通过两首歌曲的对比，加上音乐教师对歌曲与民歌的分析，学生在掌握基本鉴赏技能的基础上很容易发现两首歌曲的不同特点。在教学活动结束之后教师可以将两首歌曲之间存在的异同点分析作为课后作业。如此一来，通过音乐实践活动，进一步提升和发展了学生的联想能力，促使学生在不同情境的实践过程中，对音乐作品进行了再次创作，最大限度提升了学生的音乐鉴赏能力。
五、结语
综上所述，在新高考改革的大背景下，以往高中阶段的教学方式已经难以适应现阶段高考的要求。核心素养下高中音乐鉴赏能力的培养对高中学生而言具有不容忽视的积极作用，在加上核心素养下高中音乐鉴赏教学对促进我国音乐教育进一步发展的积极作用，使得音乐教师不得不更加重视音乐课程在高中阶段教学中的意义。同时核心素养下高中音乐鉴赏课程作为高中音乐必修的一门课程也体现出了我国全面实现素质教育的目标。基于此，音乐教师更加应该将核心素养概念引入实际教学活动中来，通过不断创新教学方式、探究更加有效的教学方法，进而激发学生的学习兴趣、提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]子亚锋.培养学生音乐鉴赏力，提升音乐核心素养[C].//中国智慧工程研究会.2020课程教学与管理云论坛论文集，2020：178-179.
[2]路阳.核心素养下高中音乐鉴赏课教学常见问题与策略研究[J].北方音乐，2020（2）：181，183.
[3]任明娟.基于学科核心素养的高中音乐鉴赏教学的实践探究——以小提琴协奏曲《梁祝》为例[J].北方音乐，2020（8）：126-127.
[4]贾文超.优化高中音乐鉴赏教学培养高中学生核心素养[J].文渊（小学版），2020（7）：596.
[5]万桂芳.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：731.
[6]宁慧.基于核心素养视角下的音乐鉴赏类课程教学改革研究与实践[J].山西青年，2020（13）：52.
作者简介：杨树军（1970-），甘肃渭源，副高，研究方向为高中音乐教学。