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摘要：随着我国新课程教学改革的不断深入，高中物理教学要侧重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，发挥学生的主体作用。本文简要分析在高中物理教学中，培养学生形成问题意识的重要意义，并探究培养学生问题意识的相关对策。
关键词：高中物理;问题意识;培养策略分析
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-037-1
一般来讲，问题意识就是学生在活动认知（基础知识与技能，学会研究方法等）的过程中有意识的认识到一些较为困难的现实问题、理论问题时内心存在的一种焦虑、质疑的状态。这种心理现象可以有效的促使学生自主的、积极的拓宽思维领域，还能够引导学生不断发展解决实际问题的能力，完善综合学习能力。因此，在高中物理课堂教学中，物理教师要创新教学模式，更新教学理念来培养学生的问题意识，这不仅是培养创新型人才的重要途径，还是有效促进素质教育实现的必然需要。在高中物理课堂中培养、发展学生的问题意识，是广大高中教学工作者需要深入研究的问题内容。
一、在高中物理课堂中，培养学生问题意识的重要意义
1.利于实现师生間的互动
培养学生发展、形成问题意识有助于实现师生之间的互动和交流。在学习过程中，学生向教师提出的问题不仅能够反映出学生对知识的认知层次和学习状况，还有利于教师及时的观察学生的学习动态，调整教学内容和进度。在物理教学中培养学生的问题意识，可以直接找准疑难问题，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
2.利于发挥学生的主体作用
物理学科是一门富有生机的自然学科，其本身就能涵盖完整的理论体系以及科学的实验方法，这同时也为学生的问题意识的形成和发展提供了充足的条件。在以往的物理课堂中，物理教师作为提问的主体对象，而学生则是被提问的对象。但是，问题意识的培养就有效地转化了学生被提问的学习状态，物理教师通过鼓励学生大胆的发言来提出自身所存在的疑惑，使学生作为物理课堂的主体，充分发挥高中生的主体能动性。
二、物理课堂教学中如何有效培养学生的问题意识
1.培养学生敢于提问的勇气
在高中物理课堂讲课的过程中，虽然有部分学生对教师讲解的内容心存疑惑，但是由于心理的胆怯而导致学生不敢当面向教师提出问题，此时，营造宽松愉悦的课堂氛围是缓解学生内心紧张和胆怯的有效方法。在课堂中，物理教师要发挥教学引导作用，通过创造、调节物理课堂的氛围激励学生敢于提问，当学生在提出观点和问题时，教师也要认真的倾听和解答，不管所提的问题是肤浅还是幼稚，教师都要尽量的给予学生鼓励和肯定，防止教师在指导的过程中通过言论伤害到学生的自尊心。
例如，学生在学习《自由落体运动》一节内容时，可以针对物体作自由落体运动的情况，通过组织小组合作的形式进行提问和讨论。比如，有的小组会提问"相同重量的棉花和钢铁，哪个物体会先落地？"在小组讨论之后，教师要鼓励学生能够积极的向大家讲解小组讨论的最终答案，同时对敢于大胆发问的同学，尤其是能够提出创造性问题的同学给予及时的评价和鼓励，让敢于提问的学生感受到被欣赏的喜悦感和自豪感，充分调动学生的积极性。
2.提高学生的学习热情，让学生想要提问
在传统的高中物理课堂中，照本宣科的教学模式无法切实激发出学生对于物理的求知欲，同时单一、乏味的教学模式也会导致学生失去学习的兴趣，长期发展就会产生厌烦的心理，久而久之就会造成学生形成惰性思维，懒得提出问题。因此，教师要善于立足于学生的心理需求以及个性特点创设一些新颖、有趣的问题情境，让学生在感兴趣的同时而自发想要提问。
例如，学生在学习"力的分解"内容时，可以结合教师创设的问题情境来锻炼自己的思维能力，形成问题意识。如，"将一个沉重的物体放置于桌面上，现在要用细线将重物提起，那么同学们请思考，是用一根细线容易断还是两根细线容易断？"大部分学生肯定会认为一根细线更容易断，但是通过实际操作可以发现，当两根细线之间有较大夹角时，去提起重物更加容易断裂。教师可以据此向学生设置悬念、提出疑问。"为什么两根细线的效果反而不如一根细线呢？"充分激发学生的思考、探究意识，培养学生发展问题意识。
3.引导学生善于提出问题
在高中物理学习阶段，学生除了要能够熟练的掌握物理的基础知识外，还要能够通过学习物理而获得科学的技能，同时发展自身的能力，通过学生的物理思维能力的不断提升，逐渐养成积极、正确的问题意识。
例如，当学生学习"电势能"内容时，教师可以采用类比的方法，将电场力做功与电势能关系和重力做功与重力势能的关系相类比，学生能够更容易接受，也能够节省教师大量讲解的时间，大部分学生会对类比方法产生疑惑，那么学生也会在课堂中善于提问。
总之，在高中物理教学中，物理教师要有意识的培养学生的问题意识，同时融合科学、合理的教学观念和方法，鼓励学生摒弃自卑的心理，让学生自己敢于提问、想要提问以及善于提问，提高学生的物理综合能力。
[参考文献]
[1]林刚.高中物理课堂教学问题意识培养的几点思考[J].理化生教学与研究，2017，3（4）：12-13.
