在语文课堂上，开展小演讲，是提高学生口头表达能力、倾听赏析能力、思辨创新能力、写作能力，乃至心理承受能力、应变能力等综合素质的行之有效的教学活动形式。笔者试就课堂小演讲的三种形式谈谈自己的看法。
　　
　　一、自由演讲让学生率真
　　
　　自由演讲，由于不受主题、内容、形式等因素的限制，加之它能张扬学生率真、自由的个性，因此，在开展语文课堂小演讲的起始阶段，常常采用这种形式。
　　在开展课堂小演讲活动时，教师首先要让学生明确自由演讲的基本要求。①围绕一个主题；②内容积极健康；③坚持用普通话且声音宏亮；④每人演讲时间为三分钟左右；⑤同学上台演讲时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以热烈的掌声。
　　其次，教师要有充分的思想准备。在开始阶段学生的演讲，可能会出现下列不尽如人意的地方：譬如，不知说什么好，甚至无话可说；语无伦次，结结巴巴；东拉西扯，中心不明等等。针对上述情况，教师可采取下列对策：一是给学生提供一些熟悉的话题作启发，用来打开学生的话匣子，激发学生的演讲兴趣。实践证明，如果学生对演讲的话题熟悉，并积累了一定的原始材料，演起讲来就会信口说来、滔滔不绝。二是要充分看到学生的闪光点，多进行肯定和鼓励。对那些胆小腼腆、口头表达能力较差的学生，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信。只有这样，学生才会逐渐消除紧张胆怯的心理，由“无语可说”、“口齿木讷”变得“有话可说”“健谈而活跃”了。
　　
　　二、命题演讲让学生中矩
　　
　　“命题演讲”是“自由演讲”的提高，它符合认知规律和口语交际的实际要求。
　　关于命题演讲，首先是如何命制演讲题目。一是根据学生生活阅历，由学生命题。教师可事先框定若干个话题，譬如：诚信、友爱、气节等等。然后把全班同学分为若干个小组，围绕话题在组内成员征集题目，然后由各小组长负责收集，统一交给语文科代表。语文科代表组织人员对征集的题目进行筛选后，把题目写在几十张纸条上，再进行抽签演讲。接下来的具体做法是：由语文科代表任意指定一名同学于上课前十分钟随机抽签，做好准备，课前上台脱稿演讲一至三分钟，并由一名同学从内容、结构、语言、声音、普通话、仪态、语速、节奏等八个方面或其中几个方面对演讲者加以评论。评论者要充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充，拓展延伸。开始时可以“一讲一评”，以后可以逐步过渡到“一讲数评”，教师作适当评点。这样，有利于采集众家之长，锻炼说话能力，培养学生在瞬间迅速筛选，获取信息并作出反应的能力。二是根据所学课文，由老师即兴命题。这种演讲的命题可以是多个角度的，大致可分为以下几类：①故事型。如学习《项链》后，可以命题“假如项链没有丢失”，“玛蒂尔德知道真相后”；学习《鸿门宴》后，可命题“假如项羽杀了刘邦”、“假如项羽没有和盘托出告密者——曹无伤”。②讨论型。如学完《离骚》后，可以命题“屈原沉江之我见”；学习《归园田居》后，可以命题“我看‘陶渊明隐居’”；学完《短歌行》后，可命题“曹操奸忠辨”；学完《鸿门宴》后，命题“项羽是一介武夫还是富有人情味的英雄”等等。议论型命题可以引导学生从不同角度去思考分析，也可反弹琵琶或逆向思维；它不仅可激活创造性思维，让学生突破某种固定的思维定势，开拓新思路，提出新见解，还可提高他们的思辨能力、创新能力以及应变能力。
　　
　　三、舞台演讲让学生出采
　　
　　在前面训练的基础上举行演讲比赛，目的有两个：一是展示学生的演讲水平，让学生出采；二是促使学生进一步提高综合素质。举行演讲比赛，（1）要求学生写好演讲稿，它包括审题、选材、构思、编写提纲、起草初稿和修改稿等几个阶段，老师在结构、内容、语言修改上要给予具体指导。（2）要求学生背熟记牢。学生只有在熟记演讲稿的基础上，才能腾出精力来思考如何用抑扬顿挫的声音表现不同的感情，才能考虑配合以恰当的姿势来增强演讲的感染力。同时，在背的过程中凭语感对文字加以修改，使语言更流畅，咬字吐音更准确纯正。（3）组内试讲。完成了写与背的准备工作后，学生在小组内试讲。（4）登台展示。由每组推选一个代表，参加班上的演讲比赛，演讲时间每人限时6分钟，由老师和若干学生组成评委，从内容、语言、结构、声音、普通话、语速、节奏、仪态等八个方面进行评分，对优胜者给予适当奖励，并随时推荐参加更高层次的演讲比赛。
　　学生口头表达能力的提高绝非一朝一夕就能奏效，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们的大胆探索和尝试。笔者认为，开展课堂小演讲，既是口头表达能力、思辨创新能力、审题构思能力、心理承受能力等综合练习，也是所掌握的各种知识的综合训练，同时也是一条反馈信息的重要渠道。
　　
　　王建立，语文教研员，现居湖南攸县。本文编校：艾永芳