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摘要 结合实践经验和分析相关文献,提出开展基于网络的教师培训的内涵,其中功能齐全的网络教学平台是基础,而教学设计是提高网络教学培训质量的核心。
关键词 教师培训;网络教学平台;教学设计
中图分类号:G655 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)21-0118-02
Discussion on Web-based Teacher Training//Abulaiti
Abstract This paper combining the author’s practical experience and analysing of a large number of relevant literature, put forward to the content of Web-based teacher training. Full-featured network teaching platform is the foundation, and instruction design is the core of improving the quality of Web-based teacher training.
Key words teacher training; network teaching platform; instruction design
Author’s address College of Education Sciences of Xinjiang Normal University, Urumqi, China 830054
1 前言
基于网络的教师培训指的是培训者或培训机构通过在网络上搭建网络教学平台,教师在该网络平台下充分利用网络资源,以自学和合作的方式,以提高自己各方面的素质(专业素质、教学技能、情感态度价值观)为目的进行的一种现代化的培训活动。从上述定义中可以归纳出基于网络的教师培训的以下几个方面的内涵。
2 网络教学平台是开展基于网络的教师培训的基础
在传统的教师培训中,培训是在一定的物理场所中进行的,如教室、会议室、报告厅等。在这样的场所中实现培训者的教学和教师的学习、提问、交流等一系列教与学的活动。那么,在利用网络开展的教师培训中也需要在网络上具有一定的学习场所,网络教学平台就是能够在网络上实现教与学活动的主要场所,一切的培训活动都是在网络教学平台中展开。因此,在开展基于网络的教师培训时,首先培训机构应该建立自己的网络教学平台。目前,在国内大部分培训机构和学校采用设计、制作各自的网络教学平台来开展基于网络环境的教师培训。随着Moodle、Blackboard、WebCT等CMS产品在国内的推广,有些培训机构开始采用CMS平台为自己的网络培训平台来开展基于网络环境的教师培训。无论网络教学平台是自己独立开发的还是选用现有的CMS平台,它们都应该提供在网络环境下支持教与学的功能模块。
2.1 在线课程制作模块
在线课程是基于网络的教师培训的基本单元。在线课程制作是网络教学平台的最基本的功能。网络教学平台中应该提供相应的学习工具来支持在线课程的制作。
1)课程资源制作。培训者可以利用网页、文件上传、目录等工具制作丰富的课程资源。
2)协作与交流。现在使用的几乎所有的网络教学平台都提供了在线聊天室、讨论区、内部消息等工具,有些平台中提供了视频会议系统和电子白板工具,有的集成了Blog(博客)、Wiki(维客)等社会性软件。培训者在课程中利用这些工具为教师或教师和培训者之间的协作与交流提供了很好的交互环境。
2.2 学习评价模块
1)学习过程跟踪。网络教学平台中应该提供日志、报表等学习过程跟踪工具,培训者可以利用这些工具了解到某个学习者何时进入课程、多少次阅读某页内容、参与了什么样的学习活动。有些平台还可以向教师提供学生曾经访问过的站点的地址。总之,学习过程跟踪工具可以为培训者提供详细的学习者学习进展报告,利用这些数据可以对学习者的学习过程进行评价,及时掌握学习者的学习情况,为提高和改进课程质量提供依据。
2)在线测试与作业。网络教学平台中应该提供在线测试与作业等工具,培训者通过这些工具给教师提供在线测试和布置在线作业。测试工具中培训者可以选择题目类型,如选择题、判断题、论述题等。
2.3 教学管理模块
1)课程管理。课程管理包括建立课程,将课程分类,指定课程相关人员如教师、助教和学生进入课程的口令,课程的备份和恢复,课程制作模板等。
2)学生管理。网络教学平台中要记录每个学生的基本情况,如记录每个学生所选的课程和每门课程的得分情况。
3)用户管理功能。在网络教学平台中要支持多种角色的用户,包括系统管理员、教师、学生、访客等。不同的用户具有不同的权限。系统管理员具有最高的权限,如分配不同用户权限、管理整个系统等。教师具有课程设计、管理、学生管理等权限。学生具有浏览课程资源、参加学习活动的权限。
3 教学设计是提高基于网络的教师培训质量的核心
