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摘要：随着社会的快速发展，中职物理主体性课堂教学也有了新的要求。其在教学过程中更加注重学生主体性的发展，要求学生的实践与理论能力得到综合性的提高。同时在主体性课堂教学中，教师可以不断丰富教学内容，让学生对物理学科的学习兴趣得到有效地提高，从而达到“润物细无声”的效果。本文主要针对中职物理主体性课堂教学中的问题进行了具体的分析，并提出了相应的解决对策。
关键词：中职；物理；主体性；课堂
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0182-02
中职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的中等应用型人才，实施素质教育已经成为教育界的共识。新的中职教育的人才培养模式更加重视素质教育，在这种新的人才培养模式下， 近些年来，随着我国教学改革的深入，国内许多学者和教师对主体性教育也做了许多研究，并应用于教学实践。但是中职物理课堂教学中如何促进学生主体性发展方面还缺乏系统深入研究，所以加强中职物理主体性课堂的教学创新十分关键。
一、中职物理主体性课堂教学实施原则
1.满足学生的合理需求
在中职物理主体性课堂中，首先要注意一些基本的原则。尤其是在理论与实践相结合方面一定要与教学原则相互结合。在教学的过程中，教师应当加强与学生的沟通，满足学生的基本要求，在教学的模式上，应当将主体因素逐渐的过渡到学生里面来，这样才能较好的促进学生的自主学习能力。其二教师在教学的过程中，应当从学生的实际出发，因材施教，让每个学生都能在物理课堂中，找到属于自己的学习方法。从而使得学生的学习能力不断提高。在主体教学中，只有将外界的教育理念，逐渐内化为学生自己的知识点，其主体教学的创造性以及自主性才能得到较好的发挥。教师在教学时，应当从学生的角度出发。让学生去自主的探究并且去发现问题，然后由教师去引导并且解决问题。这样就能让学生对自己的学习方法有着更好的创新。例如：在物理课程中，对于串联以及并联的教学，很多学生对于串联电路与并联电路并没有太深刻的认识，其必然会提出让教师做实验的方法来增加其对知识的总体理解能力。这个时候，教师应当从主体性的角度出发，不能因为做实验耽误了教学进程而拒绝了学生的合理要求，在做实验的过程中，学生可以通过电灯泡的明暗来判定电流以及电压的变化，然后对电路有着更深刻的认识。对于串联电路电流处处相等，并联电路电压相等的知识点能够更好的把握，通过主体性的教学，学生能够在物理课堂中，对自己的学习方法能够有着更加深刻的认识，从而全面提升学生的自主学习意识
2.提高学生的自我效能感
学生在学习的过程中，其自我效能感通常较差，很多学生总是去完成一些自己熟悉以及掌握的任务，而对一些难度较高的知识点进行刻意的回避。这也是主体教学的一个重要内容，主体教学应当遵循自主学习的原则，让学生对知识点有着挑战心理。在物理课堂上很多学生在学习时，会出现一定的畏惧心理，也就是对难点产生畏惧，尤其是当其在某个知识点上屡教不解的情况下，其自我效能感会逐渐的下降，甚至会对物理课堂产生厌倦以及无力的感觉，在这个过程中，教师应当为学生重新树立信心，从主体的角度出发让学生找到自我效能感。例如在中职物理课堂浮力的这一节教学中，其难度较大，尤其是对于不同的材质以及压强的不同，其浮力的变化也会不同，学生在学习的过程中，很容易将浮力的各种特性模糊不清，久而久之，学生还无法将该知识点了解清楚就很容易出现厌学的现象。而且会对物理知识点乃至整个力学章节都会有所厌倦。使得学生的自我效能感大幅度的降低，在这个时候，主体教学的作用就可以全面的体现出来。教师不应当使用传统的教学模式来引导学生学习，而是应当让学生自己去发现力学的基础，然后通过模拟以及做实验来增强学生的浮力学习兴趣。而兴趣往往是最好的老师，在不断的摸索与探究的过程中，学生会对那些有趣的物理现象进行分析和自主的思考，这样学生的学习就会处于主动地位，从而有效的摆脱了被动接受的现状。使得物理成绩能够得到全面的提升，很多学生在学习浮力这一章节的过程中，对其总是处于一知半解的程度，但是在主体的教学模式影响下，学生通过对实验的反思常常能够得到意想不到的教学效果。