[2]褚宏泽.高中物理课堂教学中培养学生问题意识探析[J].中学物理，2015，2（4）：34-35.
关键词：高中物理;问题意识;培养策略分析
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-037-1
一般来讲，问题意识就是学生在活动认知（基础知识与技能，学会研究方法等）的过程中有意识的认识到一些较为困难的现实问题、理论问题时内心存在的一种焦虑、质疑的状态。这种心理现象可以有效的促使学生自主的、积极的拓宽思维领域，还能够引导学生不断发展解决实际问题的能力，完善综合学习能力。因此，在高中物理课堂教学中，物理教师要创新教学模式，更新教学理念来培养学生的问题意识，这不仅是培养创新型人才的重要途径，还是有效促进素质教育实现的必然需要。在高中物理课堂中培养、发展学生的问题意识，是广大高中教学工作者需要深入研究的问题内容。
一、在高中物理课堂中，培养学生问题意识的重要意义
1.利于实现师生間的互动
培养学生发展、形成问题意识有助于实现师生之间的互动和交流。在学习过程中，学生向教师提出的问题不仅能够反映出学生对知识的认知层次和学习状况，还有利于教师及时的观察学生的学习动态，调整教学内容和进度。在物理教学中培养学生的问题意识，可以直接找准疑难问题，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
2.利于发挥学生的主体作用
物理学科是一门富有生机的自然学科，其本身就能涵盖完整的理论体系以及科学的实验方法，这同时也为学生的问题意识的形成和发展提供了充足的条件。在以往的物理课堂中，物理教师作为提问的主体对象，而学生则是被提问的对象。但是，问题意识的培养就有效地转化了学生被提问的学习状态，物理教师通过鼓励学生大胆的发言来提出自身所存在的疑惑，使学生作为物理课堂的主体，充分发挥高中生的主体能动性。
二、物理课堂教学中如何有效培养学生的问题意识
1.培养学生敢于提问的勇气
在高中物理课堂讲课的过程中，虽然有部分学生对教师讲解的内容心存疑惑，但是由于心理的胆怯而导致学生不敢当面向教师提出问题，此时，营造宽松愉悦的课堂氛围是缓解学生内心紧张和胆怯的有效方法。在课堂中，物理教师要发挥教学引导作用，通过创造、调节物理课堂的氛围激励学生敢于提问，当学生在提出观点和问题时，教师也要认真的倾听和解答，不管所提的问题是肤浅还是幼稚，教师都要尽量的给予学生鼓励和肯定，防止教师在指导的过程中通过言论伤害到学生的自尊心。
例如，学生在学习《自由落体运动》一节内容时，可以针对物体作自由落体运动的情况，通过组织小组合作的形式进行提问和讨论。比如，有的小组会提问"相同重量的棉花和钢铁，哪个物体会先落地？"在小组讨论之后，教师要鼓励学生能够积极的向大家讲解小组讨论的最终答案，同时对敢于大胆发问的同学，尤其是能够提出创造性问题的同学给予及时的评价和鼓励，让敢于提问的学生感受到被欣赏的喜悦感和自豪感，充分调动学生的积极性。
2.提高学生的学习热情，让学生想要提问
在传统的高中物理课堂中，照本宣科的教学模式无法切实激发出学生对于物理的求知欲，同时单一、乏味的教学模式也会导致学生失去学习的兴趣，长期发展就会产生厌烦的心理，久而久之就会造成学生形成惰性思维，懒得提出问题。因此，教师要善于立足于学生的心理需求以及个性特点创设一些新颖、有趣的问题情境，让学生在感兴趣的同时而自发想要提问。
例如，学生在学习"力的分解"内容时，可以结合教师创设的问题情境来锻炼自己的思维能力，形成问题意识。如，"将一个沉重的物体放置于桌面上，现在要用细线将重物提起，那么同学们请思考，是用一根细线容易断还是两根细线容易断？"大部分学生肯定会认为一根细线更容易断，但是通过实际操作可以发现，当两根细线之间有较大夹角时，去提起重物更加容易断裂。教师可以据此向学生设置悬念、提出疑问。"为什么两根细线的效果反而不如一根细线呢？"充分激发学生的思考、探究意识，培养学生发展问题意识。
3.引导学生善于提出问题
在高中物理学习阶段，学生除了要能够熟练的掌握物理的基础知识外，还要能够通过学习物理而获得科学的技能，同时发展自身的能力，通过学生的物理思维能力的不断提升，逐渐养成积极、正确的问题意识。
例如，当学生学习"电势能"内容时，教师可以采用类比的方法，将电场力做功与电势能关系和重力做功与重力势能的关系相类比，学生能够更容易接受，也能够节省教师大量讲解的时间，大部分学生会对类比方法产生疑惑，那么学生也会在课堂中善于提问。
总之，在高中物理教学中，物理教师要有意识的培养学生的问题意识，同时融合科学、合理的教学观念和方法，鼓励学生摒弃自卑的心理，让学生自己敢于提问、想要提问以及善于提问，提高学生的物理综合能力。
[参考文献]
[1]林刚.高中物理课堂教学问题意识培养的几点思考[J].理化生教学与研究，2017，3（4）：12-13.
[2]褚宏泽.高中物理课堂教学中培养学生问题意识探析[J].中学物理，2015，2（4）：34-35.