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内容摘要：学生“课堂插嘴”是学生积极性、创造性的显露。由于学生的插嘴具有不可预设性，当教师面对学生的插嘴时，将面临着全新的挑战。本文通过“课堂插嘴”的现状分析，“课堂插嘴”的调查与反思，提出了倾听、等待等课堂插嘴的有效对策，允许学生“插嘴”，鼓励学生“插嘴”，使之生成鲜活有效的资源。
关键词：学生课堂插嘴 语文课堂 生成性资源
一.“课堂插嘴”的现状分析
“课堂插嘴”，想说爱你不容易，这是很多老师发出的感慨。插嘴在字典中的意思是：“在他人说话未终时突然说话。”由此，很多人认为，插嘴是一种不文明的表现。“课堂插嘴”的几种表现
A.自我表现型。这类学生总喜欢在课堂上表现，希望能得到老师的赏识，他们的思维反应特别敏捷，可往往没有养成举手的好习惯，想到答案就马上回答出来，也就是课堂插嘴——“老师，我知道，我知道。”
B.有感而发型。这类学生想要插嘴，都是因为在学习过程中遇到了一些不懂的问题，这些问题往往不是我们预设的内容，所以如果他们不提，我们就不会去解决它，因而课堂上出现了插嘴的现象——“老师我有问题要提”。
C.调侃型。以调侃的口气而插嘴的学生，这类的学生是最让老师烦心的，他们大都是胆大妄为，不守规矩，学习成绩又不是很好也不是很差，性格又外露的人，我们讲什么内容，总有几个学生会在课堂上插嘴——“这谁不会啊”。
二.“课堂插嘴”的调查与反思
为了更好的弄清楚插嘴在语文课堂上对学生或是老师的影响有多大，为制定可实施策略提供依据，笔者选择本校四（1）、四（2）70位学生以及10位语文老师进行了问卷调查。小学语文课堂插嘴（学生）问卷调查
1.上语文课时，你有插嘴过吗？
①有 ②偶尔 ③没有
2.你有想过插嘴会给老师和同学带来不好的影响吗？
①有 ②没有 ③不知道
3.你之所以插嘴是因为什么？
①想表现自己 ②有感而发 ③不知道原因
4你对同学在语文课上插嘴是什么态度？
①这是种不文明的表现，反对
②只要他回答正确，插嘴也无所谓
小学语文课堂插嘴（老师）问卷调查
1.你的课堂上有学生插嘴吗？
①有 ②没有 ③偶尔有
2.你觉得学生在语文课上插嘴好吗？
①好 ②不好 ③不觉得好也不觉得坏
3.有学生在你的课堂上插嘴了，你是怎么处理的？
①批评 ②不理睬 ③看情况再定
4.事后，你有没有思考过学生为什么在课堂上插嘴？
①有 ②没有 ③偶尔
调查结果和分析：
1.学生对课堂插嘴的态度：上语文课时，你有插嘴过吗？有：64%，偶尔：22%。没有：14%。你有想过插嘴会给老师和同学带来不好的影响吗？有：11%，没有：70%，不知道：19%。你之所以插嘴是因为什么？想表现自己：54%，有感而发：31%，不知道原因：15%。你对同学在语文课上插嘴什么态度？这是种不文明的表现：53%，只要他回答正确，插嘴也无所谓：47%。
反思：新课标指出“学生是学习和发展的主体。”学生“课堂插嘴”现象的产生是合情合理的，他们的心里总认为问题答对了，就可以，没有去思考这样插嘴是对是错，显然这种现象不是简单的制止就可以解决的，在教师方面，“教师是学习活动的引导者和组织者”，教师面对自己无法预测的学生众多的想法——插嘴的出现，教师还有什么理由批评学生呢？而是应该正确的引导才对。
三.“课堂插嘴”的有效对策
针对学生“课堂插嘴”现象，采取有效的对策，不仅可以稳定课堂纪律，还可以不挫伤这部分学生的积极性。
案例一：
刚上课，我导入课题《草船借箭》，问：“看着这个课题，你有什么要问的吗？”生1：“谁用草船借箭？”生2：“为什么要草船借箭，怎么借呢？”突然，一个学生喊道：“明明是偷嘛。”一语惊出，所有的学生都议论纷纷，“是那，诸葛亮这么做，怎么会是借？”“趁人不备，拿别人的东西不是偷嘛！”“不对，不对，该是借，曹操疑心那么重，是他自愿射箭的。”原本安静的教室顿时成了一个争辩的大会场。看着这个“闹哄哄”的课堂，我心里不禁一阵欣喜：看来，孩子们不仅能读出问题，而且能勇敢地提出问题。只是，在“借箭与偷箭”这一问题的看法上，大家有了分歧。该怎么解决“借箭与偷箭”的问题呢？是“告知”还是将“球”抛给学生？我选择了耐心“等待”，让学生自己去阅读、辨错、改错，使错误在探究中得到修正。
