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摘要：通过“魔术”引入，激发学生的学习兴趣；通过前置讨论，为后续实验的猜想做好铺垫；通过有目的的照镜子，再次前置讨论，选择好实验器材，设计好实验；在分组实验中，通过思考，引导学生分析实验数据，培养学生对实验数据的分析能力；通过分组讨论，归纳出平面镜成像的特点；借助彩带和多媒体帮助学生得出像与物的对称关系；通过前置讨论，探讨平面镜在生活中的应用.最后在学生的自我总结中，知识得到强化，思想得到升华.
关键词：“生本教育”；“科学探究：平面镜成像”；教学设计
作者简介：黄鹏（1986-），女，四川攀枝花，研究生，中学一级教师，研究方向：初中物理教学。
一、教学目标
1通过图片引导，能列举生活中的平面镜，让学生领略大自然中“平面镜成像”现象的对称美与和谐美；
2通过实验探究，学生掌握平面镜成像的特点，学习“等效替代法”；
3在实验的操作中总结规律，培养学生实事求是的科学态度与协作精神；
4经历实验探究过程，培养学生的实验数据的分析能力、概括能力及语言表达能力，体会克服困难和解决问题后的喜悦.
二、教学重、难点
1教学重点：通过实验探究，归纳出平面镜成像的特点.
2教学难点
（1）克服“近大远小”的错觉，通过实验探究，认识到平面镜中像与物等大；
（2）通过对折实验图表，观察几何关系，引导学生得出像与物关于平面镜对称.
三、教学媒体
教师器材：平面镜、玻璃板、支架、打火机、四只完全相同的蜡烛
学生器材：小镜子、玻璃板、支架、刻度尺、方格纸、彩虹积木（见图1，两只颜色、形状、大小完全相同，一只形状、大小相同，颜色不同）（不用蜡烛，防止安全隐患并且颜色鲜明吸引眼球）、记号笔等
四、教学过程
1新课引入
11变“魔术”
（点燃一支蜡烛，同时吹灭平板玻璃前后两只“燃烧的蜡烛”）.（设计意图：创设情境，激发学生求知欲和学习兴趣，为后面的平面镜成像实验作铺垫.）
12前置讨论
（1）照镜子时，镜中为什么有一个“双胞胎”？
（2）照镜子时，在镜中出现的那个相同的“你”是否是真实存在的？产生这种现象可能与我们学过的哪个物理知识有关？生活中还有哪些地方有类似的现象？
设计意图：建立“像”的概念，引入“平面镜”的概念，并通过讨论得出平面镜成的是“虚像”；同时，教师及时点出“物距”与“像距”的概念，为后续的实验做铺垫.学生举例说出生活中的平面镜，从物理走向生活.
2实验探究（平面镜成像特点）
21引导学生再次有目的性的照镜子，并进行以下讨论：
（1）镜中像的大小和形状与你自己相同吗？当你举起左手，镜中的像举哪只手？
（2）将镜子逐渐远离你的脸，观察像的大小是否会变化？像离你是靠近还是远离呢？反之，再试试看.
（3）在纸上给你一个点和一条线，怎么画关于该线的对称点？
设计意图：通过有目的地动手照镜子，设定观察内容，指向明确，目标明确，同时通过前置研讨，让学生的猜想有根据；通过数学知识作对称点，为后面像与物的位置关系的理解，及平面镜成像的作图做铺垫.
22实验器材的选择，设计实验.
思考1：平面镜和玻璃板都可以成像，实验中我们选择哪一个呢？（将一只彩虹积木放在平面镜和玻璃板前，请一名学生演示找“像”）（演示学生在对“像”进行测量时体验到了“失败”，其他学生在“失败”中总结原因，进而用玻璃板代替平面镜）
思考2：怎样比较像和物的大小关系呢？（引导学生将“替身”与像完全重合，则像与物大小相等，点出实验方法：等效替代法）
思考3：怎么比较像与物到平面镜的距离关系呢？
预设问题1：有的小组不管怎样移动仍然无法让“替身”与像重合，为什么？（玻璃板与水平台不垂直）
设计意图：步步設疑，层层递进，以问导学，知识由浅入深，逐层落实，突破难点，解决思维和设计上的障碍，为后面实验作铺垫.