二、中职物理主体性课堂教学实施的不足
1.与传统教学模式的冲突
在传统课堂的教学中，教师习惯于灌输理论知识。其主要方法还处于教与学的模式，学生总是处于一种被动接受的地位，这样学生很容易丧失学习的兴趣。而学习兴趣丧失以后，学生的物理成绩必然会明显的下降。很多学生在物理学习上效果不佳，不仅仅是自身学习方法不得当，与教师的教学方法也有一定的关联。例如：在学习摩擦力这一章节，很多教师只是从理论上去介绍静摩擦力与动摩擦力的区别，但是实际学生对其具体的认识必然模糊不清。如果教师耗费大量的时间去实践，其必然会影响教学的进度，这与传统教学的理念也不相符合。在传统教学中，教师只关注教学结果，其终极目的是学生会做题，能够拿高分。就是好的教学方法，但是很多时候。物理成绩的优秀不仅仅只局限于试卷上，还有应用以及创新方面都是极其重要的组成部分，因此，加强主体教学模式在传统教学中的改变十分关键。
2.与学生自我约束的冲突
因为主体教学模式讲究的是以学生为主体进行教学，让学生养成自主学习的能力。但是在主体教学的过程中，学生很容易利用这种新的教学方法钻空子。简而言之，学生的学习模式太过于自由，其有时会提出一些与学习无关的要求，或者是在上课时间做一些与学习无关的事情，长此以往，学生不仅无法学到知识，还会浪费很多宝贵的学习时间。所以教师在运用主体教学的过程中，应当结合实际，不能总是去盲目的满足学生的要求。应当与自己的教学目标以及教学课程进行结合，让学生能够将理论与实践相互结合。
三、中职物理主体性课堂教学实施的策略
1.加强学习目的性教育 学习活动是带有很强的目的性的活动。学习目的性会形成学习的内驱力。教学过程中应让学生认识到学习物理这门课程与人类进步、社会发展、国家建设、个人成长的关系，尤其让学生认识到学习这门课程与将来从事的工作的关系。在教学过程中，首先尽可能引导学生利用所学物理知识解决身边的一些问题，其次通过展示物理科学在社会、技术的应用来增强学生学习目的。 帮助学生树立学习成功的自信心。学生对学习的自信心是学生主体性发展的保障。根据自信心的来源，在物理教学中可以采用如下策略来帮助学生树立学习成功的自信心。还要引导学生进行积极的归因。不同归因将对个体的自信心产生不同的影响。在教学过程中，一方面，应引导学生把学习进步、成功归因于他们的能力和努力，让学生感到学习的进步和成功主要取决于自身因素，只要继续努力，凭借自己的能力，还会取得成功。另一方应引导学生学会把失败的原因归结于努力和学习方法。 提供主动参与教学活动的机会。建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的体系，全面加强学生在物理课堂上对主体性的把握
2.激发学生学习的需要
学生学习的需要是学习的内部驱动力，所谓的学习需要，就是指一个个体在学习的过程中感到有某种欠缺而想通过学习来使自己得到满足的一种心态，有的学习主动性比较强的学生认为学习是一种责任，是自己应该做的事情，把学习当做一种乐趣，这样的学习才是真正有意义的学习。人们的一切需求都是源于他们对某种事物的需要，学生在教学过程中的需要是教师教学的首要因素。因此，在实施主体性教学模式过程中，中职物理教师可以通过创者问题情境的方法来激发学生学习的需要。创设问题情境可以让学生产生一种比较迫切的求知欲望，在进行实践课程时，教师可以利用和生活相关的学习任务来创设问题情境，从而激发学生的学习需要。比如，在生活中，学生会发现看起来清浅的河水会比实际的水位高很多。这样，在生活中产生的现象会大大激发学生对这些物理现象的好奇心，从而引起学生学习的需求。除此之外，中职教师还可以通过利用一个小实验来进行问题情境的创设。如，在学自由落体时，很多人都会认为，在同一高度，一个重的物体和一个轻的物体同时落下，重的物体比轻的物体一定会先落到地面上。但是，在做试验时，得出的结果这样的，重的物体和轻的物体是同时落在地上的，因此，可以得出结论，重力加速度与物体本身的重量无关。通过这种方式，会进一步加深学生对物理知识的探索需求，学生就会更加积极配合教师的课堂教学，并使教师在授课的过程中处于一个主导性的地位。在学生初次接触到种植物理的知识时，通过这种激发学生学习物理需求的方式，可以在很大程度上降低学生在学习中职物理上的难度。在此基础上，可以进一步提升学生学习的需求，只有当外在的一些教育因素化为了学生内在的需求时，才能使更加充分的发挥学生对学习的主动性和积极性。
