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【摘要】有些教师常常会为了综合素质能力的培养和应试能力的训练而苦恼。为了培养能力，教师把课堂交给学生，没有时间给学生们教授考试的知识点，课堂热热闹闹地，但最后学生没有学到东西，考试起来总是不尽如人意。似乎“能力”和“应试”是鱼和熊掌不可兼得。认真想想，其实语文的素养和应试的能力并不是矛盾的，而应该是相辅相成的。应试的能力其实说到底就是学生们运用所学的语文知识解决最基本的问题的能力之一。
【关键词】语文教学；素质教育；应试教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如何将我们的语文素质教育和应试能力结合起来，达到平衡，成为我们语文教学工作一个非常重要的课题。为了解决这个问题，我尝试从以下四个方面入手：
一、精心设计，激发学生学习兴趣
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“学而时习之，不亦乐乎？”足可见，孔子是主张乐学的。只有激发了学生的兴趣，使其乐在其中，同时产生渴求、探索知识的内动力，才有勇于表现的冲动，才有创新的欲望。因此在语文教学中，我们要强调学生的主体作用，让学生勇于表现、乐于表现。
比如，学生们都害怕古文，一想到要背诵古文他们就非常烦恼。为了让学生们把《岳阳楼记》这篇美文背诵下来，积累语感，获得美的感受，我在教授这一课时，给学生们布置一个作业，让学生为这篇散文做一个图片视频集，并朗诵这篇散文，录下来，将他们自己做的图片和朗诵音频放在电脑上面让全班欣赏。学生们非常感兴趣，回去都认真的找资料做课件和朗诵录音，即使是不感兴趣的学生为了不出丑也会认真做。我用了一节课的时间展示他们的作品，在展示课件的过程当中，将本课的一些知识点融入其中，学生们学习得很投入。后来有学生反映，这招很管用，他们只要一戴上耳机就想起《岳阳楼记》，几乎全部学生在录音的过程当中都把这么长的文章记住了，这堂课的知识点他们也很清晰。本来以为很麻烦的文章，没有想到用了简单的方法就解决了。让他们做课件、录音，非常自由。他们在整理的过程中，对课文其实已经有了粗浅的了解，在课堂上利用他们整理的材料来上课，对他们所整理的知识进行点拨，引导他们将知识点系统化，这么一来，学生们学习的能力提高了，应试的能力也提高了。
二、互评互督，促进学生主动学习
学生的互助能力是很强的。他们之间的互相监督比教师对他们的监督会更加有效，他们之间的互相鼓励也往往更能激发他们学习的积极性。如果把一些难题分割成小问题小目标，让学生每次完成一个小目标，化大为小，将小目标逐一完成，学生会学得很有成就感。再加上同伴的鼓励监督，往往可以收到意想不到的效果。
如写作文，一直都是语文教学中比较棘手的问题。在教学作文的时候，我会把作文的目标细化，细化到字数、体裁、表达方式、修辞手法、表现手法、结构等等，每一两周实现一个目标，由易到难，由单一到综合，逐步提高学生们的作文水平。我经常让学生进行作文片段训练。学生们按照要求写一个文段，我会随机抽取学生读自己的文段，然后由我和其他学生们一起评价。
作文的评价要求学生们言之有物，教师的评价要鼓励为主，并能指出其中的不足，鼓励学生下次改进。这个训练很有用，既充分发挥了学生的主体性、自主性，同时让他们巩固了知识点，得到了系统化的训练。
三、先思后议，培养独立思考与合作能力
合作教学在新课标理念指导下变成了许多老师授课青睐的模式。但是在合作的过程当中，有些学生容易形成依赖性，一旦脱离小组，就什么都无法完成。因此，我们在鼓励学生合作的同时，也要提高学生们独立思考问题的能力。其實要做到这一点并不难。学生们讨论之前，一定要先让学生们自己思考，独立思考完了以后再做讨论，发现自己的优点和不足，这对学生才有效果。思考是为了发现问题和整理问题，而小组合作的作用在于取长补短提高效率。
只有学生自己先独立思考了再进行的合作讨论，才是有真正效果的合作学习。学习语文，有时候“心动”比“行动”更加重要，“笔头”比“口头”更重要。一味地讨论，看似热闹，其实学生们漫无目的，没有独立思考的空间，只能流于肤浅，真正体验到学习到的东西并不多。反之，先独立思考了再进行合作讨论，两者都加强训练，既提高了课堂效率，又能提高学生的阅读能力、独立分析问题的能力，还能够学会与他人分享交流，提高表达能力和合作的能力。
四、适度放开，综合运用收放自如
语文中考题目中，将探究能力直接设置为题目考学生。可见提高学生们的探究能力既是新课标的要求，也是中考的要求。刚开始训练时，我注重学生的个性，只要学生肯说就好。不管他们说得好不好，关键在于敢说。到了八年级，开始将这种“天马行空”式的探究方法和我们的文本结合起来，指导学生真正的探究应该有源头，源头不能忽视，指导他们从文本出发，有根据地进行探究。到了九年级，探究题成为一个系列，可以将指导学生如何探究和如何回答探究题结合在一起训练。
例如在学习“调查活动”的时候，我一般为文本设置几道探究题，鼓励学生们解决，让学生们知道访谈的目的何在，又鼓励他们有根据的发散思维，触类旁通，多角度看问题，加深他们思想的深度。这一切和新课标提高学生们的语文素养都是不矛盾的。学生们学习阅读，不就是为了获取信息，理解信息最后形成自己的思想吗？教给学生们应试的方法，其实也是教给他们去获取和筛选重要信息，多角度看问题，形成自己思想的方法。
