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选择题是高考历史试卷固定的题型之一，它可以综合考查历史概念、历史基本事实、历史结论、阶段性特征等内容，是一种设题手段灵活多变、覆盖知识面广泛的多功能题型。此类题型要求同学们要稳固地牢记基本知识，全面综合地调动多重因素综合运用;同时要培养概括、分析、评价能力。综观最近几年高考，该题型在多变的基础上求稳求技巧，呈现出“类型化”的特点，笔者试以《世界经济的区域集团化》一课为个案，探讨近些年几道高考选择题的做法。
<F：＼高中生2015＼学法指导＼2015-5-高二0＼Image＼文综图标.tif> [ 因果关系类]
例1 1950年，法国提出欧洲应该超越国家的藩篱联合起来。这一建议得到联邦德国等国家的支持，但英国等一些国家反对成立超国家的机构，只有法、德、意等六国实现了联合。六国率先实现联合的直接原因是这些国家（ ）
A.屡遭战争重创 B.社会制度相同
C.发展水平相近 D.历史上关系紧密
解析 本题为因果类最佳型选择题。注意关键信息是“直接原因”。近代欧洲各国的冲突和战争不断，灾难连连，要重建欧洲只能走联合统一道路。法、德、意等六国与英国相比，遭受战争的伤害更大，这是它们率先联合的直接原因。选择A项。
答案 A
点拨 “引起某种现象的现象就是原因，被某种现象所引起的现象就是结果”，历史事件、历史人物的活动大都具有因果关系。事物发展变化的原因主要有：①根本原因：指引起结果的种种原因中起决定性作用的一种原因。一般应从引起历史事件的重大方面去分析，如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑和内因等。②主要原因：指各种原因中最主要的、往往起重要作用的原因。在命题中，有“最主要”和“主要”两种，前者与“根本原因”相同，后者要注意分析出属于主要的所有因素。③主观原因与客观原因：前者是属于自我意识方面的原因，即人为的因素，后者是独立存在于人的意志之外的原因。④直接原因：指导致事件发生的近期原因，“直接”的含义是指不经过中间环节，要分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素，直接原因与“导火线”基本相同。
<F：＼高中生2015＼学法指导＼2015-5-高二0＼Image＼文综图标.tif> [ 历史评价类]
例2 有学者指出，欧元作为具有震撼力的新事物，它的问世成为21世纪初欧洲甚至是国际金融领域的重大事件。欧元的巨大作用表现在（ ）
A.推动欧盟内部统一市场的发展
B.消除了欧盟各成员国之间的贸易壁垒
C.促进了欧盟对外贸易额的增加
D.巩固了欧洲在世界经济中的领导地位
解析 欧元在欧盟内部的流通，有利于欧盟内部国与国之间统一市场的发展，故A项正确;“消除了贸易壁垒”表述过于绝对化，且欧元的流通与贸易壁垒没有关系，故B项错误;欧元的流通是国际金融领域的重大事件，它与对外贸易没有直接关系，像世贸组织、自由贸易区的成立可以推动对外贸易额的增加，故C项错误;资本主义世界是美、日、欧三足鼎立的格局，欧洲并不是居于世界经济的领导地位，更谈不上这一地位的巩固，故D项错误。选择A项。
答案 A
点拨 正确评价历史现象要坚持以下几点：在评价历史时首先要坚持生产力的标准，凡是促进生产力和人类社会发展的人和事都是进步的，反之，则是消极落后的;其次要注意运用两个观点：①历史的观点：把历史事件、人物、地点放到当时的历史条件下进行考察、评论，不能以我们现在的眼光苛求于古人。②辩证的观点：全面、一分为二地考察、分析评价对象，厘清评价对象的积极性和消极性和落后性。③坚持论从史出，注重证据意识。这就要求同学们在平时学习和分析问题时一定要注意分清教材所述历史事实和观点之间的关系，用事实证实观点，用观点统领事实，史论结合;二要重视证据的价值，注意保持质疑教材既有历史结论的好习惯。
<F：＼高中生2015＼学法指导＼2015-5-高二0＼Image＼文综图标.tif> [ 图片类]
例3 下图为波兰开放边境线时的<F：＼高中生2015＼学法指导＼2015-5-高二0＼Image＼image11.jpeg>情景，它反映的是（ ）
A.冷战结束
B.华约解体
C.北约东扩
D.欧盟扩大
解析 冷战结束是指苏联解体，与题中波兰没有直接关系，故A项错误;华约解体是在1991年是通过签订议定书的方式宣告的，与题干波兰开放边境线无关，故B项错误;北约是军事政治集团，规定进行“集体防御”，与波兰开放边境线无关，故C项错误;波兰开放本国边境线，意味着淡化了国家的界限，与欧盟的一体化进程相符，且从图片中的欧盟旗帜亦可得出答案，故D项正确。选择D项。
答案 D
点拨 要想解答好此类题，需注意以下几点：①抓住图片中关键性地名、国家、人物、事件等有效信息，调动和运用所掌握的历史知识，与试题的相关信息建立正确的联系，并作出综合性判断，从而选出最符合题干要求的选项。②注意“以图证史”，图片既是载体，又是获取最大信息的来源。在准确提炼出历史地图中的信息的基础上，再以教材内容为依托，弄清图片的用意及其所包含的隐性知识。③不要轻易的放掉任何一个有用信息，既要兼顾图片的所有知识，也要充分挖掘题目主干的信息，做到互相补充。④对图片知识认知后，对有效信息进行完整、准确、合理的解读，是高考注意的能力考查要求，为此，分析历史信息、联系所学知识、进行逻辑判断是成功解答图片类型选择题的关键点和落脚点。 <F：＼高中生2015＼学法指导＼2015-5-高二0＼Image＼文综图标.tif> [ 史学研究方法类]