3.加强目的性教育
中职教育更加侧重于对技能的教育，这也是中职教育的一个非常显著的教育特色。为了激发学生物理学习的内在驱动力，在课堂教学的过程中，中职教师一定要尽量明确教学的“目的性”。比如说，在电磁学发展这一部分内容的学习中，教师应该更加侧重一些必要的相关知识以及一些在未来工作实践中的应用，而对于电磁学未来的一些发展等问题就可以简略带过，这样可以明确学生的学习目的，集中学生学习的精力，从而提高学生在课堂上学习的效率，在物理教学课堂上取得更加明显的效果。在种中职物理教学过程中，教师也应该引导学生认识到物理这一学科与我们生活之间的紧密联系，以及物理在人类进步、社会发展和个人成长的过程中也起到必不可少的作用也可以通过引导学生去解决一些生活中的一些物理问题，让学生感受到物理的实际应用在生活中的重要性，从而使学生能够更加明确教学的“目的”。
4.培养学生独立学习的自信心
学生在物理课堂的学习过程中，学好物理的自信心在主体性教学模式中占主导地位。帮助学生获得学好物理的自信心，可以充分发挥主观能动的积极性，以确保主体性教学模式可以得到有效的实施。为了能够在物理教学过程中，更好地发挥出主体性学习的作用，在中职生学习物理时，教师需要通过像激励性的评价、引导学生总结发现问题等的一些策略来培养学生物理学习的自信，通过长期的这种积极性的引导，中职学生就会树立学习物理以及学好物理的自信心。比如，在面对一些物理知识相对比较薄弱的一些学生时，可以给他们进行更加详细的分层式学习，降低他们学习的难度，然后，适当地对他们进行鼓励，给予一个肯定，长此以往，就会提高学生学习物理的自信心，让学生对物理知识的学习更加主动。
5.创设学生主动参与课堂教学活动的环境
主体性教学模式更加注重学生在课堂教学过程中的能“主动性”，相对于传统教学模式来说，主体性教学模式的实施是一种颠覆性的变革。一般来说，传统教学主要是由教师将知识直接、单纯地传递给学生，而主体性教学主要是要让学生自己主动学习、自己构建知识的过程。为了能够提高学生学习的效率，可以通过让学生主动参与课堂教学环境的方式，使学生在物理课堂上的学习变得更加有乐趣，从而达到事半功倍的效果。例如，在中职物理中感抗这一部分的教学中，教师可以先省略教学环节，直接引导学生在实验室做关于感抗的实验，来证明电感的感抗与交流电的频率成正比、与自然系数成正比。这样，不仅达到了这部分内容的教学目标，还让学生在课堂上得到了实践，让自己对这部分知识的理解更加清晰透彻，与此同时，还达到了巩固课堂学习的效果，增强了学生在课堂上的情感。要创设好学生主动参与教学活动的良好环境，就必须给学生充分的自由活动的时间、让学生自由提问、引导学生参与并完成实践内容。实践可以让学生对知识的理解更加的清晰深刻，也可以检验学生在学习过程中的一些缺陷，同时，也会增强学生学习的主动性。总而言之，中职学生实现主体性发展的基本前提是要创设主动参与的学习环境，只有主动参与到学习，中职学生在学习物理方面的自立能力才能够增强，中职生的应用能力以及创新意识才能得到大幅度的提高。
四、结语
中职物理主体性课堂教学十分关键，其不仅能够有效地提高学生的自主学习能力，还能让学生养成好的学习习惯。让学生的学习思维以及学习方法都有较好的创新。而且生活就是物理，物理就是生活。学生应当把握每一个学习的细节，构建自己的学习体系，让物理课堂从客体变为主体。使学生的主观思维意识在主体课堂上得到全面的加强。
（作者单位：四川省工业贸易学校）
参考文献：
[1]刘冬青.中职物理课程中的启发式教学[J].中国科教创新导刊，2010（36）.