23分组实验（实验图见图2）
学生实验时，教师巡视指导，及时评价（小组加分）
（说明：奇数组和偶数组平板玻璃的厚度不同）（实验数据记录
见附1，实验方格纸见附2）
思考1：能否根据一组数据说明问题？
思考2：像距和物距测量结果有差异，是测量出错了吗？
设计意图：小组展示实验数据表.实验完成后，填写实验报告单.通过小组合作学习、讨论正确分析实验数据，并逐渐会分析误差产生的原因，了解怎样才能减少实验误差.
24分析与评估
（1）像与物大小相等 （对于学生认为“近大远小”，师一笔带过“是由视角改变引起”）
（2）像与物到镜面的距离相等
（3）虚像
设计意图：让学生充分交流各自的探究成果，生生互评，教师及时给予点评，鼓励加分.以填空的方式降低总结的难度，引导学生归纳平面镜成像的特点，同时也培养学生的语言表达能力，培养了他们的自信心.
25讨论交流
引导学生观察作图痕迹，从几何关系思考、分析.教师借助彩带、多媒体课件模拟成像原理，化抽象为形象，帮助学生理解知识，帮助学生得出像与物关于平面镜对称.再次通过像与物的对称关系，强化平面镜成的是虚像.
3学以致用
31前置讨论
自学课本，或者查阅资料，说说平面镜在生活中有哪些应用？
32引导作图
指导学生根据平面镜成像特征，画出对应的像，请学生代表在黑板上板演画图.引导学生总结平面镜成像作图的步骤（作垂线；找等距；画虚像），及时给予评价.
设计意图：学生根据成像特点完成相应的练习，小组代表黑板上作图，小组长检查组员作图情况，过手检查，管理到位，小组讨论并总结作图步骤，并组内、组间互评.及时强化和巩固，纠正理解上的偏差，纠正不规范的作图，培养学生良好的习惯，促进学生对知识的掌握及应用.
33指导学生完成其余相应的练习
4总结与反思（设计意图：知识强化，思想升华，使学生有成就感.）
5板书设计
43科学探究：平面镜成像
物平面镜光的反射虚像
1平面镜成像特点：像与物等大；像距等于物距；虚像
像与物关于平面镜对称
2平面镜成像原理：光的反射定律
附1
实验次数物到平面镜距离（cm）像到平面镜距离（cm）像与“替身”是否完全重合
1
2
3
附2
参考文献：
[1]郭思乐教育走向生本[M]，北京：人民教育出版社，2012
[2]荆志强 幸福地做老师——我的生本教育实践之路[M]，南京：江苏人民出版社，2012
关键词：“生本教育”；“科学探究：平面镜成像”；教学设计
作者简介：黄鹏（1986-），女，四川攀枝花，研究生，中学一级教师，研究方向：初中物理教学。
一、教学目标
1通过图片引导，能列举生活中的平面镜，让学生领略大自然中“平面镜成像”现象的对称美与和谐美；
2通过实验探究，学生掌握平面镜成像的特点，学习“等效替代法”；
3在实验的操作中总结规律，培养学生实事求是的科学态度与协作精神；
4经历实验探究过程，培养学生的实验数据的分析能力、概括能力及语言表达能力，体会克服困难和解决问题后的喜悦.
二、教学重、难点
1教学重点：通过实验探究，归纳出平面镜成像的特点.
2教学难点
（1）克服“近大远小”的错觉，通过实验探究，认识到平面镜中像与物等大；
（2）通过对折实验图表，观察几何关系，引导学生得出像与物关于平面镜对称.
三、教学媒体
教师器材：平面镜、玻璃板、支架、打火机、四只完全相同的蜡烛
学生器材：小镜子、玻璃板、支架、刻度尺、方格纸、彩虹积木（见图1，两只颜色、形状、大小完全相同，一只形状、大小相同，颜色不同）（不用蜡烛，防止安全隐患并且颜色鲜明吸引眼球）、记号笔等
四、教学过程
1新课引入
11变“魔术”
（点燃一支蜡烛，同时吹灭平板玻璃前后两只“燃烧的蜡烛”）.（设计意图：创设情境，激发学生求知欲和学习兴趣，为后面的平面镜成像实验作铺垫.）
12前置讨论
（1）照镜子时，镜中为什么有一个“双胞胎”？
（2）照镜子时，在镜中出现的那个相同的“你”是否是真实存在的？产生这种现象可能与我们学过的哪个物理知识有关？生活中还有哪些地方有类似的现象？
设计意图：建立“像”的概念，引入“平面镜”的概念，并通过讨论得出平面镜成的是“虚像”；同时，教师及时点出“物距”与“像距”的概念，为后续的实验做铺垫.学生举例说出生活中的平面镜，从物理走向生活.