虽然目前网络化的教师培训模式在我国得到快速的发展,但是也看到有些培训的效果并不是很理想,与大规模的人力、物力投入成反比。有些培训机构只注重形式,注重对网络硬件环境和网络教学平台的建设而忽略了网络环境下培训的教学设计。在很大一部分的基于网络的教师培训中只是把传统培训中的教学内容搬到网络上,从传统的阅读、听课转变为网络上的阅读,没有真正地发挥网络在教师培训中的优势,从而影响了基于网络的教师培训的质量。造成这些问题的根本原因是,在培训中缺乏系统的教学设计。
3.1 明确培训目标
在传统的教师培训中,培训目标是由培训机构制定,主要是掌握相关的学科知识,提高教师对教育改革目的、背景、理念的认识和理解。在基于网络的教师培训中,继承传统教师培训中的学习目标的同时,重要的是培养教师在自身工作实践中提出问题、解决问题的能力,改变教师自身的学习行为及教学行为,形成教师间学习共同体,适应教育改革背景下的专业发展需要。
3.2 有效组织学习内容
基于网络的教师培训中的学习内容是发展的、动态的、开放的,重视多学科综合的基础性知识、与教师教学实践相结合的综合实践性知识。基础性知识包括教育理论、专业知识、教学法、教育心理和新课程相关的知识等。基础性知识主要是以知识脉络组织,用文本、声音、视频等多媒体的方式来表现。实践性知识指提高、改进教师实践能力和水平的一系列活动性内容。活动性内容主要以与教师教学实践密切相关的任务或主题的方式来组织。
3.3 选择多样的学习形式
网络环境的学习形式是多样的,包括阅读、讨论交流、观摩、分工协作、反思、案例分析、问题解决、头脑风暴等。基于网络的教师培训中,可以根据学习内容的不同有针对性地选择不同的学习形式。
3.4 重视培训者的导学策略
基于网络的教师培训中,由于培训者与教师处于时空分离的状态,在确定了培训内容和学习形式后,培训者如何支持远程教师有效学习成为一个关键的问题。导学策略中,首先要设计清晰明了的导航便于教师快速、高效地获取所需要的知识,解决“信息迷航”的问题。其次注重培训者在教师学习过程中的及时指导。培训者的指导可以分为两种,一种是教师在网络学习时提供的远程指导,另一种是提供面授式的指导。在远程指导中重点是培养良好的培训者与教师之间相互交流的氛围,创造可行的教师学习支架。具体的方法:定期在论坛上发布新讨论主题引导教师学习,并回答教师问题;适时提供学习的支架,引导教师顺利构建知识;在培训的半期进行网上聊天室答疑,主题涉及课程内容、学习方法等;教师提交的作业,培训者经过批改后,其中的优秀作业设置为共享,并加上培训者的点评,其他教师可以发表评论引起讨论,也可以下载,为自己提供指导及参考;在面授式的指导中,可以根据网络培训的进程的不同阶段采取不同的导学策略。
在网络培训开始之前的面授指导中,培训者应该通过讲座或报告的方式,重点从方法上引导教师更好地在网络上学习。具体的方法:介绍培训课程、提供学习方法建议、使教师互相认识等。在该阶段,培训者还应该让教师掌握网络教学平台的使用和操作,为他们以后在网络中培训打下良好的技术基础。在网络培训进行中的面授指导中,主要是培训者跟教师一起对前期学习进行总结和找出不足,从而对后期网络培训的内容和活动作出调整。
3.5 多元化的学习评价
为体现从面向结果向强调学习过程转变的理念,注重学以致用,培训可以遵循如下原则来引导学员的学习。
1)关注过程。培训设计上关注过程,关注体验,只要教师正常参与,就可以在过程中获得相应的感悟。因此,评价指标较多指向过程中的参与程度。网络培训的评价还应该注重教师的自我评价,以及自我评价、培训者评价、小组评价等多种评价方式相结合。
2)绩效评价。评价内容尽量设计为可以测量的显性绩效指标,力求将学员的学习与工作在某种程度上合二为一,并提高评估的可操作性。
参考文献
[1]谈力群,张刚.关于网络时代教师继续教育的几点思考[J].教育探索,2005(6)
[2]阿不来提.CMS支持下的教师培训学习活动的设计研究[D].西北师范大学,2008
关键词 教师培训;网络教学平台;教学设计
中图分类号:G655 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)21-0118-02
Discussion on Web-based Teacher Training//Abulaiti
Abstract This paper combining the author’s practical experience and analysing of a large number of relevant literature, put forward to the content of Web-based teacher training. Full-featured network teaching platform is the foundation, and instruction design is the core of improving the quality of Web-based teacher training.