[2]赵永莉.如何让职校物理课生动有趣[J].中等职业教育，2011（22）.
[3]梁华英.浅谈物理实验教学改革[J].科技创新导报，2010（20）.
关键词：中职；物理；主体性；课堂
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0182-02
中职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的中等应用型人才，实施素质教育已经成为教育界的共识。新的中职教育的人才培养模式更加重视素质教育，在这种新的人才培养模式下， 近些年来，随着我国教学改革的深入，国内许多学者和教师对主体性教育也做了许多研究，并应用于教学实践。但是中职物理课堂教学中如何促进学生主体性发展方面还缺乏系统深入研究，所以加强中职物理主体性课堂的教学创新十分关键。
一、中职物理主体性课堂教学实施原则
1.满足学生的合理需求
在中职物理主体性课堂中，首先要注意一些基本的原则。尤其是在理论与实践相结合方面一定要与教学原则相互结合。在教学的过程中，教师应当加强与学生的沟通，满足学生的基本要求，在教学的模式上，应当将主体因素逐渐的过渡到学生里面来，这样才能较好的促进学生的自主学习能力。其二教师在教学的过程中，应当从学生的实际出发，因材施教，让每个学生都能在物理课堂中，找到属于自己的学习方法。从而使得学生的学习能力不断提高。在主体教学中，只有将外界的教育理念，逐渐内化为学生自己的知识点，其主体教学的创造性以及自主性才能得到较好的发挥。教师在教学时，应当从学生的角度出发。让学生去自主的探究并且去发现问题，然后由教师去引导并且解决问题。这样就能让学生对自己的学习方法有着更好的创新。例如：在物理课程中，对于串联以及并联的教学，很多学生对于串联电路与并联电路并没有太深刻的认识，其必然会提出让教师做实验的方法来增加其对知识的总体理解能力。这个时候，教师应当从主体性的角度出发，不能因为做实验耽误了教学进程而拒绝了学生的合理要求，在做实验的过程中，学生可以通过电灯泡的明暗来判定电流以及电压的变化，然后对电路有着更深刻的认识。对于串联电路电流处处相等，并联电路电压相等的知识点能够更好的把握，通过主体性的教学，学生能够在物理课堂中，对自己的学习方法能够有着更加深刻的认识，从而全面提升学生的自主学习意识
2.提高学生的自我效能感
学生在学习的过程中，其自我效能感通常较差，很多学生总是去完成一些自己熟悉以及掌握的任务，而对一些难度较高的知识点进行刻意的回避。这也是主体教学的一个重要内容，主体教学应当遵循自主学习的原则，让学生对知识点有着挑战心理。在物理课堂上很多学生在学习时，会出现一定的畏惧心理，也就是对难点产生畏惧，尤其是当其在某个知识点上屡教不解的情况下，其自我效能感会逐渐的下降，甚至会对物理课堂产生厌倦以及无力的感觉，在这个过程中，教师应当为学生重新树立信心，从主体的角度出发让学生找到自我效能感。例如在中职物理课堂浮力的这一节教学中，其难度较大，尤其是对于不同的材质以及压强的不同，其浮力的变化也会不同，学生在学习的过程中，很容易将浮力的各种特性模糊不清，久而久之，学生还无法将该知识点了解清楚就很容易出现厌学的现象。而且会对物理知识点乃至整个力学章节都会有所厌倦。使得学生的自我效能感大幅度的降低，在这个时候，主体教学的作用就可以全面的体现出来。教师不应当使用传统的教学模式来引导学生学习，而是应当让学生自己去发现力学的基础，然后通过模拟以及做实验来增强学生的浮力学习兴趣。而兴趣往往是最好的老师，在不断的摸索与探究的过程中，学生会对那些有趣的物理现象进行分析和自主的思考，这样学生的学习就会处于主动地位，从而有效的摆脱了被动接受的现状。使得物理成绩能够得到全面的提升，很多学生在学习浮力这一章节的过程中，对其总是处于一知半解的程度，但是在主体的教学模式影响下，学生通过对实验的反思常常能够得到意想不到的教学效果。
二、中职物理主体性课堂教学实施的不足
1.与传统教学模式的冲突
