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摘 要：为培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，本文结合教学实际，运用“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式，希望通过探索，改进课堂教学效果。
关键词：高职学生；“双主”教学模式；教学设计
《纳税申报与会计处理实务》课程融税收与会计为一体，是会计专业的必修课和专业基础课。而消费税作为我国流转税系中三大主体税种之一，在我国税制中占有十分重要的地位。本次课消费税税款的计算是消费税纳税申报的依据，也是消费税会计核算的基础。针对学生在学习过程中产生的种种问题，期望通过探索，改进课堂教学效果。
一、“双主”教学
“双主教学”是指以学生为主体，教师为主导，师生互动，生生互动。教师课前根据对课标的把握，对教材的挖掘，对学情的分析，制作预设课堂达成教学目标、课堂配备训练、延伸拓展知识等教学设计。学生根据教师预设的课堂达成教学目标，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习。并通过延伸拓展训练学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力。在教学过程中，师生积极创设活动情境，实行集体教学和小组合作学习的有机统一，形成互动。
二、“双主”教学实例设计说明
（一）学情分析
本次课教学对象为会计专业五年制高职三年级学生。学生平时思维活跃，探究热情高，在课堂学习中，能积极思考，自主学习，同时喜欢互动，已初步具备小组合作能力，但缺乏行之有效的学习方法，缺乏克服困难的决心。
学生已学习过《基础会计》《财务会计实务》《财经法规与会计职业道德》等课程，初步具有税收与会计相关专业理论知识。但缺乏融会贯通的能力，缺乏勇于钻研的意志。
（二）教学目标
1.知识目标：掌握消费税的计税依据；理解消费税计税数量、计税价格的确认标准；掌握应纳消费税税额的计算方法。
2.能力目标：能够综合分析企业涉税业务；能够结合案例资料正确计算消费税应纳税款。
3.素质目标：培养学生认真严谨的工作态度，团结协作的团队精神，树立依法诚信的消费税纳税意识。
（三）教学过程
1.学生思考，教师引导。（20分钟）
播放视频，复习旧知：①视频中提到的小汽车需要缴纳消费税吗？②小汽车在哪个环节征税？同时引入新课：①根据视频内容，同款汽车，国内外差价有100多万，什么原因？②具体税费该如何计算？通过观看视频提出问题，调动学生学习积极性；激发学生学习兴趣。
2.学生学习、教师观察；学生练习、教师纠错；学生质疑、教师释疑。（110分钟）
（1）设计满足学习消费税一般计税方法的简单案例，并提出问题：三个案例是否需要缴纳消费税？税率种类又分别是什么？怎么计算消费税？通过三个问题引导学生自主学习计算公式：从价定率=销售额×比例税率；从量定额=销售量×定额税率；复合计税=销售额×比例税率+销售量×定额税率，并完成计算。
（2）设计以同一个案例为基础，不断变更案例条件，提出新问题。通过问题分别引导学生总结归纳所需知识点；一、自产产品连续生产非应税消费品的计算。二、自产产品连续生产应税消费品的计算。三、视同销售的计算；四、特殊情况的计算。通过合作学习的方式，自主掌握自产自用应税消费品应纳消费税的计算。并采用小组抢答的方式，由教师指定抢答到的小组中任意一人回答，从而使学生在合作学习的过程中，互帮互助，共同解决问题，培养学生团结协作的团队意识。
（3）教学提供若干原始凭证，学生运用所学分辨原始凭证，根据原始凭证完成应纳消费税的计算，使学生强化巩前面知识点的学习，避免遗忘。同时提出新问题，外购应税消费品继续生产应税消费品的，还需要缴纳消费税吗？引导学生合作学习已纳消费税扣除的计算。学生在此学习过程中，完成知识整合，构建知识体系。
在此阶段，教师在观察小组学习情况的时候，要参与到每个小组中来，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组自学中存在的问题，及时给予纠正，并根据学生自学知识点掌握情况，针对共性问题集中讲解、个性问题个别辅导。使师生学、做、教互动合一。
3.学生竞赛、教师拓展。（40分钟）
教师利用税务会计平台，布置一套消费税计算的题目。以小组为单位开展竞赛，在规定时间内，把小组各成员分数相加，总分最高的小组为优胜，获得加分。学生根据今天所学，仿真模拟实际操作，可以锻炼学生的实际操作能力；通过小组竞赛，建立有效的奖励机制，让学生学会构建知识树、形成知识网，实现思维多向性、灵活性、广阔性。
4.学生总结、教师评价。（10分钟）
根据竞赛结果，要求学生分析自身成败的原因，并鼓励制定进一步的目标。同时对本次课内容进行三种形式的评价——学生自评、小组互评、教师评价。通过各维度测评，给予学生有效评价，及时激励和提示，促进学生热爱学习，增加成就感。
三、“双主”教学设计反思
在“双主”教学的指导下，利用情境教学、任务驱动、启发教学的方法依据教学目标，制定任务，由易到难引导学生步步完成自主学习任务。达成了教学目标，教学效果显著；学生乐学，教师乐教。不足之处是还需要注意细节，以学生为本，更好地设计课堂。
最终，在操作层面上，希望做到小步推进，让学生获得解决问题的成就感；做到积极评价，让学生获得参与主题教学的自信心；注重课外督促，使学生知道老师在关注他们的学习，以教师的高度责任心赢得学生对学习的重视。并将不断改革创新，不断探索实践，跟紧先进教学理念，与时俱进，更好地为教学服务。
参考文献：
[1]魏锡山.论“双主互动”教学策略[J].天津市教科院学报，2001（1）.
[2]邓远军.消费税暂行条例及实施细则修改的主要内容和影响分析[J].中国税务，2009（2）.