我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，鼓励学生“插嘴”，拉近师生之间的距离，使课堂处于和谐的交融状态，这样更有利于促进学生创造性的学习。
（作者单位：浙江温州瓯海三垟三小）
关键词：学生课堂插嘴 语文课堂 生成性资源
一.“课堂插嘴”的现状分析
“课堂插嘴”，想说爱你不容易，这是很多老师发出的感慨。插嘴在字典中的意思是：“在他人说话未终时突然说话。”由此，很多人认为，插嘴是一种不文明的表现。“课堂插嘴”的几种表现
A.自我表现型。这类学生总喜欢在课堂上表现，希望能得到老师的赏识，他们的思维反应特别敏捷，可往往没有养成举手的好习惯，想到答案就马上回答出来，也就是课堂插嘴——“老师，我知道，我知道。”
B.有感而发型。这类学生想要插嘴，都是因为在学习过程中遇到了一些不懂的问题，这些问题往往不是我们预设的内容，所以如果他们不提，我们就不会去解决它，因而课堂上出现了插嘴的现象——“老师我有问题要提”。
C.调侃型。以调侃的口气而插嘴的学生，这类的学生是最让老师烦心的，他们大都是胆大妄为，不守规矩，学习成绩又不是很好也不是很差，性格又外露的人，我们讲什么内容，总有几个学生会在课堂上插嘴——“这谁不会啊”。
二.“课堂插嘴”的调查与反思
为了更好的弄清楚插嘴在语文课堂上对学生或是老师的影响有多大，为制定可实施策略提供依据，笔者选择本校四（1）、四（2）70位学生以及10位语文老师进行了问卷调查。小学语文课堂插嘴（学生）问卷调查
1.上语文课时，你有插嘴过吗？
①有 ②偶尔 ③没有
2.你有想过插嘴会给老师和同学带来不好的影响吗？
①有 ②没有 ③不知道
3.你之所以插嘴是因为什么？
①想表现自己 ②有感而发 ③不知道原因
4你对同学在语文课上插嘴是什么态度？
①这是种不文明的表现，反对
②只要他回答正确，插嘴也无所谓
小学语文课堂插嘴（老师）问卷调查
1.你的课堂上有学生插嘴吗？
①有 ②没有 ③偶尔有
2.你觉得学生在语文课上插嘴好吗？
①好 ②不好 ③不觉得好也不觉得坏
3.有学生在你的课堂上插嘴了，你是怎么处理的？
①批评 ②不理睬 ③看情况再定
4.事后，你有没有思考过学生为什么在课堂上插嘴？
①有 ②没有 ③偶尔
调查结果和分析：
1.学生对课堂插嘴的态度：上语文课时，你有插嘴过吗？有：64%，偶尔：22%。没有：14%。你有想过插嘴会给老师和同学带来不好的影响吗？有：11%，没有：70%，不知道：19%。你之所以插嘴是因为什么？想表现自己：54%，有感而发：31%，不知道原因：15%。你对同学在语文课上插嘴什么态度？这是种不文明的表现：53%，只要他回答正确，插嘴也无所谓：47%。
反思：新课标指出“学生是学习和发展的主体。”学生“课堂插嘴”现象的产生是合情合理的，他们的心里总认为问题答对了，就可以，没有去思考这样插嘴是对是错，显然这种现象不是简单的制止就可以解决的，在教师方面，“教师是学习活动的引导者和组织者”，教师面对自己无法预测的学生众多的想法——插嘴的出现，教师还有什么理由批评学生呢？而是应该正确的引导才对。
三.“课堂插嘴”的有效对策
针对学生“课堂插嘴”现象，采取有效的对策，不仅可以稳定课堂纪律，还可以不挫伤这部分学生的积极性。
案例一：
刚上课，我导入课题《草船借箭》，问：“看着这个课题，你有什么要问的吗？”生1：“谁用草船借箭？”生2：“为什么要草船借箭，怎么借呢？”突然，一个学生喊道：“明明是偷嘛。”一语惊出，所有的学生都议论纷纷，“是那，诸葛亮这么做，怎么会是借？”“趁人不备，拿别人的东西不是偷嘛！”“不对，不对，该是借，曹操疑心那么重，是他自愿射箭的。”原本安静的教室顿时成了一个争辩的大会场。看着这个“闹哄哄”的课堂，我心里不禁一阵欣喜：看来，孩子们不仅能读出问题，而且能勇敢地提出问题。只是，在“借箭与偷箭”这一问题的看法上，大家有了分歧。该怎么解决“借箭与偷箭”的问题呢？是“告知”还是将“球”抛给学生？我选择了耐心“等待”，让学生自己去阅读、辨错、改错，使错误在探究中得到修正。
我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，鼓励学生“插嘴”，拉近师生之间的距离，使课堂处于和谐的交融状态，这样更有利于促进学生创造性的学习。
（作者单位：浙江温州瓯海三垟三小）