在传统课堂的教学中，教师习惯于灌输理论知识。其主要方法还处于教与学的模式，学生总是处于一种被动接受的地位，这样学生很容易丧失学习的兴趣。而学习兴趣丧失以后，学生的物理成绩必然会明显的下降。很多学生在物理学习上效果不佳，不仅仅是自身学习方法不得当，与教师的教学方法也有一定的关联。例如：在学习摩擦力这一章节，很多教师只是从理论上去介绍静摩擦力与动摩擦力的区别，但是实际学生对其具体的认识必然模糊不清。如果教师耗费大量的时间去实践，其必然会影响教学的进度，这与传统教学的理念也不相符合。在传统教学中，教师只关注教学结果，其终极目的是学生会做题，能够拿高分。就是好的教学方法，但是很多时候。物理成绩的优秀不仅仅只局限于试卷上，还有应用以及创新方面都是极其重要的组成部分，因此，加强主体教学模式在传统教学中的改变十分关键。
2.与学生自我约束的冲突
因为主体教学模式讲究的是以学生为主体进行教学，让学生养成自主学习的能力。但是在主体教学的过程中，学生很容易利用这种新的教学方法钻空子。简而言之，学生的学习模式太过于自由，其有时会提出一些与学习无关的要求，或者是在上课时间做一些与学习无关的事情，长此以往，学生不仅无法学到知识，还会浪费很多宝贵的学习时间。所以教师在运用主体教学的过程中，应当结合实际，不能总是去盲目的满足学生的要求。应当与自己的教学目标以及教学课程进行结合，让学生能够将理论与实践相互结合。
三、中职物理主体性课堂教学实施的策略
1.加强学习目的性教育 学习活动是带有很强的目的性的活动。学习目的性会形成学习的内驱力。教学过程中应让学生认识到学习物理这门课程与人类进步、社会发展、国家建设、个人成长的关系，尤其让学生认识到学习这门课程与将来从事的工作的关系。在教学过程中，首先尽可能引导学生利用所学物理知识解决身边的一些问题，其次通过展示物理科学在社会、技术的应用来增强学生学习目的。 帮助学生树立学习成功的自信心。学生对学习的自信心是学生主体性发展的保障。根据自信心的来源，在物理教学中可以采用如下策略来帮助学生树立学习成功的自信心。还要引导学生进行积极的归因。不同归因将对个体的自信心产生不同的影响。在教学过程中，一方面，应引导学生把学习进步、成功归因于他们的能力和努力，让学生感到学习的进步和成功主要取决于自身因素，只要继续努力，凭借自己的能力，还会取得成功。另一方应引导学生学会把失败的原因归结于努力和学习方法。 提供主动参与教学活动的机会。建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的体系，全面加强学生在物理课堂上对主体性的把握
2.激发学生学习的需要
学生学习的需要是学习的内部驱动力，所谓的学习需要，就是指一个个体在学习的过程中感到有某种欠缺而想通过学习来使自己得到满足的一种心态，有的学习主动性比较强的学生认为学习是一种责任，是自己应该做的事情，把学习当做一种乐趣，这样的学习才是真正有意义的学习。人们的一切需求都是源于他们对某种事物的需要，学生在教学过程中的需要是教师教学的首要因素。因此，在实施主体性教学模式过程中，中职物理教师可以通过创者问题情境的方法来激发学生学习的需要。创设问题情境可以让学生产生一种比较迫切的求知欲望，在进行实践课程时，教师可以利用和生活相关的学习任务来创设问题情境，从而激发学生的学习需要。比如，在生活中，学生会发现看起来清浅的河水会比实际的水位高很多。这样，在生活中产生的现象会大大激发学生对这些物理现象的好奇心，从而引起学生学习的需求。除此之外，中职教师还可以通过利用一个小实验来进行问题情境的创设。如，在学自由落体时，很多人都会认为，在同一高度，一个重的物体和一个轻的物体同时落下，重的物体比轻的物体一定会先落到地面上。但是，在做试验时，得出的结果这样的，重的物体和轻的物体是同时落在地上的，因此，可以得出结论，重力加速度与物体本身的重量无关。通过这种方式，会进一步加深学生对物理知识的探索需求，学生就会更加积极配合教师的课堂教学，并使教师在授课的过程中处于一个主导性的地位。在学生初次接触到种植物理的知识时，通过这种激发学生学习物理需求的方式，可以在很大程度上降低学生在学习中职物理上的难度。在此基础上，可以进一步提升学生学习的需求，只有当外在的一些教育因素化为了学生内在的需求时，才能使更加充分的发挥学生对学习的主动性和积极性。