2实验探究（平面镜成像特点）
21引导学生再次有目的性的照镜子，并进行以下讨论：
（1）镜中像的大小和形状与你自己相同吗？当你举起左手，镜中的像举哪只手？
（2）将镜子逐渐远离你的脸，观察像的大小是否会变化？像离你是靠近还是远离呢？反之，再试试看.
（3）在纸上给你一个点和一条线，怎么画关于该线的对称点？
设计意图：通过有目的地动手照镜子，设定观察内容，指向明确，目标明确，同时通过前置研讨，让学生的猜想有根据；通过数学知识作对称点，为后面像与物的位置关系的理解，及平面镜成像的作图做铺垫.
22实验器材的选择，设计实验.
思考1：平面镜和玻璃板都可以成像，实验中我们选择哪一个呢？（将一只彩虹积木放在平面镜和玻璃板前，请一名学生演示找“像”）（演示学生在对“像”进行测量时体验到了“失败”，其他学生在“失败”中总结原因，进而用玻璃板代替平面镜）
思考2：怎样比较像和物的大小关系呢？（引导学生将“替身”与像完全重合，则像与物大小相等，点出实验方法：等效替代法）
思考3：怎么比较像与物到平面镜的距离关系呢？
预设问题1：有的小组不管怎样移动仍然无法让“替身”与像重合，为什么？（玻璃板与水平台不垂直）
设计意图：步步設疑，层层递进，以问导学，知识由浅入深，逐层落实，突破难点，解决思维和设计上的障碍，为后面实验作铺垫.
23分组实验（实验图见图2）
学生实验时，教师巡视指导，及时评价（小组加分）
（说明：奇数组和偶数组平板玻璃的厚度不同）（实验数据记录
见附1，实验方格纸见附2）
思考1：能否根据一组数据说明问题？
思考2：像距和物距测量结果有差异，是测量出错了吗？
设计意图：小组展示实验数据表.实验完成后，填写实验报告单.通过小组合作学习、讨论正确分析实验数据，并逐渐会分析误差产生的原因，了解怎样才能减少实验误差.
24分析与评估
（1）像与物大小相等 （对于学生认为“近大远小”，师一笔带过“是由视角改变引起”）
（2）像与物到镜面的距离相等
（3）虚像
设计意图：让学生充分交流各自的探究成果，生生互评，教师及时给予点评，鼓励加分.以填空的方式降低总结的难度，引导学生归纳平面镜成像的特点，同时也培养学生的语言表达能力，培养了他们的自信心.
25讨论交流
引导学生观察作图痕迹，从几何关系思考、分析.教师借助彩带、多媒体课件模拟成像原理，化抽象为形象，帮助学生理解知识，帮助学生得出像与物关于平面镜对称.再次通过像与物的对称关系，强化平面镜成的是虚像.
3学以致用
31前置讨论
自学课本，或者查阅资料，说说平面镜在生活中有哪些应用？
32引导作图
指导学生根据平面镜成像特征，画出对应的像，请学生代表在黑板上板演画图.引导学生总结平面镜成像作图的步骤（作垂线；找等距；画虚像），及时给予评价.
设计意图：学生根据成像特点完成相应的练习，小组代表黑板上作图，小组长检查组员作图情况，过手检查，管理到位，小组讨论并总结作图步骤，并组内、组间互评.及时强化和巩固，纠正理解上的偏差，纠正不规范的作图，培养学生良好的习惯，促进学生对知识的掌握及应用.
33指导学生完成其余相应的练习
4总结与反思（设计意图：知识强化，思想升华，使学生有成就感.）
5板书设计
43科学探究：平面镜成像
物平面镜光的反射虚像
1平面镜成像特点：像与物等大；像距等于物距；虚像
像与物关于平面镜对称
2平面镜成像原理：光的反射定律
附1
实验次数物到平面镜距离（cm）像到平面镜距离（cm）像与“替身”是否完全重合
1
2
3
附2
参考文献：
[1]郭思乐教育走向生本[M]，北京：人民教育出版社，2012
[2]荆志强 幸福地做老师——我的生本教育实践之路[M]，南京：江苏人民出版社，2012