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摘 要：随着核心素养理念的深化发展，小学数学教学的课程目标与人才培养模式也发生了根本性的变化，需全面关注学生的长远发展，确保学生可以通过数学学习形成一些终身成长所需的关键能力与思维品质，确保学生可以终身受益。因此，小学数学教师要围绕核心素养理念来调整学科教学形式，有序发展学生的核心素养。本文将从选择先学后教教学模式，让学生学会学习;选择动手类教学形式，优化学生科学精神;选择生活化教学形式，发展学生素养结构三个角度来分析核心素养视角下小学数学教师应该如何调整教学形式。
关键词：核心素养;小学数学;教学形式;转变策略
客观来讲，常规的小学数学教学很难满足学生的终身发展需求。首先，有限的“教教材”活动虽然可以让学生掌握相应的数学知识，但是却因为内容有限，并未回归现实生活，由此出现了知行脱节问题，小学生只能在考试时应用数学知识，难以展开数学建模。其次，“灌输式”教学活动则限制了小学生学习能力、思维能力的发展，小学生并不会自主猜测数学结论，通过大量的实践证明、实验操作去验证每一个数学知识的科学性，无法形成数学学科能力。面对这些现实问题，核心素养的落实则可逐一解决各个教学矛盾，所以小学数学教师要积极对症下药，有效培养学生的核心素养。
一、选择先学后教教学模式，让学生学会学习
先学后教教学模式是一种通过突出学生主体学习行为、教师主导作用而形成的一种教学模式，关注的是学生的能动探究，教师则应帮助学生全面内化数学知识，使其全面内化数学知识，让学生真正学会学习。因此，小学数学教师要积极组织丰富的先学后教教学活动，改变学生的学习行为，逐步优化学生的终身学习能力。
就如在“小数乘法”一课教学中，笔者就引导学生复习了关于加法、乘法之间的关联性，以及小数加法知识，引导学生将小数乘法算式转变成的同一个小数多次连加算式，由此引导学生分析小数乘法算法。为此，笔者还组织了小组合作学习活动，使其共同分析小数乘法的具体算法，归纳小数与整数相乘的计算顺序。如此，则可让学生独立思考，积极交流，可以很好地提升学生的数学计算能力，优化学生的学习意识。之后，各小组便要展现探究结论，归纳、完善小数乘法的算法与算则，而笔者会从旁指导，帮助学生刪减无效信息，使其能够进一步建构数学知识，深化知识印象。如此，学生也可在各类题型中利用小数乘法知识去分析事物之间的数量关系。
二、选择动手类教学形式，优化学生科学精神
在过去，小学数学教师很少会让学生参与动手实践活动，原因是为了追赶教学进度。但是，这也无形中影响了小学生直观思维的形成，难以让学生自主分析数学概念，无法有效培养学生的科学精神。对此，小学数学教师则可组织动手实践活动，让学生亲自操作各类数学学习工具，由此引导学生发现问题、分析问题，使其通过实践演示探究出具体的问题解决方法。如此，则可进一步优化学生的数学学科素养。
就如在“多边形的面积”一课教学过程中，笔者就引导本班学生参与了动手实践活动，即让学生自主剪裁多边形的图形模型，在这一模型中圈画出图形的边长、高，通过适当切割与粘贴活动去总结出平行四边形、梯形与三角形的面积计算公式。实践证明，动手实践活动可以进一步优化学生的空间想象能力，使其综合把握平行四边形、梯形与三角形的图形结构，也由此启发了学生，使其自主利用长方形的面积计算公式去探究了多边形的面积计算公式，通过旋转、移动图形得出了准确的数学推测。如此，则可切实优化学生的数学学科能力。
三、选择生活化教学形式，发展学生素养结构
核心素养本身就是要解决立德树人问题所提出的一个先进观点，而其中一项基本任务便是要保证学生能够真正在学习时受益，有效优化学生的生活能力，懂得人的生命发展意义。对此，小学数学教师则要坚持组织生活化的教学活动，即将数学知识与现实生活结合起来，逐步丰富学生的问题解决经验，使其能够从数学角度去思考、解决现实问题，由此发展学生的核心素养。
在“多边形的面积”一课课堂教学活动结束之后，笔者就设计了一个生活化的实践任务，即让学生观察生活中的几何图形，通过切割、旋转、移动等图形运动规律将生活中的平面图形转化为学生熟悉的平面图形，由此计算图形的面积，并通过可视化工具来记录实践探究结论。为此，本班学生不仅要全面整合与图形面积有关的数学知识，也可再次使用长度测量工具去标注图形的边长、高，积极进行数学计算，积累丰富的问题解决经验，切实优化自身的数学解题能力。
总而言之，在小学数学教学过程中组织丰富的核心素养改革活动可以进一步优化本学科的育人质量，让学生能够自主建构数学知识，使其全面内化数学知识。因此，小学数学教师要灵活调整教学形式，不断优化学生的自主学习能力，促使学生真正实现长远发展。
参考文献：
[1]李惠捷.核心素养视域下的小学数学课堂创新[J].新教师，2018（12）：57-58.