例4 2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成。创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同撰写教科书”。编者认为这套书的最终目的，是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了（ ）
A.价值判断高于史实判断
B.对于民族国家身份的认同
C.历史共识需要批判思维
D.批判思维比历史真实重要
解析 价值判断高于史实判断观点不正确，故A项错误;根据“编者认为这套书的最终目的，是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案”可以得出民族国家身份的认同不符合题意，故B项错误;“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同撰写教科书”和“鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案”可以得出历史共识需要批判思维，故C项正确;批判思维比历史真实重要，本身表述有误，故D项错误。选择C项。
答案 C
点拨 高考大纲明确了考核的四大类十二项目标，这十二项目标中谈到：“考查研究方法的运用能力”作为一种重要的能力。因此，我们在日常学习中，基于历史事件要以挑剔的“慧眼”加以观察。
在这其中，以下几点尤为关键：历史研究的对象、过程和素养大致包括史料、史实、史观、史论、史实、史识五大要素。史料就是历史研究的材料，只要其中包含历史信息，都可以列入历史研究的范围。史料有多种分类方法，同学们必须清楚什么是第一手史料和第二手史料以及“多重证据法”。史实的全称是历史事实，须清楚如何发现史实，以及由此形成求真唯实的学习态度。史观是人们研究历史时所持的根本观点，高中生必须清楚并能够熟练使用唯物史观、革命史观、文明史观、近现代化史观、全球史观、社会史观等几种史观，同时更要能够在唯物史观的统领下，科学地分析历史现象。史论是关于客观历史如史事、人物、现象等的评论，同学们必须明白论从史出的原则，养成“有一分材料说一分话”实事求是的思维品质。
俗话说：兵无常势，水无常形。很多时候，高考的试题考查类型远比我们设想的扑朔迷离，不可捉摸。这就要求我们在日常学习中要善于积累经验，做到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
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例1 1950年，法国提出欧洲应该超越国家的藩篱联合起来。这一建议得到联邦德国等国家的支持，但英国等一些国家反对成立超国家的机构，只有法、德、意等六国实现了联合。六国率先实现联合的直接原因是这些国家（ ）
A.屡遭战争重创 B.社会制度相同
C.发展水平相近 D.历史上关系紧密
解析 本题为因果类最佳型选择题。注意关键信息是“直接原因”。近代欧洲各国的冲突和战争不断，灾难连连，要重建欧洲只能走联合统一道路。法、德、意等六国与英国相比，遭受战争的伤害更大，这是它们率先联合的直接原因。选择A项。
答案 A
点拨 “引起某种现象的现象就是原因，被某种现象所引起的现象就是结果”，历史事件、历史人物的活动大都具有因果关系。事物发展变化的原因主要有：①根本原因：指引起结果的种种原因中起决定性作用的一种原因。一般应从引起历史事件的重大方面去分析，如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑和内因等。②主要原因：指各种原因中最主要的、往往起重要作用的原因。在命题中，有“最主要”和“主要”两种，前者与“根本原因”相同，后者要注意分析出属于主要的所有因素。③主观原因与客观原因：前者是属于自我意识方面的原因，即人为的因素，后者是独立存在于人的意志之外的原因。④直接原因：指导致事件发生的近期原因，“直接”的含义是指不经过中间环节，要分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素，直接原因与“导火线”基本相同。
<F：＼高中生2015＼学法指导＼2015-5-高二0＼Image＼文综图标.tif> [ 历史评价类]
例2 有学者指出，欧元作为具有震撼力的新事物，它的问世成为21世纪初欧洲甚至是国际金融领域的重大事件。欧元的巨大作用表现在（ ）
A.推动欧盟内部统一市场的发展
B.消除了欧盟各成员国之间的贸易壁垒
C.促进了欧盟对外贸易额的增加
D.巩固了欧洲在世界经济中的领导地位