3.加强目的性教育
中职教育更加侧重于对技能的教育，这也是中职教育的一个非常显著的教育特色。为了激发学生物理学习的内在驱动力，在课堂教学的过程中，中职教师一定要尽量明确教学的“目的性”。比如说，在电磁学发展这一部分内容的学习中，教师应该更加侧重一些必要的相关知识以及一些在未来工作实践中的应用，而对于电磁学未来的一些发展等问题就可以简略带过，这样可以明确学生的学习目的，集中学生学习的精力，从而提高学生在课堂上学习的效率，在物理教学课堂上取得更加明显的效果。在种中职物理教学过程中，教师也应该引导学生认识到物理这一学科与我们生活之间的紧密联系，以及物理在人类进步、社会发展和个人成长的过程中也起到必不可少的作用也可以通过引导学生去解决一些生活中的一些物理问题，让学生感受到物理的实际应用在生活中的重要性，从而使学生能够更加明确教学的“目的”。
4.培养学生独立学习的自信心
学生在物理课堂的学习过程中，学好物理的自信心在主体性教学模式中占主导地位。帮助学生获得学好物理的自信心，可以充分发挥主观能动的积极性，以确保主体性教学模式可以得到有效的实施。为了能够在物理教学过程中，更好地发挥出主体性学习的作用，在中职生学习物理时，教师需要通过像激励性的评价、引导学生总结发现问题等的一些策略来培养学生物理学习的自信，通过长期的这种积极性的引导，中职学生就会树立学习物理以及学好物理的自信心。比如，在面对一些物理知识相对比较薄弱的一些学生时，可以给他们进行更加详细的分层式学习，降低他们学习的难度，然后，适当地对他们进行鼓励，给予一个肯定，长此以往，就会提高学生学习物理的自信心，让学生对物理知识的学习更加主动。
5.创设学生主动参与课堂教学活动的环境
主体性教学模式更加注重学生在课堂教学过程中的能“主动性”，相对于传统教学模式来说，主体性教学模式的实施是一种颠覆性的变革。一般来说，传统教学主要是由教师将知识直接、单纯地传递给学生，而主体性教学主要是要让学生自己主动学习、自己构建知识的过程。为了能够提高学生学习的效率，可以通过让学生主动参与课堂教学环境的方式，使学生在物理课堂上的学习变得更加有乐趣，从而达到事半功倍的效果。例如，在中职物理中感抗这一部分的教学中，教师可以先省略教学环节，直接引导学生在实验室做关于感抗的实验，来证明电感的感抗与交流电的频率成正比、与自然系数成正比。这样，不仅达到了这部分内容的教学目标，还让学生在课堂上得到了实践，让自己对这部分知识的理解更加清晰透彻，与此同时，还达到了巩固课堂学习的效果，增强了学生在课堂上的情感。要创设好学生主动参与教学活动的良好环境，就必须给学生充分的自由活动的时间、让学生自由提问、引导学生参与并完成实践内容。实践可以让学生对知识的理解更加的清晰深刻，也可以检验学生在学习过程中的一些缺陷，同时，也会增强学生学习的主动性。总而言之，中职学生实现主体性发展的基本前提是要创设主动参与的学习环境，只有主动参与到学习，中职学生在学习物理方面的自立能力才能够增强，中职生的应用能力以及创新意识才能得到大幅度的提高。
四、结语
中职物理主体性课堂教学十分关键，其不仅能够有效地提高学生的自主学习能力，还能让学生养成好的学习习惯。让学生的学习思维以及学习方法都有较好的创新。而且生活就是物理，物理就是生活。学生应当把握每一个学习的细节，构建自己的学习体系，让物理课堂从客体变为主体。使学生的主观思维意识在主体课堂上得到全面的加强。
（作者单位：四川省工业贸易学校）
参考文献：
[1]刘冬青.中职物理课程中的启发式教学[J].中国科教创新导刊，2010（36）.
[2]赵永莉.如何让职校物理课生动有趣[J].中等职业教育，2011（22）.
[3]梁华英.浅谈物理实验教学改革[J].科技创新导报，2010（20）.