Key words teacher training; network teaching platform; instruction design
Author’s address College of Education Sciences of Xinjiang Normal University, Urumqi, China 830054
1 前言
基于网络的教师培训指的是培训者或培训机构通过在网络上搭建网络教学平台,教师在该网络平台下充分利用网络资源,以自学和合作的方式,以提高自己各方面的素质(专业素质、教学技能、情感态度价值观)为目的进行的一种现代化的培训活动。从上述定义中可以归纳出基于网络的教师培训的以下几个方面的内涵。
2 网络教学平台是开展基于网络的教师培训的基础
在传统的教师培训中,培训是在一定的物理场所中进行的,如教室、会议室、报告厅等。在这样的场所中实现培训者的教学和教师的学习、提问、交流等一系列教与学的活动。那么,在利用网络开展的教师培训中也需要在网络上具有一定的学习场所,网络教学平台就是能够在网络上实现教与学活动的主要场所,一切的培训活动都是在网络教学平台中展开。因此,在开展基于网络的教师培训时,首先培训机构应该建立自己的网络教学平台。目前,在国内大部分培训机构和学校采用设计、制作各自的网络教学平台来开展基于网络环境的教师培训。随着Moodle、Blackboard、WebCT等CMS产品在国内的推广,有些培训机构开始采用CMS平台为自己的网络培训平台来开展基于网络环境的教师培训。无论网络教学平台是自己独立开发的还是选用现有的CMS平台,它们都应该提供在网络环境下支持教与学的功能模块。
2.1 在线课程制作模块
在线课程是基于网络的教师培训的基本单元。在线课程制作是网络教学平台的最基本的功能。网络教学平台中应该提供相应的学习工具来支持在线课程的制作。
1)课程资源制作。培训者可以利用网页、文件上传、目录等工具制作丰富的课程资源。
2)协作与交流。现在使用的几乎所有的网络教学平台都提供了在线聊天室、讨论区、内部消息等工具,有些平台中提供了视频会议系统和电子白板工具,有的集成了Blog(博客)、Wiki(维客)等社会性软件。培训者在课程中利用这些工具为教师或教师和培训者之间的协作与交流提供了很好的交互环境。
2.2 学习评价模块
1)学习过程跟踪。网络教学平台中应该提供日志、报表等学习过程跟踪工具,培训者可以利用这些工具了解到某个学习者何时进入课程、多少次阅读某页内容、参与了什么样的学习活动。有些平台还可以向教师提供学生曾经访问过的站点的地址。总之,学习过程跟踪工具可以为培训者提供详细的学习者学习进展报告,利用这些数据可以对学习者的学习过程进行评价,及时掌握学习者的学习情况,为提高和改进课程质量提供依据。
2)在线测试与作业。网络教学平台中应该提供在线测试与作业等工具,培训者通过这些工具给教师提供在线测试和布置在线作业。测试工具中培训者可以选择题目类型,如选择题、判断题、论述题等。
2.3 教学管理模块
1)课程管理。课程管理包括建立课程,将课程分类,指定课程相关人员如教师、助教和学生进入课程的口令,课程的备份和恢复,课程制作模板等。
2)学生管理。网络教学平台中要记录每个学生的基本情况,如记录每个学生所选的课程和每门课程的得分情况。
3)用户管理功能。在网络教学平台中要支持多种角色的用户,包括系统管理员、教师、学生、访客等。不同的用户具有不同的权限。系统管理员具有最高的权限,如分配不同用户权限、管理整个系统等。教师具有课程设计、管理、学生管理等权限。学生具有浏览课程资源、参加学习活动的权限。
3 教学设计是提高基于网络的教师培训质量的核心
