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摘 要 “先做后学”教学模式是以行动导向为主的教学模式。针对不同的学生群体，分层运用“先做后学”的教学法，实践证明，能有效的调动学生学习的自主性和积极性，在提高学生动手操作能力和创造性方面，起到了事半功倍的良好效果。
关键词 钳工实习 先做后学 学做合一
近年来我国社会经济发展对技工教育提出了更新、更高的要求。技工教育要打破传统的课程体系，在教学方法上，积极推进教学模式改革，大力推进项目教学法，实行理论实习一体化。
一、先做后学教学思想的由来
在美国斯坦福大学教育学院讨论创造教育的评价现场，墨西哥教授讲了一则故事：他为刚从乡下来的女儿买了双女儿从未穿过的球鞋，于是他就一五一十地讲起了穿鞋的要领，听着听着，女儿不耐烦了，说“你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就学会了吗？”他的学术发言由此而始，意在强调“先做后学”的教学思想。学生通过自己的活动，收集资料，确定问题所在，并提出各种假设，进行推论，最后在实践中验证自己的假设。
“做”是一切教育活动的开始，也是最后的目的和归宿，更是“教”的中心。我们要努力引导学生在“做”中探究，在“学”中更好地去“做”。只有脚踏实地“做”，学生才知道要学什么、为什么学、怎么去学，老师也才能“以学定教”。 “教”不仅是由知识本身的性质而定，同时也是由学生的学习现状而定。在学先做的同时，教师可以清楚的、冷静的看到每个学生学习的状况，并分层次作出教的内容和方法的选择，使得“教”更加科学合理、更加行之有效。反过来，这种量体裁衣式的“教”，才能更好地指导学生的“做”。先做后学、先学后教和以学定教，给了学生充分自由活动空间，使他们生出想象和创造的翅膀，并不断翱翔在他们热爱的知识海洋中，从而保持高昂的学习兴趣。“先做后学”即重视系统知识，又重视学生个性和智能的发展。
二、先做后学教学思想符合技校学生的认识规律
技校学生由于基础较差，不少人对学习以失去兴趣。但他们的思想并不缺乏活跃的因素，凡是觉得新鲜的就想尝试了解，就会跃跃欲试想亲自实践，“先做后学”的做法就是利用这种心理特征，帮助他们对学习重新产生兴趣，激发学习的积极性，从而树立起继续学习的愿望。“先做后学”反应了人的合理的脑神经活动过程。一般来说，在人类没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑，是不能很好对其进行理性思维的，对所学 缺乏感知和表象，即使他们可以机械地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，只有通过“先做后学”，使他们首先产生感性的直接认识，让学生在實践操作中自觉探究，培养对新鲜事物的认知能力，从而激发他们的学习兴趣。以前的钳工教学基本是“先学后做”。先理论讲授，再实践操作。在整个过程中，学生是被动的、强迫的，难以受到应有的训练效果。而现在采取“先做后学”是先让学生进行实践操作，让他们的好奇心得到充分满足，学生在操作过程中会碰到各种问题，为了解决这些问题，他们主动查阅相关资料，通过尝试、归纳、总结，逐渐在头脑中形成感性认知，然后教师再组织课题教学，将实践内容引入到理论学习中，学生在学习过程中，就很容易将理论与实践相联系。
从“先做后学”的教学反馈来看，教学效果比较明显。以下就是在钳工实习教学中采用的“先做后学”的教学思想和具体做法。
三、“先做后学”在钳工实习中的操作
阶段1：总体规划。根据教育教学大纲和实习教学条件，对钳工实习进行总体规划，制订课程标准，注意规划时，一定要切合学校和学生实际，使其 具有可操作性不能盲目生搬硬套，在规划时，还要培养学生的工艺意识，使学生能够按自己的知识经验并根据工件的特点，有目的、有方向预见性地制定相应的项目任务，从而锻炼学生解决问题的能力。
阶段2：课程标准。按项目任务创建实习环境。创设环境要激发学生学习的兴趣，既要充分又要合理有序。教师在创设实习环境的同时，还要准备此次的任务要求、钳工实习的方法和注意点，以便让学生能做到心中有数。
阶段3：实践探索。学生根据钳工实习的任务要求、方法和注意点进行实践活动。在这一阶段教师的引导非常重要，要注意学生操作姿势和方法，杜绝误操作带来的负面，使学生能够按图纸要求，独立按时、保质完成加工
阶段4：发现问题。在实习时教师要巡回检查和指导，随时发现问题予以提示、启发，使学生在发现问题、解决问题的过程中渐进把钳工实习中掌握的正确信息储存到大脑中。教师所引导的问题因具体并贴近教学目标，且能触发学生产生新的想法让学生一直处于学习的昂奋状态，创造性地完成任务。
阶段5：概括疏导。教师在学生动手实践的基础上组织课堂教学，对钳工实习中的重点、难点内容进行小结概括，引导学生进一步发现问题，并对未解决的问题提供帮助解决的方法，通过这一阶段的教和学，提升学生的感知，让他们产生理性的思考，形成知识。
阶段6：综合评价。教学内容结束时，要分析教学结果。给整个教与学的情况作出评价。评价的重心不仅要放在“学”上，更要放在“做”上，放在整个过程中，而不是看一张纸的考试分数。通过采取“成果展示、自评、互评、教师评价”四种方式。客观分析每个学生分析问题、解决问题能力，公正地给每个学生评价。这一阶段要帮助学生培养积极的自我评价意识。通过自我肯定，逐步产生成就感，进而产生新的创造欲和求知欲，形成“做”与“学”的良性循环。
