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摘要：教学的艺术不仅在于传授的本领，还在于激励、唤醒和鼓舞。本文探讨了在英语课堂中如何渗透形成性评价以增强学生的学习积极性和培养合作意识，让学生得到激励和鼓舞。
关键词：英语教学 新课标 形成性评价
国家教育部颁布的《英语课程标准(实验)稿》指出：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是，对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略。
中学生学英语，其效果好坏很大程度上取决于学习习惯和学习策略。好的学习习惯和学习策略会使学生学习时如虎添翼。那么怎样评价才能培养学生的良好学习习惯和学习策略呢?
一、把准评价目标，以评导学
评价目标是教学目标的浓缩，好的评价应该能有效衡量教学目标的实现情况，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反过来，评价目标能统领整个教与学的过程。因此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到已知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如笔者在安排英语课前三分钟轮流的Free Speech时，把全班分成十个小组，学生演讲完各小组讨论后打分，再算出十个小组的平均分，得出该同学的最后演讲得分(专门一位学生负责)，每堂课前反馈上次的得分。在开学初布置演讲任务时，老师就使学生明确了评价的内容和形式。包括：仪态是否端庄，声音是否宏亮，口齿是否清晰，语言是否流利，选材是否新颖有趣且难易长短适中。此外，还要求学生评价时的标准不可千篇一律，要尊重个体差异，在某方面对基础差点的学生要适当放宽要求。学生知道该评价内容就一一朝好的方向努力。笔者实践证明：一学期下来，学生该方面的能力得到很大的提高。
二、把握学生心理，以评激趣
中学生学习英语的极大动力是学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种纯外语学习的条件下，学生没有良好的学习环境，绝大多数学生学外语只能是靠课堂有意识地去学。所以，我们对中学生英语学习的评价应刺激学生而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。再者，中学生学习英语有他自身的特点：有热情和想像力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击，他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到挫伤。态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，表现出厌烦，甚至放弃学习。所以我们在评价时，一定要顾及到学生的这一特点，使我们的评价成为激发学生学习动机的源泉。具体应做到如下几点：
1.尽量减轻学生心理压力。凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感。适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会产生负面影响。所以，在设计和组织英语学习的评价时应尽可能减轻学生的心理压力。
首先，教学要求不能太高，要让绝大部分学生在每一次的评价中均能体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。另外，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。
2.及时有效的反馈。笔者实践表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而形成学生学习的内驱力。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强评价的激励机制，提高学生的学习动机，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。
3.关注学生的闪光点。对于学生来说，向别人炫耀自己取得的成绩是他们的天性。他们不光需要老师肯定的目光，同样也希望大家知道自己的优点，自己所取得的成绩。我们的评价要找到每一个学生的闪光点，要让每一个学生都充满信心，面对各种挑战。
譬如笔者在教授戏剧The Million Bank Note一文时将全文分成四个部分，要求每组学生(六人一组)自己选择其中的某一部分或某两部分甚至全文进行表演。根据戏剧中的角色，每组参与表演的人数为3到5人，其余九组(全班共十个组)给表演组打分，加上老师的打分，算出平均分即得出该组的最后得分，加进该小组的积分。布置时告知学生具体的评价内容和评分标准。十个组表演完后老师通报各组最后得分并加以点评，点评时先表扬前三名，让其充分享受努力带来成功的喜悦，点评各组时总要先找出该组的闪光点，比如有的同学英语基础较好，戏剧台词比较熟；有的同学语音纯正地道；有的同学配合比较默契；有的同学表演生动，很有表演天赋。而在点评其不足之处时，老师不说不足之处，而说如果能在某某方面做得更好，那将会是很完美的一场表演。如此点评完后，每个组的同学都得了分又得到老师的表扬，个个脸上乐开了花，得到老师的赏识，自然增进了师生感情，增强了他们对英语的学习信心。
三、组织学习网络，以评助学
素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。”所以我们应该注重培养和发展学生自我评价的能力。
笔者在开学时就把考试作文评分标准下发给学生，在进行写作训练时，老师要求学生先独立完成，然后对照标准自我评价打分，再是小组成员间互评打分，互相指出优缺点，然后推荐一篇小组内最好作文，让老师点评。最后每位同学重写后交给老师批改。长期如此训练，学生在自评与互评中不断总结，并朝目标不断努力，从而不断地取得进步。
总之，英语教学活动评价要充分体现“服务于学生的发展，培养学生自主学习能力”这一根本目的，其立足点是人而不是“物化”的知识。让每个学生都有参与的机会；让每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐。促使学生在已有水平上更好的发展，而不仅仅是获得一个知识的行囊。这样，学生拥有的就是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求!