虽然目前网络化的教师培训模式在我国得到快速的发展,但是也看到有些培训的效果并不是很理想,与大规模的人力、物力投入成反比。有些培训机构只注重形式,注重对网络硬件环境和网络教学平台的建设而忽略了网络环境下培训的教学设计。在很大一部分的基于网络的教师培训中只是把传统培训中的教学内容搬到网络上,从传统的阅读、听课转变为网络上的阅读,没有真正地发挥网络在教师培训中的优势,从而影响了基于网络的教师培训的质量。造成这些问题的根本原因是,在培训中缺乏系统的教学设计。
3.1 明确培训目标
在传统的教师培训中,培训目标是由培训机构制定,主要是掌握相关的学科知识,提高教师对教育改革目的、背景、理念的认识和理解。在基于网络的教师培训中,继承传统教师培训中的学习目标的同时,重要的是培养教师在自身工作实践中提出问题、解决问题的能力,改变教师自身的学习行为及教学行为,形成教师间学习共同体,适应教育改革背景下的专业发展需要。
3.2 有效组织学习内容
基于网络的教师培训中的学习内容是发展的、动态的、开放的,重视多学科综合的基础性知识、与教师教学实践相结合的综合实践性知识。基础性知识包括教育理论、专业知识、教学法、教育心理和新课程相关的知识等。基础性知识主要是以知识脉络组织,用文本、声音、视频等多媒体的方式来表现。实践性知识指提高、改进教师实践能力和水平的一系列活动性内容。活动性内容主要以与教师教学实践密切相关的任务或主题的方式来组织。
3.3 选择多样的学习形式
网络环境的学习形式是多样的,包括阅读、讨论交流、观摩、分工协作、反思、案例分析、问题解决、头脑风暴等。基于网络的教师培训中,可以根据学习内容的不同有针对性地选择不同的学习形式。
3.4 重视培训者的导学策略
基于网络的教师培训中,由于培训者与教师处于时空分离的状态,在确定了培训内容和学习形式后,培训者如何支持远程教师有效学习成为一个关键的问题。导学策略中,首先要设计清晰明了的导航便于教师快速、高效地获取所需要的知识,解决“信息迷航”的问题。其次注重培训者在教师学习过程中的及时指导。培训者的指导可以分为两种,一种是教师在网络学习时提供的远程指导,另一种是提供面授式的指导。在远程指导中重点是培养良好的培训者与教师之间相互交流的氛围,创造可行的教师学习支架。具体的方法:定期在论坛上发布新讨论主题引导教师学习,并回答教师问题;适时提供学习的支架,引导教师顺利构建知识;在培训的半期进行网上聊天室答疑,主题涉及课程内容、学习方法等;教师提交的作业,培训者经过批改后,其中的优秀作业设置为共享,并加上培训者的点评,其他教师可以发表评论引起讨论,也可以下载,为自己提供指导及参考;在面授式的指导中,可以根据网络培训的进程的不同阶段采取不同的导学策略。
在网络培训开始之前的面授指导中,培训者应该通过讲座或报告的方式,重点从方法上引导教师更好地在网络上学习。具体的方法:介绍培训课程、提供学习方法建议、使教师互相认识等。在该阶段,培训者还应该让教师掌握网络教学平台的使用和操作,为他们以后在网络中培训打下良好的技术基础。在网络培训进行中的面授指导中,主要是培训者跟教师一起对前期学习进行总结和找出不足,从而对后期网络培训的内容和活动作出调整。
3.5 多元化的学习评价
为体现从面向结果向强调学习过程转变的理念,注重学以致用,培训可以遵循如下原则来引导学员的学习。
1)关注过程。培训设计上关注过程,关注体验,只要教师正常参与,就可以在过程中获得相应的感悟。因此,评价指标较多指向过程中的参与程度。网络培训的评价还应该注重教师的自我评价,以及自我评价、培训者评价、小组评价等多种评价方式相结合。
2)绩效评价。评价内容尽量设计为可以测量的显性绩效指标,力求将学员的学习与工作在某种程度上合二为一,并提高评估的可操作性。
参考文献
[1]谈力群,张刚.关于网络时代教师继续教育的几点思考[J].教育探索,2005(6)
[2]阿不来提.CMS支持下的教师培训学习活动的设计研究[D].西北师范大学,2008