在高中课程改革推进过程中，加强体育与健康教学的研究和思考，有助于探索出适合我国国情的体育与健康教育相结合之路，切实提高学生的体质与健康水平。
　　一、对体育与健康教育的认识不全面
　　世界卫生组织(WHO)是这样描述健康的：“一种在身体上、精神上、社会上完善的良好状况，而不是没有疾病和衰弱的现象。”这说明健康不仅体现在生理上，还体现在心理上。如今，高中生普遍对健康概念缺乏全面认识，对体育和健康教学缺乏学习兴趣，但是繁重的学业负担和巨大的升学压力使得高中生的健康状况不佳，再加上电视、网络、游戏、饮食、运动条件、生活环境等因素的影响，造成他们心理脆弱、社会适应能力差。因此，对高中生进行必要的体育和健康教育已迫在眉睫。
　　二、重新审视体育和健康教育
　　现在沿用的《学校卫生工作条例》是1990年国务院批准颁发的，它是新中国成立以来的第一部关于学校卫生工作的行政法规，它从行政法规的角度对健康教育提出了明确而又具体的要求，使得学校健康教育的发展有了法规的依据。1993年，国家教委印发《中小学生健康教育基本要求》；1995年，世界卫生组织提出了《健康促进学校发展纲要》。在学校健康教育中，体育与健康学科中就有健身方法、运动损伤的预防处理、心理与体质健康等方面，但涉及情感、家庭、社会实践问题处理、适应能力训练的内容不多。
　　2001年~2003年，国家教育部颁发和修订了《体育与健康课程标准》和《高中体育与健康课程标准》，它们把体育与健康课程的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。这五个领域由两条主线构成：一条是运动主线，另一条是健康主线，包括身体健康、心理健康和社会适应，它们符合世界卫生组织对健康下的定义。
　　三、教学安排和组织形式
　　除了专门授课外，教师还可以通过健康咨询、健康经验讲座、体育与健康教育相结合的方式开展健康教育。目前，大多数学校达不到《学校卫生工作条例》要求的每600名学生配备一名卫生人员的要求，而体育教师在健康教育方面的专业知识又不足。因此，在解决这个问题时，教师首先要认真梳理和整合健康教育的内容，把学校健康教育中涉及的内容和体育与健康学科中相关的内容按照集中授课和分散授课的原则进行分类，制订教学计划；其次，教师要根据保健教师和体育教师的特点安排教学任务；最后，教师要采用多种方式组织教师学习和培训，提高教师健康教育的业务能力和水平。
　　在授课安排上，保健教师一般安排集中式健康教育辅导及讲座，负责学生日常健康、心理咨询等；而体育教师则根据学科特点，分散地开展健康教育。
　　四、教师面临的新要求
　　教师要认识到提高健康体能的重要性，积极指导学生掌握健康的行为，创设有利于健康学习的环境，客观地评定健康资源，并提出合理的健康教育计划。此外，教师还要理解学生学习方法的不同，改变教学方式，以根据不同学生的需求，进行相应的教学指导。
　　体育教师要结合体育与健康实践课，引导学生掌握安全健康的学习方法，摄取新的、与体育和健康相关的知识技能开展教学。如体育教师应了解和理解体能与个人健康、健康促进与疾病预防、过度缺乏体育运动等健康教育领域的内容。由于体育与健康课程兼有科学性和活动性，并以大量课外体育活动为支撑，所以除了具有健身功能外，它还能使青少年掌握自救、互救的知识和本领，以及解决意外事故的能力。因此，体育教师要主动关心学生的安全，真正担负起学生安全教育的职责，成为学生生命安全和健康的“护花使者”。
　　
　　参考文献：
　　[1]苏鸿.意义世界视野下的课程知识观[J].课程.教材.教法，2007，(5).
　　[2]洪宗礼.语文教育随想录[J].中学语文教学参考，2007，(12).