总之，测试或中考与综合能力的提高并没有什么冲突。能用新课程标准指导自己教学，可以更大程度的激发学生们学习语文的兴趣，提高学习的效率，在落实学生的语文素养的同时让学生们在考试当中取得满意的成绩。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文教学；素质教育；应试教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
如何将我们的语文素质教育和应试能力结合起来，达到平衡，成为我们语文教学工作一个非常重要的课题。为了解决这个问题，我尝试从以下四个方面入手：
一、精心设计，激发学生学习兴趣
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“学而时习之，不亦乐乎？”足可见，孔子是主张乐学的。只有激发了学生的兴趣，使其乐在其中，同时产生渴求、探索知识的内动力，才有勇于表现的冲动，才有创新的欲望。因此在语文教学中，我们要强调学生的主体作用，让学生勇于表现、乐于表现。
比如，学生们都害怕古文，一想到要背诵古文他们就非常烦恼。为了让学生们把《岳阳楼记》这篇美文背诵下来，积累语感，获得美的感受，我在教授这一课时，给学生们布置一个作业，让学生为这篇散文做一个图片视频集，并朗诵这篇散文，录下来，将他们自己做的图片和朗诵音频放在电脑上面让全班欣赏。学生们非常感兴趣，回去都认真的找资料做课件和朗诵录音，即使是不感兴趣的学生为了不出丑也会认真做。我用了一节课的时间展示他们的作品，在展示课件的过程当中，将本课的一些知识点融入其中，学生们学习得很投入。后来有学生反映，这招很管用，他们只要一戴上耳机就想起《岳阳楼记》，几乎全部学生在录音的过程当中都把这么长的文章记住了，这堂课的知识点他们也很清晰。本来以为很麻烦的文章，没有想到用了简单的方法就解决了。让他们做课件、录音，非常自由。他们在整理的过程中，对课文其实已经有了粗浅的了解，在课堂上利用他们整理的材料来上课，对他们所整理的知识进行点拨，引导他们将知识点系统化，这么一来，学生们学习的能力提高了，应试的能力也提高了。
二、互评互督，促进学生主动学习
学生的互助能力是很强的。他们之间的互相监督比教师对他们的监督会更加有效，他们之间的互相鼓励也往往更能激发他们学习的积极性。如果把一些难题分割成小问题小目标，让学生每次完成一个小目标，化大为小，将小目标逐一完成，学生会学得很有成就感。再加上同伴的鼓励监督，往往可以收到意想不到的效果。
如写作文，一直都是语文教学中比较棘手的问题。在教学作文的时候，我会把作文的目标细化，细化到字数、体裁、表达方式、修辞手法、表现手法、结构等等，每一两周实现一个目标，由易到难，由单一到综合，逐步提高学生们的作文水平。我经常让学生进行作文片段训练。学生们按照要求写一个文段，我会随机抽取学生读自己的文段，然后由我和其他学生们一起评价。
作文的评价要求学生们言之有物，教师的评价要鼓励为主，并能指出其中的不足，鼓励学生下次改进。这个训练很有用，既充分发挥了学生的主体性、自主性，同时让他们巩固了知识点，得到了系统化的训练。
三、先思后议，培养独立思考与合作能力
合作教学在新课标理念指导下变成了许多老师授课青睐的模式。但是在合作的过程当中，有些学生容易形成依赖性，一旦脱离小组，就什么都无法完成。因此，我们在鼓励学生合作的同时，也要提高学生们独立思考问题的能力。其實要做到这一点并不难。学生们讨论之前，一定要先让学生们自己思考，独立思考完了以后再做讨论，发现自己的优点和不足，这对学生才有效果。思考是为了发现问题和整理问题，而小组合作的作用在于取长补短提高效率。
只有学生自己先独立思考了再进行的合作讨论，才是有真正效果的合作学习。学习语文，有时候“心动”比“行动”更加重要，“笔头”比“口头”更重要。一味地讨论，看似热闹，其实学生们漫无目的，没有独立思考的空间，只能流于肤浅，真正体验到学习到的东西并不多。反之，先独立思考了再进行合作讨论，两者都加强训练，既提高了课堂效率，又能提高学生的阅读能力、独立分析问题的能力，还能够学会与他人分享交流，提高表达能力和合作的能力。
四、适度放开，综合运用收放自如
语文中考题目中，将探究能力直接设置为题目考学生。可见提高学生们的探究能力既是新课标的要求，也是中考的要求。刚开始训练时，我注重学生的个性，只要学生肯说就好。不管他们说得好不好，关键在于敢说。到了八年级，开始将这种“天马行空”式的探究方法和我们的文本结合起来，指导学生真正的探究应该有源头，源头不能忽视，指导他们从文本出发，有根据地进行探究。到了九年级，探究题成为一个系列，可以将指导学生如何探究和如何回答探究题结合在一起训练。
例如在学习“调查活动”的时候，我一般为文本设置几道探究题，鼓励学生们解决，让学生们知道访谈的目的何在，又鼓励他们有根据的发散思维，触类旁通，多角度看问题，加深他们思想的深度。这一切和新课标提高学生们的语文素养都是不矛盾的。学生们学习阅读，不就是为了获取信息，理解信息最后形成自己的思想吗？教给学生们应试的方法，其实也是教给他们去获取和筛选重要信息，多角度看问题，形成自己思想的方法。
总之，测试或中考与综合能力的提高并没有什么冲突。能用新课程标准指导自己教学，可以更大程度的激发学生们学习语文的兴趣，提高学习的效率，在落实学生的语文素养的同时让学生们在考试当中取得满意的成绩。
（编辑：马梦杰）