通过钳工技能训练中的“先做后学”，使大多数学生都能从实际操作中熟练掌握技能和方法，顺利地完成教学计划和内容，基本可达到既定的教学目标和要求。
关键词 钳工实习 先做后学 学做合一
近年来我国社会经济发展对技工教育提出了更新、更高的要求。技工教育要打破传统的课程体系，在教学方法上，积极推进教学模式改革，大力推进项目教学法，实行理论实习一体化。
一、先做后学教学思想的由来
在美国斯坦福大学教育学院讨论创造教育的评价现场，墨西哥教授讲了一则故事：他为刚从乡下来的女儿买了双女儿从未穿过的球鞋，于是他就一五一十地讲起了穿鞋的要领，听着听着，女儿不耐烦了，说“你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就学会了吗？”他的学术发言由此而始，意在强调“先做后学”的教学思想。学生通过自己的活动，收集资料，确定问题所在，并提出各种假设，进行推论，最后在实践中验证自己的假设。
“做”是一切教育活动的开始，也是最后的目的和归宿，更是“教”的中心。我们要努力引导学生在“做”中探究，在“学”中更好地去“做”。只有脚踏实地“做”，学生才知道要学什么、为什么学、怎么去学，老师也才能“以学定教”。 “教”不仅是由知识本身的性质而定，同时也是由学生的学习现状而定。在学先做的同时，教师可以清楚的、冷静的看到每个学生学习的状况，并分层次作出教的内容和方法的选择，使得“教”更加科学合理、更加行之有效。反过来，这种量体裁衣式的“教”，才能更好地指导学生的“做”。先做后学、先学后教和以学定教，给了学生充分自由活动空间，使他们生出想象和创造的翅膀，并不断翱翔在他们热爱的知识海洋中，从而保持高昂的学习兴趣。“先做后学”即重视系统知识，又重视学生个性和智能的发展。
二、先做后学教学思想符合技校学生的认识规律
技校学生由于基础较差，不少人对学习以失去兴趣。但他们的思想并不缺乏活跃的因素，凡是觉得新鲜的就想尝试了解，就会跃跃欲试想亲自实践，“先做后学”的做法就是利用这种心理特征，帮助他们对学习重新产生兴趣，激发学习的积极性，从而树立起继续学习的愿望。“先做后学”反应了人的合理的脑神经活动过程。一般来说，在人类没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑，是不能很好对其进行理性思维的，对所学 缺乏感知和表象，即使他们可以机械地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，只有通过“先做后学”，使他们首先产生感性的直接认识，让学生在實践操作中自觉探究，培养对新鲜事物的认知能力，从而激发他们的学习兴趣。以前的钳工教学基本是“先学后做”。先理论讲授，再实践操作。在整个过程中，学生是被动的、强迫的，难以受到应有的训练效果。而现在采取“先做后学”是先让学生进行实践操作，让他们的好奇心得到充分满足，学生在操作过程中会碰到各种问题，为了解决这些问题，他们主动查阅相关资料，通过尝试、归纳、总结，逐渐在头脑中形成感性认知，然后教师再组织课题教学，将实践内容引入到理论学习中，学生在学习过程中，就很容易将理论与实践相联系。
从“先做后学”的教学反馈来看，教学效果比较明显。以下就是在钳工实习教学中采用的“先做后学”的教学思想和具体做法。
三、“先做后学”在钳工实习中的操作
阶段1：总体规划。根据教育教学大纲和实习教学条件，对钳工实习进行总体规划，制订课程标准，注意规划时，一定要切合学校和学生实际，使其 具有可操作性不能盲目生搬硬套，在规划时，还要培养学生的工艺意识，使学生能够按自己的知识经验并根据工件的特点，有目的、有方向预见性地制定相应的项目任务，从而锻炼学生解决问题的能力。
阶段2：课程标准。按项目任务创建实习环境。创设环境要激发学生学习的兴趣，既要充分又要合理有序。教师在创设实习环境的同时，还要准备此次的任务要求、钳工实习的方法和注意点，以便让学生能做到心中有数。
阶段3：实践探索。学生根据钳工实习的任务要求、方法和注意点进行实践活动。在这一阶段教师的引导非常重要，要注意学生操作姿势和方法，杜绝误操作带来的负面，使学生能够按图纸要求，独立按时、保质完成加工
阶段4：发现问题。在实习时教师要巡回检查和指导，随时发现问题予以提示、启发，使学生在发现问题、解决问题的过程中渐进把钳工实习中掌握的正确信息储存到大脑中。教师所引导的问题因具体并贴近教学目标，且能触发学生产生新的想法让学生一直处于学习的昂奋状态，创造性地完成任务。
阶段5：概括疏导。教师在学生动手实践的基础上组织课堂教学，对钳工实习中的重点、难点内容进行小结概括，引导学生进一步发现问题，并对未解决的问题提供帮助解决的方法，通过这一阶段的教和学，提升学生的感知，让他们产生理性的思考，形成知识。
阶段6：综合评价。教学内容结束时，要分析教学结果。给整个教与学的情况作出评价。评价的重心不仅要放在“学”上，更要放在“做”上，放在整个过程中，而不是看一张纸的考试分数。通过采取“成果展示、自评、互评、教师评价”四种方式。客观分析每个学生分析问题、解决问题能力，公正地给每个学生评价。这一阶段要帮助学生培养积极的自我评价意识。通过自我肯定，逐步产生成就感，进而产生新的创造欲和求知欲，形成“做”与“学”的良性循环。
通过钳工技能训练中的“先做后学”，使大多数学生都能从实际操作中熟练掌握技能和方法，顺利地完成教学计划和内容，基本可达到既定的教学目标和要求。