高中音乐鉴赏课是贯穿学生高中生活的重要审美教育，其教育内容应当紧密围绕高中学生的音乐需求，设定鲜明的音乐主题，建立良好的音乐鉴赏课堂氛围，以此来促进高中学生素质的全面提升，培养学生审美能力，陶冶情操，完善人格。
　　一、主题明确，以学生为课题设计为中心
　　“一石击起千层浪”的美妙境界，是每一个教师最向往的教学状态，但是往往这都是处于理想状态下的教学氛围，特别是对于审美教育的音乐课堂，学生的反应更是重要，教师只有通过清晰明确的主题，引导学生全身心地投入课堂才能达到理想的教学状态。
　　以音乐鉴赏的第三单元“鼓舞弦动——丰富的民间器乐”为例，在这节课的学习当中，重点就是了解中国丰富的民间器乐，通过音乐的鉴赏能大概地了解一些具有代表性的音乐及乐器。高中生在接触到各种音乐及乐器时，他们会展开想象的空间进行思考，教师在讲授课程的过程中过于照本宣科地刻板进行，就会导致学生疲于听课，还会出现学生昏昏欲睡或者交头接耳，真正认真听讲的所剩无几，教师在课上讲解得很累，然而学生却学意全无的局面。究其原因，就是教师在课上没有明确的主题，课程设计没有考虑学生学习音乐的心理活动，没有尊重学生这个学习主体，所以教师不妨在上这节课程时，多采用一些目前较为流行的音乐器材演奏的音乐来进行对比教学，例如《锦鸡出山》《童谣》都有自己的特色风格，并且拥有自己特定的乐器。教师通过运用一些其它的乐器演奏的相同的乐谱来进行对比教学，激发学生的探究心理，从学生较为关注的方面入手，强烈的对比教学突出主题，引发学生的兴趣，将学生的学习主体地位发挥得淋漓尽致。
　　二、分层鉴赏教学
　　一节音乐课堂主题有一个，但是其教学内容的难易程度却是可以分成多个层次的，面对参差不齐的高中生的音乐水平，教师不妨也利用简单快速的分层教学，在主题明确的情况下，将教学任务以难易程度划分为多个层次，这样的方式需要教师掌握每个学生的音乐认知能力、兴趣以及审美能力，而后可将学生分为基础、发展和提高层次等不同的组别，设计一些带有梯度性的问题与任务。当然，这些问题与任务在每个层次之间都可以进行尝试，积极鼓励和引导学生展示自己的个性和才华，让每个学生的都可以参与到教师的教学过程中，从而让学生有兴趣和信心学习音乐。在完成不同任务的同时，每一层次的主题却都是统一的，由此可以让高中生都在符合自己学习状况情景下学习，从而让每一个学生都享有参加音乐活动的权利。比较简单的任务可以让基础层次的学生来完成，发展层次的学生来完成中等难度的问题，而高层次的学生可以完成难度较高的任务，发现、探讨、研究是主题型教学模式最为突出的特点，这些特点与分层教学结合，得到的效果总是出乎意料的。
　　在讲授第四单元“国之瑰宝——京剧”这一内容时，教师首先确定本节内容的重点讲述，确立一个大家都必须掌握的主题，然后教师在让学生鉴赏音乐的时候，设置不同难度的问题，让每个层次的学生都可以参与到其中。学生在一边欣赏音乐的时候，可以一边思考教师所提出的问题。教师要鼓励学生通过思考音乐、欣赏音乐的方式，提高课堂参与度，这样的学习方式就将学生从传统的“强迫灌输”式教育中转变为享受与自由的交流，把每一堂音乐课变成为每个层次的学生的音乐鉴赏盛宴。由此，将分层教育灵活地运用于主题型教学中，为每个学生提供轻松、自在的音乐课堂氛围。
　　音乐教育是素质教育很重要的组成部分，在整个教学过程中应该以审美为核心，这是由音乐这一科目独特的特点和学习方式决定的，因此，需要在学习的过程中提高学生的审美能力，让学生的人格可以得到完善，并让学生的想象空间和思考能力得到更大的发挥，培养出的学生更为符合社会所需要的高质量、高水平跨世纪合格人才。音乐鉴赏课堂作为突出师生共同体验、感受、表现和创造音乐美的载体，了解合理的教育方式是高中音乐教师应具备的素质。主题型教育模式是当前最为符合中国实际的教育模式，能将审美能力与知识技能的培养融合得更为紧密，使音乐鉴赏课达到“美育”的目的。
　　（作者单位：江苏海门市麒麟中学艺术组）