关键词：英语教学 新课标 形成性评价
国家教育部颁布的《英语课程标准(实验)稿》指出：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是，对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略。
中学生学英语，其效果好坏很大程度上取决于学习习惯和学习策略。好的学习习惯和学习策略会使学生学习时如虎添翼。那么怎样评价才能培养学生的良好学习习惯和学习策略呢?
一、把准评价目标，以评导学
评价目标是教学目标的浓缩，好的评价应该能有效衡量教学目标的实现情况，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反过来，评价目标能统领整个教与学的过程。因此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到已知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如笔者在安排英语课前三分钟轮流的Free Speech时，把全班分成十个小组，学生演讲完各小组讨论后打分，再算出十个小组的平均分，得出该同学的最后演讲得分(专门一位学生负责)，每堂课前反馈上次的得分。在开学初布置演讲任务时，老师就使学生明确了评价的内容和形式。包括：仪态是否端庄，声音是否宏亮，口齿是否清晰，语言是否流利，选材是否新颖有趣且难易长短适中。此外，还要求学生评价时的标准不可千篇一律，要尊重个体差异，在某方面对基础差点的学生要适当放宽要求。学生知道该评价内容就一一朝好的方向努力。笔者实践证明：一学期下来，学生该方面的能力得到很大的提高。
二、把握学生心理，以评激趣
中学生学习英语的极大动力是学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种纯外语学习的条件下，学生没有良好的学习环境，绝大多数学生学外语只能是靠课堂有意识地去学。所以，我们对中学生英语学习的评价应刺激学生而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。再者，中学生学习英语有他自身的特点：有热情和想像力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击，他们的自尊心和对成功的渴望很容易受到挫伤。态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，表现出厌烦，甚至放弃学习。所以我们在评价时，一定要顾及到学生的这一特点，使我们的评价成为激发学生学习动机的源泉。具体应做到如下几点：
1.尽量减轻学生心理压力。凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感。适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会产生负面影响。所以，在设计和组织英语学习的评价时应尽可能减轻学生的心理压力。
首先，教学要求不能太高，要让绝大部分学生在每一次的评价中均能体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。另外，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。
2.及时有效的反馈。笔者实践表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而形成学生学习的内驱力。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，除用等级报告成绩外，还要以对话形式用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强评价的激励机制，提高学生的学习动机，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。
3.关注学生的闪光点。对于学生来说，向别人炫耀自己取得的成绩是他们的天性。他们不光需要老师肯定的目光，同样也希望大家知道自己的优点，自己所取得的成绩。我们的评价要找到每一个学生的闪光点，要让每一个学生都充满信心，面对各种挑战。
譬如笔者在教授戏剧The Million Bank Note一文时将全文分成四个部分，要求每组学生(六人一组)自己选择其中的某一部分或某两部分甚至全文进行表演。根据戏剧中的角色，每组参与表演的人数为3到5人，其余九组(全班共十个组)给表演组打分，加上老师的打分，算出平均分即得出该组的最后得分，加进该小组的积分。布置时告知学生具体的评价内容和评分标准。十个组表演完后老师通报各组最后得分并加以点评，点评时先表扬前三名，让其充分享受努力带来成功的喜悦，点评各组时总要先找出该组的闪光点，比如有的同学英语基础较好，戏剧台词比较熟；有的同学语音纯正地道；有的同学配合比较默契；有的同学表演生动，很有表演天赋。而在点评其不足之处时，老师不说不足之处，而说如果能在某某方面做得更好，那将会是很完美的一场表演。如此点评完后，每个组的同学都得了分又得到老师的表扬，个个脸上乐开了花，得到老师的赏识，自然增进了师生感情，增强了他们对英语的学习信心。
三、组织学习网络，以评助学
素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。”所以我们应该注重培养和发展学生自我评价的能力。
笔者在开学时就把考试作文评分标准下发给学生，在进行写作训练时，老师要求学生先独立完成，然后对照标准自我评价打分，再是小组成员间互评打分，互相指出优缺点，然后推荐一篇小组内最好作文，让老师点评。最后每位同学重写后交给老师批改。长期如此训练，学生在自评与互评中不断总结，并朝目标不断努力，从而不断地取得进步。
总之，英语教学活动评价要充分体现“服务于学生的发展，培养学生自主学习能力”这一根本目的，其立足点是人而不是“物化”的知识。让每个学生都有参与的机会；让每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐。促使学生在已有水平上更好的发展，而不仅仅是获得一个知识的行囊。这样，学生拥有的就是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求!