解析 欧元在欧盟内部的流通，有利于欧盟内部国与国之间统一市场的发展，故A项正确;“消除了贸易壁垒”表述过于绝对化，且欧元的流通与贸易壁垒没有关系，故B项错误;欧元的流通是国际金融领域的重大事件，它与对外贸易没有直接关系，像世贸组织、自由贸易区的成立可以推动对外贸易额的增加，故C项错误;资本主义世界是美、日、欧三足鼎立的格局，欧洲并不是居于世界经济的领导地位，更谈不上这一地位的巩固，故D项错误。选择A项。
答案 A
点拨 正确评价历史现象要坚持以下几点：在评价历史时首先要坚持生产力的标准，凡是促进生产力和人类社会发展的人和事都是进步的，反之，则是消极落后的;其次要注意运用两个观点：①历史的观点：把历史事件、人物、地点放到当时的历史条件下进行考察、评论，不能以我们现在的眼光苛求于古人。②辩证的观点：全面、一分为二地考察、分析评价对象，厘清评价对象的积极性和消极性和落后性。③坚持论从史出，注重证据意识。这就要求同学们在平时学习和分析问题时一定要注意分清教材所述历史事实和观点之间的关系，用事实证实观点，用观点统领事实，史论结合;二要重视证据的价值，注意保持质疑教材既有历史结论的好习惯。
<F：＼高中生2015＼学法指导＼2015-5-高二0＼Image＼文综图标.tif> [ 图片类]
例3 下图为波兰开放边境线时的<F：＼高中生2015＼学法指导＼2015-5-高二0＼Image＼image11.jpeg>情景，它反映的是（ ）
A.冷战结束
B.华约解体
C.北约东扩
D.欧盟扩大
解析 冷战结束是指苏联解体，与题中波兰没有直接关系，故A项错误;华约解体是在1991年是通过签订议定书的方式宣告的，与题干波兰开放边境线无关，故B项错误;北约是军事政治集团，规定进行“集体防御”，与波兰开放边境线无关，故C项错误;波兰开放本国边境线，意味着淡化了国家的界限，与欧盟的一体化进程相符，且从图片中的欧盟旗帜亦可得出答案，故D项正确。选择D项。
答案 D
点拨 要想解答好此类题，需注意以下几点：①抓住图片中关键性地名、国家、人物、事件等有效信息，调动和运用所掌握的历史知识，与试题的相关信息建立正确的联系，并作出综合性判断，从而选出最符合题干要求的选项。②注意“以图证史”，图片既是载体，又是获取最大信息的来源。在准确提炼出历史地图中的信息的基础上，再以教材内容为依托，弄清图片的用意及其所包含的隐性知识。③不要轻易的放掉任何一个有用信息，既要兼顾图片的所有知识，也要充分挖掘题目主干的信息，做到互相补充。④对图片知识认知后，对有效信息进行完整、准确、合理的解读，是高考注意的能力考查要求，为此，分析历史信息、联系所学知识、进行逻辑判断是成功解答图片类型选择题的关键点和落脚点。 <F：＼高中生2015＼学法指导＼2015-5-高二0＼Image＼文综图标.tif> [ 史学研究方法类]
例4 2011年，德国和法国共同编撰的“讲述欧洲历史的教科书”历时五年终于完成。创造了编撰共同历史教科书的德法模式，即“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同撰写教科书”。编者认为这套书的最终目的，是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案。据此判断，编撰此书体现了（ ）
A.价值判断高于史实判断
B.对于民族国家身份的认同
C.历史共识需要批判思维
D.批判思维比历史真实重要
解析 价值判断高于史实判断观点不正确，故A项错误;根据“编者认为这套书的最终目的，是鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案”可以得出民族国家身份的认同不符合题意，故B项错误;“双方一直磨合到彼此就大部分争议问题达成共识，再开始共同撰写教科书”和“鼓励学生以批判的眼光看待历史，不会只给一种答案”可以得出历史共识需要批判思维，故C项正确;批判思维比历史真实重要，本身表述有误，故D项错误。选择C项。
答案 C
点拨 高考大纲明确了考核的四大类十二项目标，这十二项目标中谈到：“考查研究方法的运用能力”作为一种重要的能力。因此，我们在日常学习中，基于历史事件要以挑剔的“慧眼”加以观察。
在这其中，以下几点尤为关键：历史研究的对象、过程和素养大致包括史料、史实、史观、史论、史实、史识五大要素。史料就是历史研究的材料，只要其中包含历史信息，都可以列入历史研究的范围。史料有多种分类方法，同学们必须清楚什么是第一手史料和第二手史料以及“多重证据法”。史实的全称是历史事实，须清楚如何发现史实，以及由此形成求真唯实的学习态度。史观是人们研究历史时所持的根本观点，高中生必须清楚并能够熟练使用唯物史观、革命史观、文明史观、近现代化史观、全球史观、社会史观等几种史观，同时更要能够在唯物史观的统领下，科学地分析历史现象。史论是关于客观历史如史事、人物、现象等的评论，同学们必须明白论从史出的原则，养成“有一分材料说一分话”实事求是的思维品质。
俗话说：兵无常势，水无常形。很多时候，高考的试题考查类型远比我们设想的扑朔迷离，不可捉摸。这就要求我们在日常学习中要善于积累经验，做到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。