[2]黄美建.关注数学本质，提升数学核心素养[J].小学教学参考，2018（35）：56-57.
关键词：核心素养;小学数学;教学形式;转变策略
客观来讲，常规的小学数学教学很难满足学生的终身发展需求。首先，有限的“教教材”活动虽然可以让学生掌握相应的数学知识，但是却因为内容有限，并未回归现实生活，由此出现了知行脱节问题，小学生只能在考试时应用数学知识，难以展开数学建模。其次，“灌输式”教学活动则限制了小学生学习能力、思维能力的发展，小学生并不会自主猜测数学结论，通过大量的实践证明、实验操作去验证每一个数学知识的科学性，无法形成数学学科能力。面对这些现实问题，核心素养的落实则可逐一解决各个教学矛盾，所以小学数学教师要积极对症下药，有效培养学生的核心素养。
一、选择先学后教教学模式，让学生学会学习
先学后教教学模式是一种通过突出学生主体学习行为、教师主导作用而形成的一种教学模式，关注的是学生的能动探究，教师则应帮助学生全面内化数学知识，使其全面内化数学知识，让学生真正学会学习。因此，小学数学教师要积极组织丰富的先学后教教学活动，改变学生的学习行为，逐步优化学生的终身学习能力。
就如在“小数乘法”一课教学中，笔者就引导学生复习了关于加法、乘法之间的关联性，以及小数加法知识，引导学生将小数乘法算式转变成的同一个小数多次连加算式，由此引导学生分析小数乘法算法。为此，笔者还组织了小组合作学习活动，使其共同分析小数乘法的具体算法，归纳小数与整数相乘的计算顺序。如此，则可让学生独立思考，积极交流，可以很好地提升学生的数学计算能力，优化学生的学习意识。之后，各小组便要展现探究结论，归纳、完善小数乘法的算法与算则，而笔者会从旁指导，帮助学生刪减无效信息，使其能够进一步建构数学知识，深化知识印象。如此，学生也可在各类题型中利用小数乘法知识去分析事物之间的数量关系。
二、选择动手类教学形式，优化学生科学精神
在过去，小学数学教师很少会让学生参与动手实践活动，原因是为了追赶教学进度。但是，这也无形中影响了小学生直观思维的形成，难以让学生自主分析数学概念，无法有效培养学生的科学精神。对此，小学数学教师则可组织动手实践活动，让学生亲自操作各类数学学习工具，由此引导学生发现问题、分析问题，使其通过实践演示探究出具体的问题解决方法。如此，则可进一步优化学生的数学学科素养。
就如在“多边形的面积”一课教学过程中，笔者就引导本班学生参与了动手实践活动，即让学生自主剪裁多边形的图形模型，在这一模型中圈画出图形的边长、高，通过适当切割与粘贴活动去总结出平行四边形、梯形与三角形的面积计算公式。实践证明，动手实践活动可以进一步优化学生的空间想象能力，使其综合把握平行四边形、梯形与三角形的图形结构，也由此启发了学生，使其自主利用长方形的面积计算公式去探究了多边形的面积计算公式，通过旋转、移动图形得出了准确的数学推测。如此，则可切实优化学生的数学学科能力。
三、选择生活化教学形式，发展学生素养结构
核心素养本身就是要解决立德树人问题所提出的一个先进观点，而其中一项基本任务便是要保证学生能够真正在学习时受益，有效优化学生的生活能力，懂得人的生命发展意义。对此，小学数学教师则要坚持组织生活化的教学活动，即将数学知识与现实生活结合起来，逐步丰富学生的问题解决经验，使其能够从数学角度去思考、解决现实问题，由此发展学生的核心素养。
在“多边形的面积”一课课堂教学活动结束之后，笔者就设计了一个生活化的实践任务，即让学生观察生活中的几何图形，通过切割、旋转、移动等图形运动规律将生活中的平面图形转化为学生熟悉的平面图形，由此计算图形的面积，并通过可视化工具来记录实践探究结论。为此，本班学生不仅要全面整合与图形面积有关的数学知识，也可再次使用长度测量工具去标注图形的边长、高，积极进行数学计算，积累丰富的问题解决经验，切实优化自身的数学解题能力。
总而言之，在小学数学教学过程中组织丰富的核心素养改革活动可以进一步优化本学科的育人质量，让学生能够自主建构数学知识，使其全面内化数学知识。因此，小学数学教师要灵活调整教学形式，不断优化学生的自主学习能力，促使学生真正实现长远发展。
参考文献：
[1]李惠捷.核心素养视域下的小学数学课堂创新[J].新教师，2018（12）：57-58.
[2]黄美建.关注数学本质，提升数学核心素养[J].小学教学参考，2018（35）：56-57.