（作者单位：徐州财经高等职业技术学校）
关键词：高职学生；“双主”教学模式；教学设计
《纳税申报与会计处理实务》课程融税收与会计为一体，是会计专业的必修课和专业基础课。而消费税作为我国流转税系中三大主体税种之一，在我国税制中占有十分重要的地位。本次课消费税税款的计算是消费税纳税申报的依据，也是消费税会计核算的基础。针对学生在学习过程中产生的种种问题，期望通过探索，改进课堂教学效果。
一、“双主”教学
“双主教学”是指以学生为主体，教师为主导，师生互动，生生互动。教师课前根据对课标的把握，对教材的挖掘，对学情的分析，制作预设课堂达成教学目标、课堂配备训练、延伸拓展知识等教学设计。学生根据教师预设的课堂达成教学目标，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习。并通过延伸拓展训练学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力。在教学过程中，师生积极创设活动情境，实行集体教学和小组合作学习的有机统一，形成互动。
二、“双主”教学实例设计说明
（一）学情分析
本次课教学对象为会计专业五年制高职三年级学生。学生平时思维活跃，探究热情高，在课堂学习中，能积极思考，自主学习，同时喜欢互动，已初步具备小组合作能力，但缺乏行之有效的学习方法，缺乏克服困难的决心。
学生已学习过《基础会计》《财务会计实务》《财经法规与会计职业道德》等课程，初步具有税收与会计相关专业理论知识。但缺乏融会贯通的能力，缺乏勇于钻研的意志。
（二）教学目标
1.知识目标：掌握消费税的计税依据；理解消费税计税数量、计税价格的确认标准；掌握应纳消费税税额的计算方法。
2.能力目标：能够综合分析企业涉税业务；能够结合案例资料正确计算消费税应纳税款。
3.素质目标：培养学生认真严谨的工作态度，团结协作的团队精神，树立依法诚信的消费税纳税意识。
（三）教学过程
1.学生思考，教师引导。（20分钟）
播放视频，复习旧知：①视频中提到的小汽车需要缴纳消费税吗？②小汽车在哪个环节征税？同时引入新课：①根据视频内容，同款汽车，国内外差价有100多万，什么原因？②具体税费该如何计算？通过观看视频提出问题，调动学生学习积极性；激发学生学习兴趣。
2.学生学习、教师观察；学生练习、教师纠错；学生质疑、教师释疑。（110分钟）
（1）设计满足学习消费税一般计税方法的简单案例，并提出问题：三个案例是否需要缴纳消费税？税率种类又分别是什么？怎么计算消费税？通过三个问题引导学生自主学习计算公式：从价定率=销售额×比例税率；从量定额=销售量×定额税率；复合计税=销售额×比例税率+销售量×定额税率，并完成计算。
（2）设计以同一个案例为基础，不断变更案例条件，提出新问题。通过问题分别引导学生总结归纳所需知识点；一、自产产品连续生产非应税消费品的计算。二、自产产品连续生产应税消费品的计算。三、视同销售的计算；四、特殊情况的计算。通过合作学习的方式，自主掌握自产自用应税消费品应纳消费税的计算。并采用小组抢答的方式，由教师指定抢答到的小组中任意一人回答，从而使学生在合作学习的过程中，互帮互助，共同解决问题，培养学生团结协作的团队意识。
（3）教学提供若干原始凭证，学生运用所学分辨原始凭证，根据原始凭证完成应纳消费税的计算，使学生强化巩前面知识点的学习，避免遗忘。同时提出新问题，外购应税消费品继续生产应税消费品的，还需要缴纳消费税吗？引导学生合作学习已纳消费税扣除的计算。学生在此学习过程中，完成知识整合，构建知识体系。
在此阶段，教师在观察小组学习情况的时候，要参与到每个小组中来，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组自学中存在的问题，及时给予纠正，并根据学生自学知识点掌握情况，针对共性问题集中讲解、个性问题个别辅导。使师生学、做、教互动合一。
3.学生竞赛、教师拓展。（40分钟）
教师利用税务会计平台，布置一套消费税计算的题目。以小组为单位开展竞赛，在规定时间内，把小组各成员分数相加，总分最高的小组为优胜，获得加分。学生根据今天所学，仿真模拟实际操作，可以锻炼学生的实际操作能力；通过小组竞赛，建立有效的奖励机制，让学生学会构建知识树、形成知识网，实现思维多向性、灵活性、广阔性。
4.学生总结、教师评价。（10分钟）
根据竞赛结果，要求学生分析自身成败的原因，并鼓励制定进一步的目标。同时对本次课内容进行三种形式的评价——学生自评、小组互评、教师评价。通过各维度测评，给予学生有效评价，及时激励和提示，促进学生热爱学习，增加成就感。
三、“双主”教学设计反思
在“双主”教学的指导下，利用情境教学、任务驱动、启发教学的方法依据教学目标，制定任务，由易到难引导学生步步完成自主学习任务。达成了教学目标，教学效果显著；学生乐学，教师乐教。不足之处是还需要注意细节，以学生为本，更好地设计课堂。
最终，在操作层面上，希望做到小步推进，让学生获得解决问题的成就感；做到积极评价，让学生获得参与主题教学的自信心；注重课外督促，使学生知道老师在关注他们的学习，以教师的高度责任心赢得学生对学习的重视。并将不断改革创新，不断探索实践，跟紧先进教学理念，与时俱进，更好地为教学服务。
参考文献：
[1]魏锡山.论“双主互动”教学策略[J].天津市教科院学报，2001（1）.
[2]邓远军.消费税暂行条例及实施细则修改的主要内容和影响分析[J].中国税务，2009（2）.
（作者单位：徐州财经高等职业技术学校）